多模態(tài)作業(yè)：指向兒童思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)作業(yè)新設(shè)計(jì)

江蘇省南京市成賢街小學(xué) 張露陽(yáng)

一、多模態(tài)作業(yè)概述

在語(yǔ)言學(xué)中，“模態(tài)”指人類參與交際活動(dòng)的所有渠道與媒介。朱永生教授指出，這些渠道和媒介除了文本，還包括顏色、圖像、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著日益重要的角色。目前，多模態(tài)話語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大量理論和實(shí)踐研究仍然聚集在課堂教學(xué)領(lǐng)域。基于多模態(tài)的內(nèi)涵，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者將“多模態(tài)作業(yè)”進(jìn)行定義：教師從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情出發(fā)，緊扣單元主題，仔細(xì)研讀并綜合選取調(diào)配多模態(tài)形式的素材，根據(jù)這些素材設(shè)計(jì)指向提升兒童思維品質(zhì)命題的作業(yè)。

二、指向兒童思維品質(zhì)提升的多模態(tài)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

為了讓多模態(tài)作業(yè)發(fā)揮出對(duì)兒童思維品質(zhì)提升的獨(dú)特作用，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要綜合考慮以下四點(diǎn)策略：

（一）作業(yè)素材搭建場(chǎng)域，助推思維活動(dòng)開(kāi)展

多模態(tài)作業(yè)總是伴隨著兒童感興趣的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字呈現(xiàn)，信息量較大，可以吸引兒童的興趣和注意力，激活兒童對(duì)主題已有的背景知識(shí)和形象思維。

1.素材主題從教材延伸，幫助兒童建立思維場(chǎng)域

為了給兒童創(chuàng)造單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓兒童能在同一主題中習(xí)得更多語(yǔ)言知識(shí)，形成更加完整系統(tǒng)的思考，多模態(tài)作業(yè)適宜用于對(duì)課堂教材中單元主題的延伸學(xué)習(xí)，其主題需要與所學(xué)單元主題同步。

2.素材選取講究趣味，吸引兒童投入思維場(chǎng)域

趣味性也是一項(xiàng)重要因素。趣味可以源于幽默的生活哲理漫畫(huà)，或動(dòng)畫(huà)、電影片段，或猜謎游戲、活動(dòng)場(chǎng)景等。具有一定趣味性的作業(yè)素材，可以在一定程度上降低兒童對(duì)作業(yè)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)其積極性，提升其學(xué)習(xí)效果。

3.具體案例

（1）“閱讀—識(shí)圖—猜謎”練習(xí)（見(jiàn)圖1），學(xué)生不僅需要閱讀文字信息，還要結(jié)合文字信息和圖片內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)比對(duì)、篩選和排除。這項(xiàng)作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，又具有一定的思維挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生獲得思維過(guò)程的樂(lè)趣和成就感。

圖1

（2）學(xué)完譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3A healthy diet，讓學(xué)生閱讀報(bào)刊文章Egg pancakes，看一個(gè)制作煎餅的英文視頻，再和父母一起制作一個(gè)煎餅，一起品嘗，描述制作煎餅的過(guò)程并與同學(xué)交流感受。這項(xiàng)作業(yè)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，富有生活趣味，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，為學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極的思考氛圍，讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，任務(wù)層級(jí)也符合讀后活動(dòng)要求。

（3） 當(dāng)單元主題是周末生活時(shí)，教師給學(xué)生提供一個(gè)視頻（兩人閑聊自己的周末活動(dòng)，視頻中出現(xiàn)各種周末生活場(chǎng)景），學(xué)生需要按所聽(tīng)內(nèi)容完成判斷題，并對(duì)視頻中的假日活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。

這些場(chǎng)景非常貼近兒童生活，圖畫(huà)增強(qiáng)了內(nèi)容的趣味性，它們所涉及的語(yǔ)言表達(dá)（如bought a new dress， saw a movie， ate at The Green Steak， had a cough， stayed at home），對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)也不陌生。根據(jù)圖式理論，無(wú)論視頻中的圖像還是聲音，都可以在短時(shí)間內(nèi)激活兒童大腦中的知識(shí)單元，使其搭建思維場(chǎng)域，為兒童在觀看視頻時(shí)的思考助力，幫助其實(shí)現(xiàn)鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）作業(yè)命題聯(lián)動(dòng)感官，助推邏輯思維提升

邏輯思維包括對(duì)比異同、分析信息、推斷信息、歸納和建構(gòu)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)兒童的分析能力有所忽視，導(dǎo)致其邏輯思維未能得到充分鍛煉。教師不能僅依靠課堂教學(xué)，還要發(fā)揮課后作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)兒童邏輯思維的作用。

1.定制提升兒童邏輯思維水平的多模態(tài)組合

多模態(tài)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等模態(tài)。這些模態(tài)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所需形成靈活的組合，要求兒童將攝入信息在大腦中解碼，根據(jù)腦中的圖式，建立起自己對(duì)材料的理解。

2.定制遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多模態(tài)組合

兒童的認(rèn)知規(guī)律是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象。因此，多模態(tài)作業(yè)的命題也需要體現(xiàn)出兒童思維活動(dòng)的層次性，大致遵循“了解與發(fā)掘表層信息—厘清內(nèi)部邏輯—概括歸納大意—思辨觀點(diǎn)—培養(yǎng)創(chuàng)新思維”這種由易到難的規(guī)律。

3.具體案例

（1） 教師錄制一段視頻，用圖像和配音為學(xué)生提供了一些線索（見(jiàn)圖3）。

圖3

學(xué)生根據(jù)視頻，猜測(cè)教師的上班方式，并寫出理由，給予評(píng)價(jià)。這項(xiàng)作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，讓學(xué)生在多感官聯(lián)動(dòng)中分析信息，推斷結(jié)果，最后評(píng)價(jià)教師的上班方式。此舉鍛煉了學(xué)生根據(jù)已知信息推理未知結(jié)果的能力，可以有效鍛煉其邏輯思維能力；同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鍛煉了其批判性思維能力。

（2） 學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety后，教師讓學(xué)生觀看兩個(gè)和交通設(shè)施相關(guān)的短視頻并概括主要內(nèi)容，對(duì)比視頻中的交通設(shè)施的獨(dú)特之處并嘗試思考這些設(shè)計(jì)背后體現(xiàn)出的人文關(guān)懷。

教師用延伸單元主題的多模態(tài)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考交通設(shè)施設(shè)計(jì)的理念。學(xué)生需要把直接獲得的信息在腦海中進(jìn)行深加工，進(jìn)行抽象、對(duì)比、提煉、整合，得到思考結(jié)果，從而使學(xué)生的理解、分析、歸納和整合等一系列邏輯思維能力得到鍛煉。

多模態(tài)作業(yè)可以通過(guò)各種模態(tài)的組合，以其靈活性和多樣性適應(yīng)多種學(xué)段、各種教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）作業(yè)命題預(yù)留疑點(diǎn)，助推批判性思維培養(yǎng)

批判性思維可以幫助兒童分辨主要信息和次要信息，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，并且判斷說(shuō)話人的用意。為了提升兒童的批判性思維，教師不僅要引導(dǎo)其理解多媒體素材的表層含義，還要引導(dǎo)其理解作業(yè)素材傳達(dá)的情感和態(tài)度，表達(dá)自己的看法。

1.發(fā)掘素材論點(diǎn)

如果將問(wèn)題比喻成引導(dǎo)兒童打開(kāi)批判性思維大門的鑰匙，那么，論點(diǎn)就是與鑰匙配套的鎖芯。教師需要仔細(xì)研讀素材內(nèi)容，在大量多媒體素材中發(fā)掘可以引發(fā)兒童思辨的“論點(diǎn)”——可以展開(kāi)思辨之處。例如，素材中的人物觀點(diǎn)、態(tài)度，人物的做法、故事的含義等。

2.設(shè)計(jì)引發(fā)思辨的練習(xí)

培養(yǎng)兒童的批判性思維不是為了讓他們挑錯(cuò)，而是使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中不盲從、不盲信，對(duì)所有的事情有自己的看法和觀點(diǎn)，并且能就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和客觀地評(píng)價(jià)事物。在命題過(guò)程中，教師需要根據(jù)批判性思維的培養(yǎng)要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材中說(shuō)話人的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行有理有據(jù)的分析和評(píng)價(jià)。

3.具體案例

讓六年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)一篇?jiǎng)游镌⒀院螅伎几蛔愕某鞘猩钍欠裾娴哪茏屶l(xiāng)下老鼠獲得快樂(lè)，說(shuō)明理由，并談一談自己對(duì)這篇故事的體會(huì)。該作業(yè)旨在啟發(fā)學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)進(jìn)行分析思考。教師不能只滿足于讓學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)信息，以致學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，還需以思辨性的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉深度思考所需要的能力。

（四）作業(yè)命題鋪設(shè)支架，助推創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定環(huán)境中提出有別于常規(guī)思路的方法。兒童是未來(lái)社會(huì)的主人，他們將面臨更多未知挑戰(zhàn)，有必要讓他們從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)用已有知識(shí)、物質(zhì)和思維模式解決新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)努力深入發(fā)掘和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

1.選擇真實(shí)有意義的素材

失去了真實(shí)有意義的任務(wù)，兒童就失去了運(yùn)用思維和使用語(yǔ)言的動(dòng)力，也偏離了語(yǔ)言教學(xué)的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的多模態(tài)情境，鼓勵(lì)兒童根據(jù)表達(dá)需要去創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。面對(duì)真實(shí)熟悉的生活場(chǎng)景，兒童能夠完全融入素材內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)與素材提供的情境進(jìn)行合理銜接，自由表達(dá)自己的想法，進(jìn)而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。

2.以科學(xué)的命題引導(dǎo)兒童運(yùn)用創(chuàng)新思維

科學(xué)的命題意味著教師需要認(rèn)真研讀素材，準(zhǔn)確把握可以讓兒童發(fā)散思維解決新問(wèn)題的點(diǎn)，結(jié)合兒童的思維特點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔明了、指令明確的語(yǔ)言表述練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)兒童聯(lián)系所學(xué)，發(fā)散思維，解決問(wèn)題。

3.具體設(shè)計(jì)案例

（1） 學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5Signs后，教師要求學(xué)生觀察校園，試著用英語(yǔ)為學(xué)校設(shè)計(jì)新的標(biāo)志，進(jìn)行介紹并說(shuō)明理由。作業(yè)貼近學(xué)生生活，可以激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造的興趣，需要學(xué)生在校園進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)動(dòng)多種感官，仔細(xì)觀察校園設(shè)施和師生行為，思考校園中有待用標(biāo)志提醒但尚未被發(fā)現(xiàn)之處，并結(jié)合本單元所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造新的標(biāo)志。

（2）班上的女生Lisa在班會(huì)課上講述了自己在興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)這兩者間時(shí)間管理方面的麻煩。學(xué)生剛學(xué)完譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3My day，學(xué)會(huì)了描述自己在一天中不同時(shí)段的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了“給Lisa設(shè)計(jì)一個(gè)新的時(shí)間表來(lái)幫她解決困難，并且進(jìn)行班級(jí)討論”的作業(yè)。學(xué)生需要理解Lisa的主要矛盾，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)詞匯和句型，運(yùn)用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)一個(gè)新的時(shí)間表并且組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，鍛煉了其創(chuàng)新思維能力和綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、總結(jié)

本文解釋了多模態(tài)作業(yè)的內(nèi)涵，提出了多模態(tài)作業(yè)提升思維品質(zhì)的四點(diǎn)設(shè)計(jì)策略并舉例詳細(xì)說(shuō)明。綜上所述，只有趣味性強(qiáng)、貼近生活的多模態(tài)素材，具有靈動(dòng)性和多樣性的作業(yè)形式以及指向明確、層次分明的科學(xué)命題，才能更有效地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，更全面地鍛煉兒童的思維能力。缺少以上任何一項(xiàng)元素，多模態(tài)作業(yè)都難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。