素養立意視域下的英語測試命題實踐研究

安徽省合肥市瑤海區教體局教研室 傅 京

安徽省合肥市和平小學 馬琳玲

優質的試題能全面、準確地檢測、診斷、評價教師的教學質量和學生的學業水平，亦能反哺課堂，改進教學方式，把握教學方向，激勵學習自信，調控學習方法。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，命題應遵循導向性原則，強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。如何有效命題，發揮測評的評價功能，幫助學生提升核心素養，是教師要思考的問題。

一、發掘生活素材，在真實情境中測評語言能力

語言能力是指運用語言和非語言知識及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動所表現出來的語言理解和表達能力。教師在命題時，應從學生的生活實際出發，創設融教學內容與生活場景于一體的情境，促進學生對語言知識的理解，提升學生的語言運用能力。

（一）巧用生活素材，感“學思結合”之趣

教師在命題時應該關注語言學習材料與學習任務的真實性，應選用學生熟悉的各種事物，引導學生在遷移運用的過程中進行真實的語言實踐。

【案例1】如圖1，閱讀交通安全海報，完成下列各題。

圖1

（ ） 1. What’s the title（標題）of the poster?

A. Traffic Lights B. Traffic Rules C. Traffic Signs

【答案：B】

（ ） 2. According to the poster, which picture is right?

【答案：C】

（ ）3.請為這條交通規則“No driving after drinking”配上合適的宣傳圖片。

【答案： A】

（ ） 4. Li Ming is a student. He is 11 years old. Can he ride a bike on the road now?

A. Yes,he can. B. No, he can’t. C. Sorry, I am not sure.

【答案：B】

5.近年來，全國各地開展“一盔一帶”安全守護行動。作為小學生，我們要牢記交通規則。請以“Obey（遵守）the traffic rules”為題，介紹我們應遵守的交通規則，不少于5句話。

參考圖片：

參考句型： We should...Don’t...

Obey the traffic rules

【參考范文】略

【評析】以上題目屬于“人與自我、人與社會”主題語境，語篇為非連續性文本，文本緊密結合PEP人教版英語（三年級起點）六年級上冊Unit 2 Ways to go to school教學內容，主要考查學生讀、看等理解性能力。通過展現生活中常見的場景——交通安全，設置有梯度的選擇題，從不同方面考查了學生的英語學科素養。題目還選取當下倡導的“一盔一帶”安全出行的政策，以圖文形式出現，讓學生運用所學知識表達自己的觀點。本案例充分運用了生活元素，達到了學以致用、以用促學的目的。

（二）再現生活情境，悟“學以致用”之樂

語言只有融入情境中，才能彰顯其交際意義。英語試題的情境化程度直接影響著英語學科核心素養的評價效度。在命題時創設豐富且真實的情境，可以有效喚醒學生的生活經驗，幫助學生在生活情境中解決實際問題。

【案例2】如圖2，閱讀點餐信息，完成相應任務。

圖2

（ ）1.Mary would like a pizza and a cup of coffee.How much are they?

A.￥42 B.￥36 C.￥32

【答案：A】

（ ）2. According to the map, how soon will the delivery rider arrive?

A. In 2 minutes. B. In 6 minutes. C. In 12 minutes.

【答案：B】

（ ）3. The restaurant will deliver the food for free if Mary orders_________ .

A. a hamburger B. a milk shake C. two donuts

【答案：C】

【評析】以上題目屬于看、讀結合的綜合技能題，主題情境是“人與自我”。在文本的選擇上，以網上點餐為主題，貼近學生的生活實際，同時在話題、語言知識等方面進行了適當的延展，旨在考查學生能否運用生活經驗，根據圖文提取并梳理、歸納關鍵信息，培養學生的語用能力。

二、注入文化元素，在賞析傳承中培養文化意識

語言是文化的載體，是文化的寫照。語言和文化密不可分,每一種語言都承載著特定的文化內涵。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。青少年時期是學生情感態度與價值觀發展的重要階段，樹立文化自信需要在日常教學中有機滲透。在試題命制過程中，教師應深度發掘文本的文化內涵，滲透文化內容，讓學生在感知、體驗、了解、比較和鑒賞文化的異同中發展核心素養。

（一）發掘內涵，樹立自信

文化意識的培養不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程。教師在命題過程中要精心遴選融入文化元素的語料，引導學生感悟語料中蘊含的人文精神，增強其文化自信。

【案例3】如圖3，閱讀材料，完成任務。

圖3

任務一：Read and choose.根據短文內容，選擇正確的答案。

（ ）1. What’s the best title for the passage?

A. Chinese festivals B. Chinese paper cutting C. Chinese food

【答案：B】

（ ）2. What do we need to make paper cuttings?

A. scissors B. paper C. Scissors and paper

【答案：C】

（ ）3. What will we cut for grandparents’ birthday?

【答案：A】

任務二：Read and number.根據短文內容給下列圖片排序。

【答案：4 1 2 3 】

【評析】以上題目延續課本話題，材料選自中國非遺文化之剪紙藝術。學生在語言學習的過程中對剪紙文化有了更深入的理解，深刻地感受到了中國文化的魅力，增強了文化自信。同時，試題實現了與美術學科相互融合，讓學生在“悅”讀中感受剪紙魅力，引導學生欣賞非遺、熱愛非遺，并傳承非遺。試題考查學生對主旨大意和事實細節題的理解和概括能力。

（二）引用資源，拓寬視野

不同年齡段的學生對中外文化的理解力和接受方式有所不同，教師應根據學生的知識背景、學習興趣和認知水平，幫助學生了解其他國家的文化知識，拓寬學生的國際視野。在命制試題時，教師可以拓展教材文化外延的語料，將其作為提升學生文化意識的載體。

【案例4】如圖4，閱讀圖中信息，完成任務。

圖4

任務一：Match the pictures with the words. （將圖片與對應詞條連線）

Spain China UK World Book Day

【答案略】

任務二：Choose the right answer.

（ ）1. Who shared（分享）World Book Day on Weibo（微博）today?

A. Pedro B. Amy C. Zhang Peng

【答案：B】

（ ）2. What day is the World Book Day in the UK this year?

A. Sunday B. Monday

【答案：B】

（ ）3. When is Confucius’ birthday?

A. September 10th. B. September 28th.

【答案：B】

【評析】以上題目以世界讀書日為素材，以教材中的人物張鵬、Amy、Pedro三個學生分享微博的形式呈現文本，內容涉及三個不同國家的讀書節習俗，讓學生感知與體驗文化的多樣性，培養他們的圖文轉換、獲取信息、推理判斷等能力。

三、設計梯度任務，在問題解決中發展思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。命題者應適度設計一些觀察分析、推理判斷、評價創造的題目，使試題更具思維含量。

（一）體現思維層次，促進多元發展

檢測不僅要突出診斷性、反饋性，也需要體現激勵性和趣味性，使學生在檢測中放松心情，避免產生恐懼感，并要有效利用信息差，發展學生的思維、想象及邏輯推理能力。教師應盡量避免設計答案過于直接、學生憑經驗就能一眼發現答案的題型，而應設計具有思維梯度和信息差的試題，盡可能引導學生多角度、深入地思考和分析事物、解決問題。

【案例5】寫作——端午節時，李華和家人們都在做什么呢？根據圖5中的思維導圖，使用正確的時態完成短文。

圖5

【參考范文】略

【評析】本題是書面表達題，讓學生以思維導圖的形式提煉關鍵信息。思維導圖的特點是讓知識結構化和思維可視化。學生可以根據自己的實際情況，提取信息，組織加工完成寫作。試題以節日文化為載體，將現在進行時這一語法知識的運用融入語用能力的考查之中，既真實有趣，又促進學生邏輯思維的發展。

（二）融合學科知識，發展多元思維

過于強調學科本位不利于學生建立起不同學科間知識的聯系。因此，教師在命題時可以將數學、勞動、科學等其他學科知識與英語學科知識融合在一起，打通學科壁壘，引導學生多角度地思考問題。

【案例6】如圖6，閱讀Kevin的西紅柿栽培日記，完成以下任務。

圖6

任務一：請在Kevin的第四篇栽培日記上填寫正確的月份。

【答案：May】

任務二：請將Kevin的記錄日期與相對應的圖片連線。

【答案略】

任務三：根據Kevin的栽培日記，選擇正確的答案。

（ ）1. Students plant tomato sprouts in _______________.

A. March B. April C. June

【答案：A】

（ ）2. According to the following sentence:“The sides of plants face the sun have more tomatoes.”Which picture is right?

【答案：C】

（ ）3. Why are tomatoes the best gifts for Children’s Day?

A. Because they like tomatoes.

B. Because tomatoes are the fruit of their labor class and hard work.

C. Because tomatoes turn red and grow big.

【答案：B】

（ ）4. 給Kevin的日記選擇一個合適的主題： _____________。

A. The flowers of tomato plants

B. The growth of tomato plants

C. The fruit of tomato plants

【答案：B】

【評析】本案例圍繞“勞動實踐”這一主題，滲透西紅柿生長的科學知識，通過觀察日記的形式，引導學生體驗勞動的快樂。學生需從幾篇日記中理清作者的寫作主線，提高了分析、判斷、歸納、總結，以及使用英語進行多元思維思考的能力。

四、注重資源整合，在綜合運用中考查學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。教師在命題時可以整合多學科資源，豐富命題形式。

（一）整合資源，拓寬學習渠道

新課標指出，要拓展評價理念和方式，有針對性地用多元的評價方法和活動評估學生的表現和發展潛能，只有這樣才能全面了解的英語學習能力發展水平，為教學提供信息。教師在命題時可以整合和重組不同學科資源，考查學生多方面的能力。

【案例7】書面表達（見圖7）。

圖7

【參考范文】略

【評析】本題屬于指向問題解決的跨學科設計命題。學生的任務是為Annie設計性價比較高的出行方式，讓Annie擁有一次方便快捷且舒適的旅行。試題整合了地理、數學、英語學科知識，學生需要通過運用地理知識來了解合肥到長沙的大概距離和交通情況，真實有效地使用英語描述可供選擇的出行方式，再運用數學學科知識進行分析與判斷，這樣的試題既讓學生增長了知識，又培養了其解決問題的能力。同時，學生在寫作中需要用到一般現在時，這是一個運用語法知識內化的過程。

（二）創新形式，助力樂學善學

測評學習能力的試題不僅要具有診斷性與反饋性，還應具有多樣性和創新性。形式單一的題型容易讓學生產生視覺與思維疲勞。教師可以將試題改編為繪本閱讀題、寓言閱讀題等，以多題材的形式呈現。

【案例8】如圖8，閱讀寓言故事，完成以下任務。

圖8

任務一：根據圖片提示，選擇合適的內容補全故事，將選項填入對應的橫線上。

A.SaiWeng’ssondidn’t jointhearmyandstayedat homebecauseof hisleg.

B.SaiWeng’sson likesriding horses.Oneday,he fell off thestronger horseandbrokehisleg.

C.Then therewasa war.Allthe young menhadto join thearmy and many of themdied.

【答案：1.B；2.C；3.A】

任務二：根據故事內容，回答下列問題。

1.What happenedtoSaiWeng?

________________

2.If youloseyour favorite gift,what willyoudo?Why?

________________

【答案不唯一，合理即可】

【評析】本題的主題屬于“人與自我”主題范疇中的“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“遇到生活中的問題與困難，要積極樂觀”。文本內容是學生熟悉的寓言故事《塞翁失馬》，任務一重點考查學生能否根據圖片聯系上下文，進行合理的推理和判斷；任務二重點考查學生理解、分析信息與想象創造的能力。兩個任務的設計由易到難，由客觀到主觀，關注學生的不同需求。圖文并茂的素材、耳熟能詳的寓言故事讓學生的閱讀興趣更加濃厚。

傳統的英語命題測試較多以事實或信息的提取、識別和理解為主，對學生思維品質的考查仍然處在低階思維層次，且命題的語境不夠充分，與學生生活聯系得也不夠緊密，較少關注對文化意識的滲透。素養立意視域下的英語測試命題則更加注重創設真實的生活化情境，精選地道的語言材料，整合學科資源，設計有梯度的任務，來綜合評估學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。英語教師應該積極探索體現素養立意的命題研究，立足真實語境，提出真實問題，設計真實任務，充分發揮測試評價的反撥和導向作用，從而對每個學生的英語能力和水平進行個性化的診斷與分析。