TPRS 教學理念下大學英語口語教學策略研究

羅 韻

（湘南學院外國語學院 湖南 郴州 423038）

TPRS 教學是一種行為情境教學法，是在認為人類習得語言的唯一方式是獲得大量可理解性輸入的情況下發展起來的。在實際教學時，它注重將常見的可理解性單詞和短語應用于對話、故事以及其他方面，幫助學生更精準地掌握新知識，學會閱讀、寫作，并靈活應用所學知識進行日常交際。近幾年，大學英語教學持續改革，越發重視學生的英語口語能力，全國大學英語四六級口語考試的考點與報考人數也隨之不斷增長，學生學習大學英語口語的需求愈發迫切。有學者提出可嘗試將一些新型教學理念應用于大學英語口語教學，其中TPRS教學法因理念新穎、操作靈活，已得到了廣大教師的青睞。但目前關于TPRS 教學理念的研究并不多，運用在大學英語口語教學中的更是少之又少，因此，有必要以其為研究對象，研究將TPRS 教學理念融入大學英語口語教學，并探討相應的教學策略。

1 TPRS 教學理念介紹

1.1 TPRS 教學原則

TPRS的核心特征在于可理解性、重復性以及趣味性。為確保課堂教學能夠完全被學生理解，教師應該做到以下幾點：①有意識地進行語言輸入量控制，以少量詞匯、短語、句型為主；②基于口頭翻譯句子、句型與詞匯，對學生的理解程度進行檢查；③基于翻譯或者問答之前所學內容，實現對疑難問題的迅速解決；④使用同源詞或者翻譯幫助學生理解所學內容；⑤使用全班都能聽懂的教學語速；⑥確保更多學生能口頭翻譯所學內容[1]。為確保課堂教學語言重復有效進行，應該做到以下幾點：①詢問故事，并非講述故事；②要循環詢問不同的問題；③要使用不同類型的問題進行提問；④要一直詢問有趣的問題，直到學生完全理解并脫口而出；⑤為了詢問問題應適當增加一些細節；⑥在持續的詢問下確保學生可以提供越來越多細節。為確保課堂教學能有趣開展，應該做到以下幾點：①始終堅持TPRS教學的基本流程；②邀請學生參與到故事創編中；③要將學生引入故事情境；④要使故事更有戲劇感；⑤適當使用一些意料之外的內容；⑥整個過程中時刻關注學生是否已經失去興趣，如果學習狀態已經疲軟，應該馬上進行調整。

1.2 TPRS 教學法的步驟

TPRS 教學法在大學英語口語中的應用須遵循三個基本步驟：第一步為詞匯引入，即要求教師重點斟酌詞匯和短語，再展示出來，并應用問答、翻譯等形式進行講授，使學生對此有所理解[2]。第二步為形成故事，需要教師將第一步所用的詞匯與短語編寫成口語故事，并在詢問模式下讓學生理解故事情節或角色，或者共同發現和構思出最具有吸引力的故事情節與角色。第三步則是將詞匯和短語應用在閱讀中，具體利用情景對話或閱讀的形式增強學生對知識的掌握程度，最終完成教學（如圖1 所示）。從整體來看，該理念在遵循外語學習規律的同時，還引入了個性化的故事，避免了學生在語言習得中死記硬背的現象，趣味性和具有場景性的自編故事能抓住學生注意力，使其感受到自己的學習自己做主，進而強化主動意識以及學習積極性。

圖1 TPRS 教學理念的基礎應用流程

1.3 TPRS 教學法的價值

豐富、擴大了教學內容。在應用TPRS 教學理念中，教師可以引導學生自由想象，共同創造豐富的故事情節，甚至將自身生活經歷融入其中。教學過程也不一定完全按照課前設計的流程進行，而是基于教學實際進行隨時調整，因此極大提升了教學內容選擇的靈活性，也增添了學習樂趣[3]。此外，TPRS 教學模式比較全面，學生能在意義建立和循環提問中掌握詞匯、短語等的語音與意義，在深入理解閱讀中掌握語法知識，可以適用不同的教學內容，擴大教師備課的選擇空間。

增強了課堂互動體驗。TPRS 教學理念能在一定程度上促進外語教學課堂互動，活躍課堂氛圍，尤其是對于英語口語教學來說。它直接從交際目的出發，圍繞提升學生交際能力展開教學設計，比如在詞匯引入環節，引導學生利用夸張的肢體動作等迅速掌握詞匯內容，用生動形象的視頻激發其互動交流的欲望。由于故事情節都是圍繞學生熟悉的領域開展，因此大家更愿意進行討論分享。

2 TPRS 理念下大學英語口語教學策略

口語教學將培養學生的口頭交際能力作為主要目標，教學內容涉及詞匯、語法、語音訓練、會話技巧等。其中最核心的任務之一就是強化學生在真實社會環境中靈活應用語言知識，自主開展對外交際活動的能力。TPRS 教學理念正好能促進這一目的達成，它先對學生要掌握的詞匯進行反復強化，然后引導學生建立情境，或進行真實情景模擬，如復述故事、角色扮演等，以全面調動學生感官參與，從而提升教學效率。實際開展時可以嘗試從以下幾點著手。

2.1 構建意義：教授詞匯短語

TPRS教學法的第一步就是要將課程重點詞匯、短語、固定搭配引出來，給學生后續故事理解奠定基礎。具體在講解時，可應用實物、圖片，配合肢體動作、翻譯、聲音等形式確立詞匯或短語的意義，然后再利用提問的方式促進學生掌握[4]。比如在教授“Brazil”時，就可以運用該國最具代表性的文化，如足球動作、桑巴舞等形式進行詞匯意義的展示。在實際引入詞匯、短語時，應注意引入量不能過多，要盡可能基于學生實際英語水平確定，并參考口語教材詞匯表綜合權衡，不能為了豐富故事情節任意添加一些超綱內容。

2.2 詢問故事：促進知識理解

在TPRS 教學過程中，詢問是故事形成和學生深入理解知識的關鍵。教師主要負責提出問題，在確認學生對新詞匯、短語理解的同時，又要能夠推進故事情節和角色人物細化。學生的答案就是為故事增添更多內容，并對已經建立的細節進行確認。

基于目標語建立故事框架。教師在故事詢問前必須建立故事框架，即確立故事情節、走向、人物等，一旦提問時學生答案和故事框架偏離，還需理解糾正引導。其中最關鍵的是要將目標語合理融入故事情節，使其串聯成一個完整故事。具體開展時，教師應先提出一個具有趣味性和吸引力的開頭，可以給出2—3 個英語句子引出人物、故事發生的地點、時間與背景等信息[5]。比如在教授關于“environmental pollution”的相關口語內容時，故事開始可以從全球氣溫升高、大氣污染等時事著手，如“根據世界氣象組織（WMO）日前發布的《2022 年全球氣候狀況報告》顯示，吸熱溫室氣體達到了創紀錄水平，導致陸地、海洋、大氣產生了全球范圍的變化。”然后利用多媒體播放一段關于environmental pollution 給人類生活帶來影響的視頻。故事的延伸則由教師對學生的提問進行，譬如詢問學生對當前全球環境的認知，然后根據學生回答給出語境，使其身臨其境地思考如何進行自我情感表達。另外故事中可以根據實際情況加入一些跌宕起伏的情節。故事的最終結局可以是封閉式，也可以是開放式，以便引導學生討論，從而在討論中設置一些口語交際練習，使學生更深一步認知environmental pollution。

根據教學目標開展故事詢問。詢問故事是TPRS 教學理念的核心，教師要與學生共同創造故事，再將課程詞匯、短語、固定搭配等融入其中。詢問故事時一旦遇到目標語需要停下來仔細講解，之后再繼續詢問，直至完成全部故事。目前最常見的詢問方式為循環式提問，主要有三種：①Yes/No，即“是不是？”②A/B，即“這個還是那個？”③Wh問題，即where，who，what，when，why 等。這一步應注重問題類型的多變性，可以綜合低層次問題、創造性問題和開放式問題，盡可能兼顧不同英語水平的學生，如果故事過長，還要適時進行情節回顧。此外，也可以將學生日常生活結合進去提問，使學生可以把自己帶入故事，提升參與感。依然以“environmental pollution”為目標語，在引導學生觀看完全球環境污染帶來的影響視頻后提問：“目前的環境污染問題嚴峻嗎？”“今后的每一年都將會是全球最‘暖’的一年嗎？”“全球平均海平面（GMSL）還在繼續上升嗎？”“過去一年世界冰川冰量損失了多少？”“環境污染給社會帶來的影響都有哪些？”“持續干旱、破紀錄降雨、破紀錄熱浪是如何影響人類生活的？”“受環境污染影響，生態系統中各物種都呈現出什么反應？”“我們能為世界環境保護做點什么？”等。以使學生通過綜合回答這些問題，鍛煉口語交際中的極速反應能力，并形成一篇關于當前全球氣候狀況的分析文本。需要注意的是，這個過程屬于一問一答，只有學生回答完上一個問題才能提出下一個問題。可以看出上述幾個問題的難度存在很大差異，甚至一些還需要學生查找資料，因此還需留出適當的思考時間。最開始詢問前教師也需提前說明規則，針對學生可以直接回答出的問題還需繼續提出更高要求，答案不能只是Yes或者No，要盡量使學生說出完整的句子，在鍛煉學生口語表達的同時，為下一步故事復述或角色扮演奠定基礎。

2.3 重點理解：落實口語交際

整理故事文本。在TPRS 教學法中，重點理解上一步形成的故事文本是一項核心步驟，能為后續口語交際奠定基礎。實際就是由教師將上一步師生共同創造出的故事整理成文本作為閱讀材料，從而帶領學生共同分析。在閱讀幾遍之后，大部分學生都能實現有效理解，因此可以再次使用循環提問的形式針對文本中的關鍵信息展開提問，以驗證學生對知識點的掌握程度，并為其提供一定口語鍛煉的機會。

復述故事內容。當學生能完全順利閱讀完文本后必須將書面內容轉為口語表達，以達到提升口語交際能力的目的。在這之中可以使用兩種方式，一是要求學生復述故事，即可以將這一過程視為講故事，邀請學生對閱讀過的文本進行復述，具體復述視角可以隨意切換，也可以在自身想象與理解下合理補充一些創意性的情節。二是進行角色扮演，具體由教師給學生創設幾個適合的情境和話題，要求學生利用本節課的目標語展開交際性對話練習。比如基于環保話題可以開展一個關于“全球環境拯救”的英語辯論情境，通過小組之間的相互“較量”，在有限的時間內展開口語對話，學會利用英語表達如何開展氣候行動、減少排放、控制全球升溫，最終達到提升環保意識的教學目的。

3 結語

在大學英語口語教學中，TPRS 教學理念的課堂應用優勢十分明顯，不僅能拓展教學內容，還能抓住學生的注意力，吸引其參與到故事詢問和思考中，在身臨其境的故事場景中相互交流，適時開展口語交際。對于教師而言，最大的任務之一就是先幫助學生深入理解詞匯、短語、固定搭配等英語知識；再根據目標語建立故事框架，給出故事開端，利用反復循環提問的方式引導學生完善故事內容，確立詳細的故事情節與角色；最終通過故事文本整理，引導學生深入理解課程內容，根據實際情況再次進行提問，驗證學生對知識的掌握程度，并在故事復述與角色扮演下持續強化口語交際能力，達到一定的教學目的。