課程思政視域下程序設計基礎課程體系重構研究

李桂芝，方煒煒

（北京信息科技大學計算機學院，北京 100192）

0 引言

課程思政是一種全新的教育理念，旨在充分挖掘各類專業課程中的思想政治教育元素，在講授專業理論知識的過程中，有效地融入思政元素，潛移默化地對學生的價值觀進行引領，進而實現立德樹人的教育目標。在教學的全過程融入思政教育，形成全方位的教學育人體系，將思想政治教育和專業課程教學有機融合，與政治教育課程一起形成協同育人效應，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把學生培養成既具有專業知識又具有優秀品德的社會主義合格人才具有重要的意義。

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要把立德樹人融入教育的各個環節，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應。在此背景下，各高校都在扎實推進課程思政建設，重構課程思政教學體系，在各類專業課程教學中有效融入所蘊含的思政元素，實現知識傳授、能力培養與價值塑造三位一體的育人目標[1-2]。

程序設計基礎課程是為我校各專業大一學生開設的基礎課程，是培養學生具備程序設計的基本知識和技能，以及計算思維能力的入門課程。對于剛進入大學的學生來說，其世界觀、人生觀和價值觀還未塑造成型，仍需專業課老師在教學過程中加以引領，加強國家意識、社會責任意識教育。如何在程序設計基礎課程教學的全過程有效融入思想政治教育元素，實現專業課程的育人目標，是教師們亟待解決的問題。

1 程序設計基礎課程思政存在的問題

目前雖然教師們都在嘗試進行課程思政教學改革，但是還未形成完整的課程思政教學體系。程序設計基礎課程思政還存在以下問題[3-4]：

1.1 教師缺乏思政意識

課程思政是最近幾年提出來的新的教學理念，老師沒有受過專門培訓，缺乏思政教育這方面的經驗，對此理解并不深刻，認為對學生價值觀念的引領不是專業課程的職責，缺乏課程思政育人主動性。另外，在有限的授課學時內，只注重專業知識講解，沒有太多時間進行思政融合，忽視對學生思想、精神方面的引領，使得專業課程教學沒有充分發揮協同育人的作用。

1.2 專業課教師的思政教學能力需要提高

部分專業課程教師的專業教學能力較強，但對思想政治教育理論的認知能力不足，很難將思政元素融入專業知識點的講解中。要想在教學中融入思政內容，需要教師有正確的價值觀和高尚的師德，提高思政教學能力，能夠結合程序設計基礎課程專業知識，從古今中外、時事熱點等多個層面充分挖掘與課程教學有關的思政元素，并且能夠在專業知識的教學中，潤物細無聲地融入思政元素，潛移默化地對學生進行價值引領。如果在授課過程中，只是簡單融入脫離專業知識點的思政元素，會讓課程思政成為單純說教，也達不到預期的育人效果。專業課教師需要提高思政教學能力，在講授專業理論知識的同時，注重對學生的德育教育，這樣才能培養出德才兼備的合格人才。

1.3 缺乏完善的課程思政教學體系

目前，程序設計基礎課程還沒建立完善的課程思政教學體系，只是老師在課堂上片面地進行思政，所以育人效果較差。課程思政不僅僅是在課堂教學中融入思政元素，而是在教學的整個過程中都要貫穿課程思政理念，將思政元素融入課程教學大綱、教學實施過程、課程評價體系等課程教學體系各環節中。所以設計一體化的課程思政教學體系，從課程教學目標、教學內容、教學方法手段、課程評價等幾方面研究思政元素的有機融合，才能真正發揮課程思政的協同育人作用。

鑒于此，研究構建人才培養的課程思政教學體系，在專業課教學中有效融入思想政治教育，使學生的思想和精神在學習過程中潛移默化地得到引領和升華，達到立德樹人的教育目標，具有重要意義。

2 程序設計基礎課程思政教學體系重構

課程思政是一種教育理念，更是一個系統工程，進行課程思政教育必須重構完備的課程思政教學體系，重新規劃和設計課程的教學目標、教學內容、教學方法手段以及評價體系，在程序設計基礎課程教學的全過程中有機融合思政元素，實現知識傳授中的價值引領作用。融合課程思政的程序設計基礎課程教學體系如圖1所示[5-6]。

圖1 程序設計基礎課程思政教學體系

2.1 教學大綱重構

設計程序設計基礎課程思政教學體系，首先需要設計并修訂課程教學大綱，教學大綱是教師進行課程教學的依據和指導文件。在程序設計基礎課程的教學大綱中融入思政元素，使課程教學大綱變成教學與思政相融合的育人大綱，指導教師進行專業教學的同時進行思政教育。教學大綱的重構包括以下兩方面：一是對課程目標與教學內容進行修改，將思政教育納入整個課程教學體系；另外，要調整課程內容基本要求，在原有專業知識學習要求的基礎上，增加對思政教學內容的學習要求。

2.2 教學目標重構

程序設計基礎課程目前制訂的課程教學目標主要包含知識目標和能力目標，課程思政視角下的課程教學目標要增加對學生思想進行引領的價值目標，強調在知識傳授和能力培養中彰顯價值引領。價值目標是引導學生建立崇高的職業理想，增強技術自信和國家自信，增強民族自豪感，做遵紀守法的好公民，培養學生遵守職業規范、勇于創新、愛崗敬業的職業行為習慣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，實現立德樹人的根本任務。通過價值目標的達成使得使課程學習不僅為后繼計算機課程的學習奠定專業基礎，還潛移默化中為學生在整個大學階段樹立正確的世界觀奠定基礎。

程序設計基礎課程的價值目標包括：培養獨立分析和解決問題的能力，具有探究學習和終身學習的意識；有較強的大局意識和團隊合作精神；具有追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感；具有實事求是、精益求精的工匠精神；培養學生的科學素養、社會責任感；培養學生踐行愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀[7]。

2.3 教學內容體系重構

在程序設計基礎教學中實施課程思政，關鍵是要重構課程內容體系，結合專業知識在多個層面充分挖掘教學內容所蘊含的思政元素，并將其融入課程教學各個環節，并且尋找合適的契合點將兩者有機地結合起來，既要達到思政育人的目的，又要達到潛移默化、潤物無聲的效果。讓課程教學能夠逐步實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。例如，在講解“C程序概述”一節內容時，可以通過對編程語言的發展、軟件開發技術的介紹，讓學生了解和對比國內外軟件開發技術的現狀及發展趨勢，讓學生建立緊迫意識，激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感和使命感；通過講解標識符的命名規則，引導學生要遵紀守法，遵守各項規章制度；講解函數的使用時，強調化繁為簡，分而治之的思想，鍛煉學生解決復雜問題的能力。

除了基本知識點融合思政元素外，教師還要結合課程內容來設計與思政內容融合的教學案例，使學生在案例教學過程中，掌握對應的思政內容。例如：在講解循環結構程序設計時，通過我國古代數學家張丘建先生的“百錢買百雞”的經典算術問題，讓學生學會編程求解窮舉計算問題，學會利用先進的手段解決問題，提高創新能力，同時讓學生具有民族自豪感。建設課程思政案例庫時，可從多個層面來細分思政元素，所設計的案例既要涉及歷史發展，也要緊跟技術前沿、時事熱點，這樣才能夠激發學生學習興趣，同時通過技術前沿案例讓學生建立緊迫意識，增強使命感。

程序設計基礎課程是理論與實踐并重的課程，要同時探索課程實驗、實習中德育因素和德育內容的融入，重新整合實驗教學內容體系，有機融入思政元素。例如：通過編寫與調試程序，讓學生認識到一個小小的錯誤就會使程序運行結果南轅北轍，理解失之毫厘謬以千里的道理，培養學生腳踏實地、嚴謹細致、遵守規則的工作作風；通過實驗提高學生探究能力和創新思維能力；在實驗教學中要求獨立完成實驗任務，不能抄襲，培養學生誠實守信的優秀品德。

2.4 教學方法與手段重構

如何將思政的教育內容有機地融入專業理論教學過程中，就必須改革教學方法，創新教學手段，在知識的傳授中實現價值傳遞。程序設計基礎教學中，通過希冀教學平臺，采用線上線下混合式教學方法，增強對課程思政的直觀感受和思想認同。讓學生課前觀看錄播視頻進行預習。在課堂講授環節，教師針對重點和難點內容進行講解，同時對學生預習情況進行檢查。課后通過希冀教學平臺發布實驗和作業，平臺自動進行評測，通過平臺討論區和微信群實時與學生互動答疑，從學生提問中了解學生的學習狀態。同時，授課過程中可適當使用翻轉課堂手段，結合所學課程內容給學生布置思政任務，讓學生根據個人興趣來挖掘和設計思政案例，通過課堂講授分享來提升學習的獲得感，真正讓思想政治教育融入學生成長的全過程。

2.5 教學評價體系重構

形成性評價體系是評價學生學習過程與學習實效的重要依據。教師也可以根據教學效果評價的反饋結果，及時跟蹤總結授課過程中所存在的問題，以及學生對知識的掌握情況，有針對性地補充完善教學內容，改進教學方法，更新維護思政資源庫，為后續的授課奠定基礎。傳統的教學中，課程的考核主要從理論知識和專業技能兩方面來考察，融入思政教育之后，要對學生的考核標準和評價體系進行重構，在考核標準中加入對課程思政教育的考核。當前課程思政建設的一個難點就是如何考核課程教學中價值引領目標的達成情況。課程思政強調將價值導向通過多種形式潤物無聲地融入專業教學過程之中，這就要求在教學過程中自然而然地融合各項考核目標。

程序設計基礎課程建立線上線下混合式的課程思政教學效果評價體系，采用過程性評價方式對素養目標和知識能力目標進行考核。線上可通過網絡教學平臺的線上視頻學習、線上簽到、在線作業、在線實驗等教學環節對學生進行考核；線下可以通過課堂討論、回答問題等課堂參與情況進行考核。在每個考核環節都適當增加思政元素的考核。教師通過考核結果可以發現課程思政實施過程中存在的問題及進一步需要改進的地方。

3 結論

立德樹人是教育的初心和使命，開展基于課程思政的教學改革是高等教育發展的需要，是實現立德樹人育人目標的根本保障。結合教育教學實踐，探索程序設計基礎課程融入思想政治教育的實踐方法:重構課程思政教學體系，在課程大綱、教學內容、教學方法與手段、課程評價等教學各個環節都要有機融入思政元素，實現了知識傳授、能力提升和價值引領的課程思政教學目標，保證了教育立德樹人根本任務的實現。