素養立意下的語文測試情境化命題的實踐與思考

浙江省衢州市柯城區教研室 廖麗萍

新課標指出，“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”。新課標對各學段學業質量描述均強調“真實語言文字運用情境”。真實而富有意義的情境是學生語文核心素養形成與發展的必要條件，素養立意下的語文測試命題要重視引入情境，開展情境化命題。將情境引入語文測試，旨在提示語文學習不是將知識、技能作為終點，而要讓測試發生在知識產生或應用狀態，考查在真實的語言運用情境中，學生對知識與技能的理解、建構、遷移、運用。情境化命題突出了對學生語言能力的綜合評價，這樣命題的語文測試可以促進學生語文能力的發展，培育學生的學科核心素養。

一、情境化命題的基本特征

測試場域下，情境起到關聯學生測試行為與其發生環境的作用。語文測試中的情境化命題一般具有以下特征：

（一）兼顧中體現綜合性

傳統的語文測試過于重視對學生知識技能的考查，而忽略了學生測試過程中的主體性，難以適應素養時代評價改革的需求。情境化命題改變了以單一的知識考查為主的形態。命題者需統籌兼顧核心素養的各能力維度，將真實生活、學生個人經驗與學科知識、能力要求有機融合，精心選擇、編制考查內容，設計有情境性的測試任務。這樣的情境化試題呈現方式也相對多元，試題情境可以用文字描述，也可以通過“文”“圖”“表”“泡泡提示”等多種形式組合呈現。測試任務通常包含較高的思維含量，學生一般不能直接輸出知識，而是需要調動知識積累與認知經驗，綜合運用多種知識、技能解決問題，呈現出語文素養的多樣化。

（二）互動中呈現實踐性

語文是一門實踐性課程，也是一門生活性的學科，更是個體與世界、與他人交流的工具。 新課標強調，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并表現出來的。致力于培養學生語文核心素養的情境化命題，要盡可能創設接近生活的互動類真實情境，強化測試內容與生活實踐的連接，為學生提供真實的語言交流環境。在問題情境的引導下，學生能自然產生互動行為，實現與他人、社會、自我交流的目的。這樣的測試任務將學生卷入情境，使其經歷虛擬式實踐。測試過程是學生與問題互動的過程，也是學生積累語言、表達自我、發展思維的過程。

（三）過程中實現學習性

語文測試不僅可以檢測學生階段性的學習成果，更能促進學生言語生命的成長，這是素養立意的語文測試的使命擔當。情境化命題能讓學生主動參與測試，呈現其思維過程，展示其學習成果。測試中呈現的學習成果，不僅體現了學生的作答結果，也包含其測試的過程和測試中積累的學習經驗，這些都是學生語文素養發展水平的充分表現。命題者要兼顧“對學習的評價”“促進學習的評價”及“評價即學習”的評價取向，在情境化命題中樹立“學為中心”的評價理念，讓語文學業質量檢測成為學生言語學習的另一形態。

（四）開放中凸現自主性

新課標在“命題要求”中明確指出，“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例”。素養立意的情境化命題要遵循差異性與主體性原則，設計開放性試題，讓學生在作答過程中發揮自身的主動性。命題者可以依托多種語料，將語言實踐活動轉化為真實情境中的測試任務，提供多個答題維度，引導學生建立個性化理解與思考。命題者還要關注多元評價，設計分層賦分的評價標準，促進學生自主獨立思考，使其形成個性化語文思維，養成語文人格。

二、情境化命題的基本要素

有研究認為，情境主要是指測試任務發生的背景或依賴的因素、條件，具體表征為語言材料、圖片、表格，以及任務涉及的具體條件或事件。情境的功能在于提高學生對測試任務的參與度，賦予學生完成任務、解決問題的目的、立場、條件或影響因素，為系統且全面地了解學生真實的思維過程和學習成果、保證評價結果有效性等提供外在支撐。由此可見，素養立意的情境化命題要關注三個基本要素：

（一）情境：提供測試載體

新課標要求“命題應貼近學生生活經驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計多樣的問題或任務，激發學生內在動機和探究欲望”。創設科學的情境是情境化命題的關鍵要素。測試情境并非只是讓學生身處其境，它還是測試任務的載體。命題情境的創設與選擇要與測試目標匹配，與測評內容契合，與學生的學習邏輯、生活體驗統一。教師通過學生是否能依據題目情境，發現問題，自主設計問題解決方案，完成測試，呈現出解決問題所需的能力與品格來考查學生的核心素養。

（二）任務：明確測試內容

情境化的測試任務即測試內容，是在具體的情境背景下的語文實踐活動。測試過程中，學生解決測試任務的行為過程是其能力與素養的呈現。因此，測試任務是情境化命題的要素。測試任務要與情境深度融合，觸及學生需要掌握的必備知識與關鍵能力，要有典型性。命題者要以核心素養為考查目標，結合情境設計具有科學性、邏輯性的，體現學生語文學習的認知水平和心理規律的結構化的測試任務，真實呈現學生的語文核心素養。

（三）支架：展開測試過程

依據核心素養表現的復雜性與多樣性，在素養立意的命題創設情境前，需搭建有效的“答題支架”，以充分呈現學生在測試過程中的思維發展水平及思考問題的立場、觀點和態度。“答題支架”可以通過題干語言表述、“泡泡提示語”、圖片提供等方式進行體現，它能激發學生的答題思維，幫助學生展開答題過程，實現個性化的意義表達，促進學生能力、思想和精神發展的內在建構。因此，“答題支架”也是情境化命題需關注的要素。

三、情境化命題的方法策略

在語文學科核心素養測評框架中，情境是學生開展語言實踐活動所依賴的外在社會與文化背景，能為學生解決問題提供動態的影響因素。新課標強調情境要“真實”，以“解決現實生活中的真實問題”為目的。因此，情境化命題創設的情境要符合學生真實的生活邏輯，要關注他們真實的學習樣態，要符合他們真實的認知規律、學習經驗，要使他們在完成測試任務后產生積極影響，以保證素養立意的測試旨歸的實現。

（一）引入學習伙伴，在交際情境中體驗具身

創設交際型的測試任務，能較好地考查學生在情境中表現出的語言建構能力和思維創新能力。為了實現測試過程中的交互性與實踐性，可以在題目中引入學習伙伴，打造真實的交際場域，強化學生的具身體驗，引導其進入交際情境，提升其答題的積極性，使其主動建構語言模式。如圖1。

圖1

命題者在例1中創設了課間小伙伴談話的情境。題目主要考查學生在名著閱讀中對人物的性格、特征的感知以及理解等能力，以及對人物做出評價等能力。題目以“對話”的形式呈現了學習伙伴的話語，幫助學生產生具身體驗，使學生對伙伴的話語產生共鳴，激發他們的參與感，強化他們回答問題時的主體性。回答問題時，學生會調動自身對名著人物的認識與理解，通過與伙伴交流開展言語實踐，發表個人觀點，實現經驗積累與自身成長的銜接。

（二）拓寬學習場域，在問題情境中激活思維

為了拓寬學生的語文學習視野，使其建立大語文觀，語文測試的情境化命題要善于將社會熱點資訊作為測試背景，緊扣語言文字運用的真實需求，創設問題情境，設計測試任務。如在某次測試卷的設計中，命題者以“中國式浪漫”為主題，以非連續性文本的形式提供了三個閱讀材料，分別是航天人心中的“中國式浪漫”、冬奧會上的“中國式浪漫”、論壇上網友熱議的“中國式浪漫”。基于以上材料，命題者設計了系列題目，下面例2為其中之一（見圖2）。

圖2

命題者提供的語料均是當下社會熱點話題，題中特定的場景、明確的表達對象、鮮明的文化要求有效激活了學生的答題思維，引導他們將題目與個人生活經驗、生命體悟建立關聯。題目將測試背景與社會生活相融合，創設了一個基于社會交往的言語實踐的問題情境。學生隨著問題經歷體驗、分析、思考的過程，激發了言語活力，發展了語言、思維、審美能力，促進了文化傳承。題目語料拓寬了學生語文學習的空間，激發了他們了解社會、參與實踐的內驅力，讓學生在潛移默化中提升了社會責任感。

（三）提供學習素材，在應用情境中實踐遷移

情境化命題不再有“裸考”現象，測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境中。為了讓學生在測試中實現知識與技能的遷移運用，命題者要善于提供合理的學習素材，將學生置身于公共生活的真實情境中，使其通過分析、判斷、整理、創造這一系列思維過程，實現知識的實踐與遷移。如在某次六年級語文測試卷中，命題者呈現了《人民日報》曬“勞動者”的主題活動，提供了海報、網友評論等信息，為學生創設了真實的社會生活情境，并設計了系列試題，如圖3。

圖3

例3的實踐任務著重測評學生在語言運用、思維能力、文化自信等方面的發展水平。題目情境所呈現的生動形象、圖文并茂的海報及網友評論，就是學生測試過程中的學習材料。學生讀懂材料、理解材料能為完成例3打開表達的思路，提供作答的方向，為實現知識技能的遷移運用提供支架。這樣的學習材料，能有效引導學生在測試中借助具象的生活情境，分析問題、解決問題，讓學生在真實經驗的基礎上，構建語文知識，提高語文素養。

（四）呈現學習過程，在學科情境中構建認知

語文測試中的情境化命題，設計的測試任務要體現語文學科的獨特性。命題者可以依據學科規律、學生的學習邏輯設計學科問題，還原學科知識或技能實踐運用的過程，追溯知識或技能生成的根源及功能。如圖4。

圖4

例4旨在考查學生“提出問題并解決問題”的能力。命題者巧妙地將學生提出問題、解決問題的過程，以題目的形式展開，構建了一個基于學習過程的學科情境。測試任務的完成過程符合課堂真實的教學樣態，契合學生的學習規律。學生的答題過程充分呈現了其解決問題的思維過程。命題者可基于學科知識或學習活動，以展開學習過程的方式設計系列題目，為學生創建一個或多個思維支架。例4是一組階梯狀的連續性填空，既是測試任務，也是答題支架，重點關注學生在學科情境中的知識遷移和創新能力。學生通過作答，了解并鞏固了“提出問題、解決問題”的思考程序，并在實踐運用中進一步構建了相關認知結構。

在課程與教學持續變革的當下，實施素養立意的語文測試情境化命題是實現“教、學、評一致”、促進課程理念落地的關鍵環節。命題者也認識到，真實情境中學生核心素養的發展具有復雜性。雖然本文從情境化命題角度提出了四個策略，但并不代表這些策略彼此孤立。在實際命題中，命題者可以將這些策略互相融合，使題目發揮更好的測試效果。如何實踐情境化命題，在測試中落實“學為中心”的命題理念，還需要教師進行更深入的實踐探索，讓學生在測試中真正展示其能力價值。