基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系構(gòu)建

劉曉杰 邵 雯

一、研究背景

2019年9月，教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》提出要“倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。2022年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，提出要打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊、實踐項目，及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入教育教學實踐。作為教學改革和教材改革的前沿陣地，職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)是面向新的產(chǎn)業(yè)與人的發(fā)展需求的通道，受到了前所未有的關(guān)注，但同時現(xiàn)實發(fā)展中存在著缺乏職業(yè)性、即時性、互動性、實踐性等問題亟待解決。2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出“深化‘三教’（教師、教材、教法）改革，推動‘崗課賽證’綜合育人、提升教育質(zhì)量”。同年10月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要進一步完善“崗課賽證”綜合育人機制，改進教學內(nèi)容與教材。隨著“崗課賽證”綜合育人機制的建立與逐步完善，與“崗課賽證”綜合育人機制相匹配的職業(yè)教育新形態(tài)教材的需求愈發(fā)強烈。因此，準確把握職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)中的“崗課賽證”的完整內(nèi)涵，構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價的指標體系，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是有效推進職業(yè)院校教材改革的重要抓手。

職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究主要從政策指導和理論等視角展開。在政策指導上，2020年印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》在理念和結(jié)構(gòu)層面指明了教材建設的發(fā)展方向及路徑[1]；首批“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材評選從政治思想性、改革導向性、對接標準、職業(yè)導向、社會效益等15個維度進行了標準劃定。在理論研究上，國內(nèi)學者對新形態(tài)教材的研究始于20世界90年代末，主要集中于基礎(chǔ)研究、教材研發(fā)、技術(shù)支撐、教材評價四個方面。一是基礎(chǔ)研究。新形態(tài)教材的基礎(chǔ)研究主要包括歷史演進、概念與內(nèi)涵、經(jīng)驗與困難等。如李政指出職業(yè)教育教材建設，需要解決內(nèi)容的選擇更新、組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)等基本問題[2]。二是教材研發(fā)。新形態(tài)教材的研發(fā)主要有兩個趨勢；重視教育理論對研發(fā)的指導；強調(diào)功能特性的研發(fā)[3]。海林認為職業(yè)教育新形態(tài)教材應該是以實現(xiàn)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一[4]。三是技術(shù)支撐。楊萬里提出“三位一體”系統(tǒng)的概念，即“涵蓋教育內(nèi)容、移動終端和服務平臺的完整體系”[5]。四是教材評價。王潤基于數(shù)字教材的基本屬性，從政治思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、數(shù)學適用、教材呈現(xiàn)、使用效果與配套服務五個維度構(gòu)建了數(shù)字教材評價的指標體系[6]。

綜上所述，目前新形態(tài)教材研究雖取得一定進展，但“職業(yè)教育教材”主題分組的文獻僅有30篇，且主要集中于從定性的角度進行闡述，少有從定量評價的角度進行研究。因此，本研究以“崗課賽證”融通為契機，構(gòu)建出揭示職業(yè)教育新形態(tài)教材本質(zhì)價值關(guān)系的評價指標體系，對職業(yè)教育領(lǐng)域服務“崗證賽課”育人模式的新形態(tài)教材進行綜合考量，從而對最終實現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域?qū)傩越滩牡脑O計編寫、課堂應用的引導與啟發(fā)提供借鑒。

二、基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價的指標體系構(gòu)建

（一）研究設計

“崗課賽證”是綜合“職普融通、知行合一、工學結(jié)合”形成的個性化的人才培養(yǎng)新模式。從價值取向來看，“崗”是學生技能學習的方向，“課”是學生技能學習的基礎(chǔ)，“賽”是課程的示范和標桿，“證”是學習成果的評價和檢驗[7]。基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標的選取不僅要堅守新形態(tài)教材的內(nèi)涵與趨勢，更要突出職業(yè)教育類型特征和特色，遵循職業(yè)教育改革發(fā)展規(guī)律。

將德爾菲專家調(diào)查法與層次分析法進行結(jié)合能夠快速實現(xiàn)決策、預測、解決方案制定等任務。因此，本研究主要采用修正式德爾菲法（Modified Delphi Method）進行專家意見征詢，提出基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標。然后，發(fā)放專家咨詢問卷，使用層次分析法（AHP），對指標進行兩兩重要性的比較，完成指標的權(quán)重分配[8]。

（二）評價指標篩選

1.指標初選

職業(yè)教育新形態(tài)教材的“好”，是包括思政、內(nèi)容、呈現(xiàn)、應用等多維要素標準，貫穿內(nèi)容風格靜態(tài)質(zhì)量、交互混動過程質(zhì)量的全面質(zhì)量內(nèi)涵。基于已有相關(guān)研究成果，踐行《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》等有關(guān)政策文件中“強化意識形態(tài)屬性、對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢、加強長學制專業(yè)相應課程教材建設、適應結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學和教材出版”等對職業(yè)教育新形態(tài)教材的核心要求，并有的放矢創(chuàng)造性地與“崗課賽證”融通相結(jié)合，明確升級改造的具體關(guān)鍵點：首先確保教材的文化價值屬性上的正確性和規(guī)范性，明確教材評價的基本方向與基本準則的質(zhì)量紅線；然后回歸職業(yè)教育教材教學實踐效能，以嚴格監(jiān)控教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)等本質(zhì)因素為核心，合理利用相關(guān)學習原理、培養(yǎng)模式，確立多元開發(fā)、特色發(fā)展評價尺度，全面滿足“一綱多本”“多綱多本”交互形態(tài)混動教學的現(xiàn)實需求。因此，本文將職業(yè)教育新形態(tài)教材評價體系分成5個一級指標，即政治思想、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)、教學適用和職教特色，并層層分解提出相對應的16個二級指標，最后進一步分解出40個三級指標，見表1。

表1 “崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標

2.指標修改

本文采用李克特5級量表中“合適程度”作為評價標準，開發(fā)相應的結(jié)構(gòu)性調(diào)查問卷，其中，分數(shù)以1～5整數(shù)計分，分別依次代表：非常不合適、不合適、一般、合適、非常合適，分數(shù)越高越合適。然后，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析，綜合考察中位數(shù)、均值、變異系數(shù)、IQR、共識度（選項頻次）。具體而言：（1）中位數(shù)是集中趨勢的衡量標準，作為共識度評判標準之一，一般認為大于4較為理想。（2）四分位數(shù)區(qū)間（IQR）衡量數(shù)據(jù)如何圍繞均值分布，作為檢驗一致性的標準，其大于1表示共識度不高，小于0.5達成強共識。（3）指標的選項頻次作為共識度評判標準，規(guī)定4（合適）或5（非常合適）的共識度必須要至少大于等于51%，表示基本達成共識——指標可保留，否則表示需要修改或刪除。具體頻次比例，可以根據(jù)專家意見的整體實際情況，選取更高比例作為共識度標準。

本文第一輪問卷根據(jù)性別、學歷、職務、所教課程、行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷等因素選擇專家組成員，共計30位，涉及四類人群：二級學院院長、教務處處長；職教研究所長；骨干教師；企業(yè)人員。發(fā)放問卷30份，回收30份。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 第一輪德爾菲專家意見反饋結(jié)果統(tǒng)計（N=30）

由表2可知，5個一級指標中位數(shù)和均值得分均高于4，變異系數(shù)均小于0.5，IQR值在0～1之間，通過一致性檢驗，且共識度均高于90%，說明專家對一級指標形成強共識。16個二級指標中，除了C21、C24和C51，其余中位數(shù)和均值得分均高于4，變異系數(shù)也小于0.5，IQR值在0～1之間，通過一致性檢驗，且共識度均高于80%，說明專家對這些二級指標形成強共識，而對于不滿足標準的C22、C24和C51，多位專家反饋C22實際內(nèi)容與C52重復，且就C2的展開而言剩下的從屬三級指標并不全面，建議再另謀路徑；C24實際內(nèi)容與C43重復，且服務性從屬于教材適用更為合理，建議刪除；后者C51編寫融合表述不符合教材評價的角度，且其余二級指標已經(jīng)完備解釋了一級，建議刪除C51。在40個三級指標中，除C511～C513 外，其余指標符合檢驗標準。由于C241、C242所指內(nèi)容也與C431～C433重復，C511～C513所指內(nèi)容已經(jīng)實際被C5的其他二級指標所涵蓋，不需要另做強調(diào)。因此，最終首先刪除C24和C51及其二者包含的三級指標，同時，研究者重新審視了C2“職業(yè)道德教育”二級指標，將C22變更為“邏輯性”，并進一步將其細化為三個“縱向”“橫向”和“拓展”三個維度，分別為C221長學制專業(yè)不同層次內(nèi)容銜接、C222學科內(nèi)與其他教材的區(qū)別與聯(lián)系、C223學科外的拓展基本路徑3個三級指標，以備下一輪德爾菲討論。

第二輪問卷僅針對基于首輪問卷反饋進行了修改和增加的指標體系修改結(jié)果進行編制，具體同調(diào)查方式與分析方法與第一輪完全相同，具體結(jié)果及數(shù)據(jù)分析見表3。因此，經(jīng)過第二輪的整理和分析得出：1個二級指標（C22）得分的中位數(shù)為5，變異系數(shù)為0.06，小于0.5，IQR等于0，共識度為100%；3個三級指標得分的中位數(shù)均高于4，變異系數(shù)均小于0.5，IQR均位于0～1之間，共識度均高于80%；且30位專家均對3項刪減指標持同意意見。

表3 第二輪德爾菲專家意見反饋結(jié)果統(tǒng)計（N=30）

綜上所述，專家就對于C22、C24和C51及其包含的三級指標的刪除與先修改結(jié)果形成共識，均未再提出修改或補充建議。至此結(jié)束專家意見征詢，本研究最終確定“崗課證賽融合”的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系，見表4。

表4 “崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標體系的權(quán)重表

（三）評價指標權(quán)重分析

本文采用層次分析法AHP確定各指標權(quán)重值，通過對專家咨詢回收的30份有效問卷進行統(tǒng)計，結(jié)合專家對各指標重要程度打分的討論與歸納，對計算各指標平均分形成判斷矩陣，進一步計算各指標權(quán)重值，見表4。

對于五項一級指標的權(quán)重，按從高到低排序為：教材內(nèi)容（C2=0.3573）、教材呈現(xiàn)（C3=0.2258）、職教特色（C5=0.1787）、政治思想（C1=0.1563）、教學適用（C4=0.0819）。在14個二級評級指標中，排名前七位的分別是C2教材內(nèi)容下屬的C21科學性（0.0605）、C22邏輯性（0.1384）、C23先進性（0.1584），C3教材呈現(xiàn)下屬的C31新形態(tài)豐富性（0.1505）、C32可讀性（0.0753），C1政治思想下屬的C12價值導向（0.1042），C5職教特色下屬的C51書崗融合（0.0652）。而在35個三級評級指標中，排名前七位的評價指標中，分別來自C2教材內(nèi)容的4項：C221（0.0484）、C222（0.0554）、C232（0.0554）、C233（0.0634）；來自C1政治思想的1項：C123（0.0521）；來自C3教材呈現(xiàn)的2項：C311（0.0571）、C313（0.0513）。

可見，關(guān)于“崗課證賽”融通背景下的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價：首先，“教材內(nèi)容”作為教材的內(nèi)核直指其知識的選擇與構(gòu)成，是教材的根本堅守，為評價新形態(tài)教材質(zhì)量的核心標準。其次，“教材呈現(xiàn)”作為構(gòu)架在數(shù)字教材內(nèi)容與教學應用之間的橋梁，其形態(tài)與技術(shù)手段等方面的諸多更新，仍然屬于探索領(lǐng)域。“政治思想”作為教材意識形態(tài)性的基點，雖然整體權(quán)重占比不突出，但落實到三級指標的權(quán)重大，就很好地印證了教材編寫中的課程思政是首位要求。“職教特色”作為緊扣當下時代發(fā)展與行業(yè)需求的方向標，意義是明顯的，但還需要更多的重視、思考和實踐。最后，“教學適用”植根于教材法的教學屬性之上，是教材與其他著作區(qū)別的重要特征，并最終對接學生學習特性，仍然屬于評判新形態(tài)教材質(zhì)量的核心指標，是科學與合理的。綜上所述，“崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標中，政治思想是評價基本點，教材內(nèi)容是評價重點，職教特色是評價難點，教材呈現(xiàn)、教學適用是評價拓展點。

三、總結(jié)

教材質(zhì)量評價體系的開發(fā)是優(yōu)秀教材進入課堂的有力保障，事關(guān)教材建設的未來發(fā)展方向。整體而言，本文從教材的實體質(zhì)量到教材的過程質(zhì)量再到結(jié)果質(zhì)量，基于政治思想、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)、教學適應、職教特色五個維度，建構(gòu)了“崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價指標。在理論上拓展了有關(guān)“崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價標準的知識體系，在實踐上為基于“崗課證賽”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評價與診斷提供了依據(jù)和可操作性的工具，以期為專家及教師提供有針對性的相關(guān)教材編寫創(chuàng)新與教學使用的提升方案，真正促使教材承擔起育人育才的重任。