基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養模式探析

江金諦

摘? 要：基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養模式，不僅是當前我國現代化教育體系轉型升級的必然選擇，同時更是我國對國際化復合型英語人才培養的積極嘗試。在當前的新文科背景下，“社會適用能力”不僅是國際化復合型英語人才培養的核心要素，更是我國傳統國際化復合型英語人才培養路徑所要實現的轉型升級目標之一。基于此，文章在基于OBE理念的國際化復合型英語人才的培養背景及意義的基礎上，提出具體的培養構想與培養路徑，促進我國國際化復合型英語人才的高質量培養與輸出。

關鍵詞：OBE理念；英語人才；培養路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0137-04

OBE理念又稱“成果導向教育”，是一種以成果為目標導向，以學生為主體，采用逆向思維方式進行課程建設的教育理念。在新文科背景下，基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養，也必將是我國現代化教育轉型升級所面臨的重要問題之一。對于高校英語專業畢業生而言，其主要面對的實際問題是能否找到專業對口的工作。因此，高校生則應該在畢業前便具備社會需要的專業能力，并在未來的工作發展中發揮其應有的實踐能力。而基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養，則可以讓高校生形成自主學習的習慣和獨立思考的能力，充分掌握英語語言知識并不斷鞏固其專業的綜合應用技能，從而使其能夠在畢業后及時適應社會工作環境，最終成為一名合格的社會“剛需”人才［1-2］。

一、OBE理念下國際化復合型英語人才的培養背景

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。教師在教學中應該將社會適用能力融入于課堂教學環節，而不是將信息技術應用于各種教學活動之中。”［3］在信息技術飛速發展的今天，人們不斷改變自己的生存方式，同時也在不斷改變學習方式，特別是在高校更要把學生的能力和社會的要求結合在一起。結合我國“一帶一路”倡議和對外貿易活動的發展背景來看，對國際化復合型人才培養的需求也在不斷增加。2018年，我國跨境電商交易額達9萬億人民幣，2022年將繼續保持高水平，并有可能突破12萬億人民幣［2］。隨著新形勢的變化，當前我國傳統的對外貿易教育模式已不能適應對外貿易行業的發展，必須轉變教育方式，將信息化技術和傳統課堂相融合，使學生在更加靈活的信息技術環境下獲得更多的系統知識，從而提高教師與學生的綜合素質。國務院于2019年2月13日發布的《國家高等教育改革實施方案》中提出，“要把高等教育作為我國教育發展的重中之重，要強化對高等教育的全面領導，做好高等教育的各項工作［1］”。2019年6月20日，教育部在蘇州召開了“全國高校改革與發展現場會”，就各地落實“職教20條”進行了經驗分享，提出了進一步推進高等教育改革、推進高等教育近代化的工作。而“OBE理念”對高校外語人才培養工作而言，產生了巨大的影響，“OBE理念”要求高校在探索外語國際化復合型人才培養的過程中，能夠及時轉變傳統的人才培養理念，構建全新的人才培養組織體系，促進人才培養工作的全面創新，這些都與我國當前的教育政策具有極高的契合性。

二、OBE理念下國際化復合型英語人才的培養意義

（一）理論意義

本研究從OBE理念出發，探討教師從單純的知識傳授者轉變為學習活動的設計者與合作者，培養學生批判性思維，制作適合國際化復合型英語人才培養要求的學習資源，為高校英語專業的課堂改革奠定基礎，既為后期混合式學習在高等院校的應用提供研究方向，也為高校教師運用該模式教學提供教學思路、豐富理論研究基礎，更為國際化復合型英語人才培養做出參考，以此推動當前高校英語專業課堂現狀的改變。

（二）實踐意義

首先，基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養，有助于激發學生學習興趣以及創新思維的發展。對于大多數高校學生來說，OBE理念下的混合式學習能夠有效整合紙質教材、電子教材、移動課件、多媒體、微課等資源來實現教材的數字化、立體化和智能化，學生無論是在線上還是線下都可以針對知識點共同討論，這樣便能夠明顯提升學生的學習地位，調整和優化專業課程設置，有效開展教學活動［4］。

其次，為其他高校課堂的教學提供借鑒。基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養能夠促進高校學生英語專業實務技能的發展，促進高校院校的發展，為混合式教學未來在高校中的應用奠定研究方向，并幫助學生取得更好的學習效果。本文將高校混合式學習與傳統課堂學習進行對比，通過對比可以總結出混合式學習優勢的具體體現，并根據研究得到的結果進行改進應用到其他課堂中，改善課堂的學習環境，這樣可對高校其他學科起到借鑒作用。因此，無論是外在的教學支持還是內在學習模式的自身優勢，基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養都是當今高校課堂使學生快速融入的一種學習模式。

三、OBE理念下國際化復合型英語人才的培養構想

（一）線上課程設計

在進行線上備課的過程中，教師要清晰地了解學生所學的課程內容，并按照學生的興趣和學習特點來錄制相應的學習錄像資料，并在學習時加入一些不同難度的教學聲像資料，并且在制作時注意和教材中的知識點嚴格對應，制作過程中更要考慮到知識點的專業難度。除相關課堂知識的專業難度以外，教師在相關的線上課程設計方面，則更需要重視教學內容與當前專業發展及社會需求之間的具體融合，讓學生能夠在學習過程中不斷強化知識學習的社會導向性。此外，教師還要將所學資料與學生共享，并在線上布置作業，由學生自行解答，過程中學生可自行選擇作業與問題，但不可超出既定時限，以免耽誤線上教學的整體進度。當學生在上完一節課后，教師接收到學生的在線作業，根據學生的回答來判斷學生的能力。當在網上學習時，學生也會根據自己的表現來評估自身的學習能力。同時學生也可以在網上學習時，對這節課的教學和教師進行評價，取得良好的教學成效和學習效果。

因此，在基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養模式中，依靠互聯網的支撐，可以極大地延長傳統課堂教學的時間與空間。在空間擴展方面，在授課之前，老師可以通過網絡教學平臺為學生提供學習資源，并通過網絡實現線上教學的擴展；在時間延長方面，基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養模式可以讓學生獲得更多的自由學習空間，而非只限于40分鐘的課堂練習，從而有效彌補以往課堂時間和學習資源的不足。同時，通過網上的教學系統，教師可以實時監測學生的學習情況，從而達到對學生的學習結果全面、客觀的評價［5］。

（二）線下課程設計

在線下課程設計中，教師應結合學生的線上課程及作答情況進行“二次提問”。學生在教師的教學引導下，可通過視頻會議或小組討論的形式，對相關的課程問題進一步的探索，從而尋找最佳的問題解決方案。在這一過程中，學生可以及時通過小組討論以及結果匯報，實現彼此之間的學習互評與知識補充，教師則應根據學生最終的學習匯報總結成果，對學習問題進行總結反思。在這一過程中，學生與教師應時刻保持平等的學習關系，而教師在整個討論過程中則應利用好自身組織者與引導者身份，讓學生能夠積極參與到學習當中。此外，教師還應根據不同的線上課程知識點與學習內容，為學生制定課后測試與課時作業，讓學生能夠通過課后作業對線上知識點進行再度學習。在這一過程中，教師需要為學生制定更切合實際的學習目標，并根據學生的課時作業及時調整自身的教學方式，從更多角度解決學生的知識盲點。

此外，課后作業與學生的線上知識課前知識點也要做到緊密結合，教師在這一過程中可以為學生提供更多元化的答案，讓學生在了解知識點基本情況的同時，實現課程知識點的難易度學習排序，從而實現有計劃性的課后線下學習。例如，在英美文學史混合式教學時，必須堅持以“以人為本”，充分發揮學生的主體性，激發學生的主動性和創新性，并以此為指導思想，引導學生積極參加課程的設計；以關照和滿足其課程需要，讓學生能真正體會到教育的意義。在教育過程中，教師要使“教”與“學”相互協調，從而達到為學而教、因教而學的目的，從而提高教育的質量［6］。

四、我國國際化復合型英語人才的培養現狀分析

（一）課堂“灌輸式”以講授為主

經實際訪談調查可知，當前我國高校英語專業英美文學史課程教學方面，雖然教師曾引用過模擬教學、案例教學等激勵性的教育實踐過程讓學生能夠更好地投入課程學習中，不管采用哪種教學方式均未改變傳統的語言傳遞知識講述過程，這樣的傳統教學方式，其本身就會導致師生之間互動關系減弱、學生投入程度低等問題［7］。因此，從這一方面則能看出傳統的灌輸式教學模式下，學生對于知識的掌握程度也完全取決于教師對于教材的講授程度，這也就形成了一種負面的知識依存性關系，導致學生缺乏知識學習的創新性。因此，必須通過OBE理念下的國際化復合型英語人才培養目標促進學生的全面發展。

（二）教學內容采用“課本式”教學

在當前高校英語專業英美文學史的教學過程中，雖然很多教師都會將視頻、音頻等多媒體資源作為教學的輔助性工具。但其整個教學規劃中，對于紙質教材的依存度依然很高。從國際化復合型英語人才的培養發展來看，文化基礎才是高校英語專業英美文學史學生專業能力的重點培養方向，但目前的“課本式”教學無法長久地促進學生的職業發展。

（三）知識掌握的應用性能力不高

在國際化復合型英語人才的培養過程中，英美文學史課程的專業性與溝通性要求較高，學生需要具備極強的英語應用能力，同時還應具備極強的知識應用的能力。然而學生在知識學習的過程中難以提升自身的學習能力與專業基礎，由此也更難以適應其未來的社會人才培養要求與職業發展方向，最終導致學生綜合能力提升受阻［8］。

五、OBE理念下國際化復合型英語人才的培養路徑

（一）構建以交流性為主導的授課模式

在OBE理念下，構建以交流性為主導的授課模式，不僅能夠提升學生的英語交流能力，同時還能夠增強學生的專業適用能力。這樣能使其在學術交流的授課氛圍中，實現自身英語專業社會應用成果最大化。基于此，教師在國際化復合型英語人才的培養路徑中，應當充分注重到以交流性為主導的“二元對立關系”，這樣的教學關系不管是在線上學習還是在線下學習的過程中，都能充分發揮其自身的教育引導性作用［9］。學生在這樣的授課模式中，也能通過學術交流的授課氛圍，不斷強化自身的英語學習思維與能力。與此同時，教師也應該將更多的社會適用導向融入授課模式之中，從而讓學生不斷以社會應用能力為導向，最終實現其自身的國際化復合型專業能力的展現。

（二）創設以活動性為主導的教學內容

從現代化教育體系的發展趨勢來看，傳統的“課本式”和“灌輸式”的教學英語人才培養模式局限性十分明顯，而現階段的知識獲取方式和傳授方式、教與學的關系都發生了革命性的變化。基于此，國際化復合型英語人才的培養需要堅持以OBE理念為導向，以基層教學組織為核心，依托教材，充分利用優質資源，形成良好的育人生態鏈，讓學生在活動性教學內容中，充分感受到英語相關專業在社會領域中的實際功能與專業價值。教師應該對當前的專業知識進行“元組”重構，并且通過不同的線上線下活動主題，對專業知識進行整合，實現學生的個性化教學發展格局，以此促進其國際化復合專業水平的不斷提升［10］。

（三）強化以應用性為主導的知識體系

OBE理念下的混合式學習模式能夠提高學習效率，滿足國際化復合型英語人才的培養需求。在國際化復合型英語人才的培養路徑中，教師可將設計好的教學課件和教學資源發布到多媒體平臺上，以學生為主體，采用逆向思維方式進行不同課程的教學實踐，以避免學生在傳統課堂中跟不上教師步伐。教師作為學生的引導者和啟發者，在基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養模式下，應該積極通過學生和教師的共同討論，不斷提升學生的專業交流認知度，并且在授課過程中積極運用信息技術，通過改進教學方案，將個性化和靈活的方式融入課堂，這樣能有效確保學生對理論知識的掌握，強化學生的實際應用能力，從而使其成為社會所需要的“剛需”人才［11］。

六、結語

綜上所述，在新文科背景下，基于OBE理念的國際化復合型英語人才培養不僅是我國高等教育體系現代化發展面臨的變革趨勢，更是促進我國高等教育體系國際化發展的必要實踐模式。基于此，在未來的國際化復合型英語人才培養過程中，教師不僅要重視OBE理念下國際化復合型英語人才的教學設計方向，更應結合當前的實際教學情況，不斷優化OBE理念下國際化復合型英語人才的培養路徑，從而使我國的英語人才實現更好的發展格局與應用前景。

參考文獻：

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［10］ 高劍嶸. “新商科”人才培養理念下高校非英語專業商務英語教學產教融合策略研究［J］. 海外英語，2021（03）：45-46.

［11］ 翟新. 創新工科高校法律英語人才培養模式的思考——以OBE教育理念為中心的教學策略探索［J］. 教育教學論壇，2020（42）：257-258.

（薦稿人：王曉華，山東理工大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）