“雙減”背景下家校合作共同體的理論建構與實踐路徑研究

石蒙格

摘 要：“雙減”背景下構建家校合作共同體是適應現代教育發展、完善教育管理模式、提高教師專業能力和促進學生社會發展的必要舉措。本文基于“雙減”背景，首先對家校合作共同體進行理論建構，分別闡述了家校合作共同體的內涵與特征；然后基于“雙減”政策，為參與構建家校合作共同體的主體提出了相應的實踐路徑，從而突出了構建家校合作共同體的優勢，促進了學生的社會發展，達到“立德樹人”的目的。

關鍵詞：“雙減” 家校合作共同體 理論建構 實踐路徑

近年來，我國中小學生學業壓力較大，課業負擔較重，補習占據了中小學生的課余及周末時間，學生的學習處于過度飽和的狀態，這對學生的學習質量和健康成長造成了嚴重的消極影響。2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，實施“雙減”政策，旨在減輕學生的學業壓力，促進學生的良性發展，但同時也帶來了許多難題，因此構建家校合作共同體迫在眉睫。構建家校合作共同體需要學校及家庭的共同參與，老師與家長需要明確構建家校合作共同體的必要性和可行性，各司其職，致力于學生的高質量發展，迎接“雙減”政策帶來的挑戰，多方統籌推進，達到“立德樹人”的教育目的。

“雙減”政策實施后，雖然我國中小學生的學業負擔和課外培訓負擔得以減輕，但也衍生出許多新問題。本文以“雙減”政策為視角對家校合作共同體進行理論建構，明確家校合作共同體的內涵與實際意義，在此基礎上，為參與構建家校合作共同體的主體提供實踐路徑。

一、家校合作共同體的理論建構

（一）內涵

家校合作共同體是指以學校老師為主導，由家長、學生等主體共同參與學習過程、構建新型的合作關系的體系。該體系可分為兩個部分來解析，分別是家校合作和共同體。

家校合作是指通過家庭與學校的合作與溝通，形成教育合力來對學生進行教育的一種新型模式［1］，學生受到的教育主要來自家庭和學校兩個主體，學校教育主要對學生進行知識與技能的傳授，家庭教育主要配合學校對孩子進行其他方面的教育如道德教育、心理健康教育等。家校合作即以學生的全方位發展為中心，通過家長會、家長學校、家長委員會等合作方式，教師與家長相互配合，建立溝通的橋梁，旨在促進學生發展的一種模式。家校合作不是一方努力的結果，而是雙方相互依存、相互促進的過程，需要家校雙方在社會背景下與現代教育的發展中相互信任與支持，形成良性的合作關系。通過運行這種新型互動模式，來達到育人目的，進而提升教師專業水平與家庭教育指導力，培養家長家校合作共育的意識，提升家長對孩子關注度，優化家庭教育模式等。

“共同體”是一個較為廣泛的概念，形成于實踐［2］，是由不同的個體組合而成，形成便于開展實踐活動的、利于個體發展的一個整體。在這個共同體中，各部分各司其職、互相配合，致力于完成社會實踐任務，在此過程中，個體能力的提升是為了整體呈現的效果，而整體的效能促進個體的發展，只有當整體發揮效能，才有利于促進該領域的發展。“共同體”在教育領域衍生出了“學習共同體”的概念，正如共同體的定義，學習共同體不只是單方的參與與實踐，而需要多方參與形成“學習共同體”，即個體為達到共同的學習目標，自愿、積極地參與合作建構，致力于提升個體的能力，建構知識與合作體系，促進學習領域的發展，在這一共同體內，本著共同參與、共同分享的原則，個體需要主動探尋，立足于社會實踐，通過對真理的探尋達到提升學習者能力的目的，從而實現共同體所反映的效能，促進學習共同體機制的良性發展，以此達到學習目的，完成學習任務。

綜上所述，家校合作共同體可定義為通過學校、教師、家長等個體參與家校合作這一實踐活動，以完善學校管理模式、提升教師專業化水平與家庭教育指導能力、促進學生社會發展為目的，通過教師與家長、教師與學生、家長與學生之間的溝通交流，形成共同學習的模式，建構學習共同體，自愿參與、共同分享，體現民主性與合作性，為達到個體共同的教育目標而不斷探索實踐，從而促進學生發展，提高家庭教育能力，提升教師專業能力，為教育行業注入活力，完善我國家校合作新型模式，構建在“雙減”背景下適合學生發展的高效合作共同體。

（二）特征

1. 民主性

家校合作共同體這一整體由不同的個體組成，需要家長、教師、學生共同參與，就民主性而言，構建這一共同體本著人人平等、相互尊重的原則，需要人人參與實踐。在構建家校合作共同體的過程中，學校和教師不應“包攬”所有的教育任務，應充分尊重家長這一參與者的角色，聽取家長建議。個體成員之間平等合作與交流，共享學習資源，使各方切實感受到在“雙減”政策后，自身主動承擔的責任與使命，自身對于構建家校合作共同體所作的貢獻，給雙方提供廣闊的溝通平臺及建議渠道，充分發揮構建家校合作共同體的民主性，不斷聽取各方意見，支持家校雙方的共育工作。

2. 同步性

構建家校合作共同體的過程中，需要本著步調一致即同步性的原則。“雙減”政策的實施在構建家校合作共同體上需要學校、教師和家長對其有充分明確的認識，在了解“雙減”帶給家校的挑戰后，雙方需充分認識到構建家校合作共同體的重要性。例如部分家長的觀念停滯不前，認為“雙減”政策提倡對孩子“放養”，孩子的成績只取決于教師的教，這種觀念無疑是對“雙減”的不當理解，而教師需要改變家長這一觀念。家校合作共同體的同步性強調學校、教師、家長和學生等主體能積極應對教育的發展，跟隨時代的主流，步伐一致，積極協商與協調教育計劃來同步舉措，只有讓家長跟上時代的步伐，明確現代教育的發展趨勢，跟隨政策的變化與學校的應對措施，積極配合教師落實好政策的轉變，各方步調一致，才能在快速發展的現代社會立足，使孩子適應“雙減”帶來的教育行業的轉變。

3. 發展性

隨著現代教育體系的不斷發展，國家出臺了許多教育方面的政策來提高教育發展質量，例如“雙減”政策的實施對學校的管理體制、教師的專業水平以及家長的教育觀念都有一定的發展要求。構建家校合作共同體是一個發展的過程，在此過程中，教師作為家校合作中的主導，首先要樹立以學生發展為中心的理念，不僅需要針對“雙減”政策制定對學生的教育計劃，而且需要提高家庭教育指導力，引導家長樹立全面發展觀，理性確定成長預期［3］，立足于學生的發展，從而提高教師的專業發展水平，提升家長的教育水平，從大局觀上來講，更加致力于學校的教育管理發展以及現代教育體系的發展，因而家校合作共同體的發展性是采取構建活動的目標與本質特征。

二、“雙減”背景下構建家校合作共同體的實踐路徑

（一）落實“雙減”政策，家校明確職責

在實施“雙減”政策的大背景下，部分地區與學校對政策落實不到位，學校并未給“雙減”政策的實施提供可行化方案，部分教師仍加大作業難度與分量，家長仍以自己的工作為重點，忽視對孩子的家庭教育，種種行為使“雙減”政策失靈，不僅未給學生減壓，還在一定程度上阻礙了家校合作共同體的建構。因此在落實政策方面，政府應統籌與整合社會資源，拓寬“雙減”政策實施的地區，發揮政府效能與職責；學校應積極響應政策，統籌規劃好課后服務，拓展課后服務的內容，創新課后服務的形式，使課后服務行之有效。部分家長對于“雙減”政策的理解不到位，對其認識尚有一定的偏差，從而在配合學校落實政策方面仍不到位。因此家長在育兒方面需要及時關注教育動態，關注教育制度的變革與實施，針對于不同學段的學生實施的政策一定具有其必要性與可行性，家長需正確與認真解讀政策，準確理解政策實施的兩面性，把握政策實施的方向，配合學校與老師，在落實政策的過程中，有效構建家校合作共同體，降低雙減政策對構建家校合作共同體的不利影響。學校與老師對于政策的落實也具有先導性，只有當學校與老師準確理解“雙減”政策的含義并把握“雙減”政策實施的方向與途徑，才能更好地督促自身與家長落實政策。構建家校合作共同體如同一座橋梁，將學校、教師、家長與學生相聯系，為了將政策落到實處，有效提升學生學習能力與教師管理能力，作為構建家校合作共同體的主導者，學校與教師需及時與家長取得聯系，分享教育動態，闡述“雙減”政策的利與弊，端正家長的教育態度，使家長與學校配合起來，將“雙減”政策落到實處，有效提高各方的學習能力與管理能力。

在構建家校合作共同體初期，家校雙方需明確自己的職責。在現代教育管理體系中，部分學校與家長漠視責任理論，缺乏對育兒職責的劃分，構建家校合作共同體的意識與觀念淡薄。基于此，家校雙方需基于責任理論明確自身在構建家校合作共同體中的職責所在。構建家校合作共同體不僅需要學校與教師出力，而且需要家長的重視與配合。學校可通過舉辦講座等活動的形式，邀請家長積極參與學校活動，向家長宣講在新政策即“雙減”政策下構建家校合作共同體的重要性，旨在通過活動使家長更具體地明確自己的職責，也為家長在育兒方面提供行動指南。舉辦活動也可使學校與教師受益匪淺，更加堅定自己的職責與使命，引導家長不斷為構建家校合作共同體注入新的活力。

（二）初步構建合作體系，形成共育機制

構建家校合作共同體主導在于學校與教師，也需保證家長的充分參與。近年來，部分家長在構建家校合作共同體的過程中處于邊緣性角色［4］，在管理學生方面主要依靠學校與教師，而教師的工作重點在于對學生的智育，家長寄希望于學校與教師，期待孩子能全面發展，這無疑給教師的工作增加了壓力，尤其是在“雙減”背景下，不利于合作體系的形成。因此在構建家校合作共同體的初期，需要給家長提供一定的參與機會，部分家長剛開始對家校合作以及育兒工作的行動能力較弱，這就需要教師提高家庭教育指導能力，其著力點首先在于機制［5］，提高教師家庭教育指導力的目的在于構建合作體系，形成共育的機制，在學校這一平臺內，需將其納入學校的發展規劃。首先，使教師能夠正確解讀提高家庭教育指導力的意義，才能帶領家長制訂可實施的策略，提高教師的積極性。其次，在教師帶領家長了解“雙減”背景下構建家校合作共同體的必要性后，家長可根據自身能力強化在構建家校合作共同體中的角色參與，避免邊緣化參與的現象，家長是發展的個體，構建家校合作共同體是一個循序漸進的過程，需要給家長機會與時間來投入配合學校的共育工作中，在此期間，學校與老師要做好引導，并糾正與改善家長的育兒觀念與方式，使家長不斷強化構建家校合作共同體的觀念，在與教師的配合中，初步形成合作體系，雙方共同制定育兒機制，達成共識。最后，雙方可在“雙減”的大背景下明確教育規律與學校的發展規劃，充分了解學生的發展水平，明確家校合作的目的，不斷擴展教育內容，培養學生全面發展，組織和優化教育活動等形成共育機制，為教師與家長的合作提供行動指南。

（三）深入加強交流溝通，優化合作方式

現代社會科學技術日益發達，為家校雙方溝通提供了便利的平臺，例如微信與公眾號等平臺搭建了家校雙方溝通的橋梁，但家校雙方仍缺乏利于學生與家校雙方發展的有效溝通。構建家校合作共同體主要通過溝通來實現家校雙方的共育理念，應建立家校溝通機制。首先，家校必須確立互相信任的關系，明確溝通交流的目的是互相反饋學生學習的有效信息，分享資源與經驗，促進學生的發展。其次，溝通的方式也需要跟隨與適應“雙減”政策，傳統的書面通知、家長會等溝通方式依然具有借鑒意義。在此基礎上，需要采取一定的信息化方式進行溝通，例如公眾號、網上家長會等，一方面，確保家長與老師實際參與構建家校合作共同體的過程；另一方面，信息技術的應用為學校、教師與家長提供了更加便捷的溝通平臺與方式，能夠更快、更多、更廣地獲取學生信息，分享學習資源，便于雙方交流經驗。此外，溝通的內容也是“雙減”政策包含的重點，家校雙方溝通的內容不是只局限于學生的文化課學習狀況，更要包括學生的心理狀況，學校的制度與家長的需求也需重點溝通。學校、教師與家長之間應形成一種動態的良性的信息交流循環，比如在“雙減”背景下，教師提高課堂質量與課后服務效率，將學生的在校信息有效反饋給家長［6］，一方面，家長可通過溝通平臺得知學校的動態以及學生的學習狀況；另一方面，在家庭教育中也可通過教師所反饋的信息對癥下藥，解答學生在課堂上的疑惑，培養與挖掘學生的潛能，在校外家長可助孩子養成良好的學習習慣，獲得有效的社會經驗，培養孩子多方面的興趣，促進孩子的全面發展。相反，家長也可將學生在校外的表現及時反饋給學校，深入溝通與交流，結合學生實際狀況，不斷創新滿足學生的發展，及時反饋與更新信息，這種有效的溝通機制符合構建家校合作共同體的要求，同時也拓寬了家校合作渠道，在不斷實踐中優化了家校合作的方式。

（四）總結反饋學習情況，調整教育計劃

在構建家校合作共同體的這一階段中，我們需圍繞教育與受教育現象進行建構。家校合作共同體在尊重各主體自主性的前提下，需統籌關注集體利益，形成良性發展。針對學習情況，教師與家長應形成嶄新的、適應學生發展的評價體系，對學生評價的內容不應局限于學習成績，更應注重學生學習過程的自我建構。教師需要在“雙減”政策下明確自身責任與使命，做好主導者工作，例如學生在校內進行課后學習時，教師可以適當引導學生進行自學，學生可以組成學習興趣小組，進行多對多的學習競賽，實行幫學制度，由優等生幫助中差等生學習，共同進步，這樣不僅可以使教師減輕工作量，也可以提高學生學習效率，增強同學間的交流與合作，改善同學關系。通過學生反映出的學習情況，教師與家長首先需及時給予雙方反饋，透過教育現象看本質，發現學生學習過程中的問題與疑惑，發現在“雙減”的實施過程中所遇到的困境，不斷總結教育計劃的利弊。其次要根據收集的信息調整教育計劃，對癥下藥，因材施教。家校雙方對學習動態需高度重視，因為學習結果雖不完全代表學習情況，但在一定程度上反映了教育計劃的實施成果。構建家校合作共同體的目的在于促進學生發展，提高教師專業化發展，完善家校管理體系，因此，家校方需在不斷探索與實踐中總結分享經驗，制定與調整教育計劃，形成促進多方共同發展的良性機制。

參考文獻：

［1］ 楊翠霞.教師引領下的家校合作共同體探索［J］.新鄉學院學報，2014（7）：62-64.

［2］ 邵穎，王熙.家校共同體建設中的問題探析［J］.北京社會科學，2021（12）：54-66.

［3］ 蔣立兵，王依然.“雙減”政策落地的實然現狀、矛盾沖突和治理路徑［J］. 當代教育論壇，2022（6）：10-18.

［4］ 董梁，王燕紅.家校合作中家長邊緣性參與研究［J］.教學與管理，2015（9）：61-63.

［5］ 魯士發.學校開展好家庭教育指導的五個著力點［J］.人民教育，2022（19）：47-49.

［6］ 楊揚.新時代家校合作存在的問題及對策研究［J］.教學與管理，2020（3）：49-52.