“互聯網+”視域下計算機專業的混合式教學模式研究

薛艷芬，劉念，張琪立，蔡春花，薛思敏

（黃河交通學院智能工程學院，河南焦作 454950）

0 引言

近年來，隨著信息化與智能化技術的創新發展，人們逐漸步入“互聯網+”時代，而相關應用也為人們的生產生活提供了極大的便利條件[1]。混合式教學是目前較為現代化的一種多維度、多目標教學方式，具有較強的針對性與靈活性，可以幫助學生培養更為縝密的邏輯思維以及更強的綜合實踐能力[2]。混合式教學在計算機專業當中的教學效果尤為突出[3]，但是教學目標、教學層級的變動修改，以及部分學校對于混合式教學模式的應用不全面，導致了日常的教學工作中出現問題，一定程度上也給學生的學習造成阻礙。為應對上述情況，對“互聯網+”視域下計算機專業的混合式教學模式進行分析研究。

互聯網的應用為混合式教學模式提供了資源獲取的又一途徑，從“以計算為中心”向“以數據為中心”過渡，擴大了實際的教學范圍，結合現代化的教學理念，促使學生逐步建立更加完整、系統的計算機學習體系，完成“新工科”學習思想的深層次導入，彌補基礎教學模式中存在的不足，為后續人才的培養以及同類高校課程的創新提供參考依據[4]。

1 計算機專業“互聯網+”式混合教學模式設計

1.1 多元教學思路設計

在對計算機專業“互聯網+”式混合教學模式進行設計之前，需要結合相應的教學模式，設計多元教學思路，這部分可以從多個方向進行分析與劃定。通常情況下，對于計算機類的教學課程，設立單一固定的目標無法獲得較好的教學效果，且會束縛學生的邏輯思維，造成消極影響[5]。因此，針對日常的教學情況、教學進度，設計多元教學思路。將計算機軟件和硬件的教學劃分開來，結合混合式教學模式，設計基礎的教學路徑，具體的原理如圖1所示。

圖1 多元教學思路結構圖示

根據圖1，可以完成對多元教學思路結構的設計與調整。結合上述的思路，將計算機專業的相關教學項目融入其中，通過形成的教學閉環，借助先進的網絡工具，設計對應的教學流程，不僅可以從根源上減少教師和學生的負擔，還能夠增強學生的學習興趣，實現資源的多方向擴展[6]。另外，在智能化網絡技術的輔助下，針對不同課程與不同教學進度，教學思路也可以隨時作出改變，具有更強的靈活性和多變性，且能夠更好地發揮“引導、督促、檢查、解惑”的作用，有利于教師的及時反饋處理[7]。

1.2 構建多維智能混合式教學目標

在完成對多元教學思路的設計之后，接下來，需要構建多維智能混合式教學目標。計算機專業的教學目標是具有階段性的，分為理論部分和實踐部分。而教學模式主要是為教學目標服務，可以根據具體的教學進度，利用“互聯網+”技術，先確定教學的具體內容，以教學目標作為引導，再逐漸設計對應的教學結構體系。將專業課程與教學原理相融合，進行混合式多維教學設定，具體如表1所示。

表1 混合式多維教學設定表

根據表1，可以完成對混合式多維教學的設定與分析。隨后，在此基礎上設定智能化的教學層級，并搭配對應的混合教學目標，接入教學數據庫，結合課程內容、學時安排等實際情況，并將教學目標分為三級模式結構，增強教學目標的可控性及多維性。在設計教學目標的過程中，需要注意的是，針對“互聯網+”的特定模式，可以在智能教學目標中增設標準語言SQL，確保整體的應用效果[8]。

1.3 增設CorelDraw線上教學結構

在完成對多維智能混合式教學目標的構建之后，接下來，在智能化教學平臺之中設定CorelDraw 線上教學結構，以此來完善相應的教學目標。CorelDraw線上教學結構實際上是一種動態化的教學形式，具有一定的針對性，且與線下教學存在較為緊密的聯系。發揮CorelDraw 教學軟件的特點，將日常的學習模塊由簡到繁地分為繪制工具的使用、圖形填充與輪廓、文字設計、位圖編輯處理、矢量圖形調整、對象變化管理、表格制作等，以多層級的混合教學形式展開分析。

隨后，將線上教學與線下教學占比修改為2:3，以CorelDraw 的各個模塊作為導向，進一步分解教學任務與教學目標，與“互聯網+”技術相結合，構建一個顆粒化的教學資源軟件，并以此來推動PPT、視頻、動畫、微課等多種課堂形式的應用，促進混合式教學模式的執行。但是這部分需要注意的是，對于Corel-Draw和“互聯網+”教學結構的融合必須遵循特定的原則（如整合性原則），以確保日常課程及教學進度的統一，這樣才可以促使教學效果最大化，充分實現“互聯網+”混合式教學模式的價值。

1.4 設計“互聯網+”動態化混合教學模型

在完成對CorelDraw 線上教學結構的增設之后，接下來，需要構建“互聯網+”動態化混合教學模式。利用網絡技術與校園網進行搭接，檢測日常的教學目標及教學方案，同時也可以對實際的教學效果進行探究分析。隨后，利用混合式網絡平臺進行教學效果的測定與后續的反饋評價。

具體的流程如下：可以先通過學生自評、課程小組互評、師生互評等不同方式驗證教學效果，隨后利用“互聯網+”技術，以CorelDraw 線上教學結構為引導，擴展學生的學習范圍。多元化的教學形式一定程度上也會激發學生的學習積極性，促使計算機學習變得更加簡潔高效。根據上述流程，結合“互聯網+”技術，構建模型的執行結構，具體如圖2所示。

圖2 “互聯網+”動態化混合教學模型結構圖示

根據圖2，可以完成對“互聯網+”動態化混合教學模型結構的設計。將制定的教學目標逐一設定在模型之中，依據計算機課程的順序排布，對高職計算機專業核心課作出標記，幫助學生分清主次，更好地掌握專業課程的重點知識與相關技能。

另外，“互聯網+”技術還可以為混合式教學模型提供完整、系統的教學資源，創新“理論教學+實踐教學”的路徑，加強對學生實踐動手能力的進一步培養，實現知識教學的智能化與模塊化，以此突出“工學結合”，提升“互聯網+”動態化混合教學模型的實際應用能力。

1.5 搭建多層級混合教學平臺

在完成對“互聯網+”動態化混合教學模型的設計之后，接下來，結合計算機專業教學需求及標準，搭建多層級混合教學平臺。可以將“互聯網+”技術與校園網系統關聯，在混合式教學模式實施的背景下，將日常的教學目標與任務通過平臺傳送給學生，將網絡與計算機教學課程更好地結合在一起，展開多元化的教學活動，豐富“理論+實踐”的混合式教學模式，針對實際的教學需求進行多元化調整。

與此同時，也可以將教學平臺與微信、QQ等交流軟件結合，便于日常教學通知、課后反饋以及咨詢建議等問題的處理，激發學生的學習興趣，滿足混合式教學的多方面需求。利用CorelDraw 線上教學結構，完善計算機教學體系，實現混合式教學模式的創新。

2 實例分析

本次主要是對“互聯網+”視域下計算機專業的混合式教學模式實際應用效果進行分析與驗證。選擇D高校作為測試的主要目標對象，有針對性地匯總整合計算機專業的相關課程，結合基礎性的教學方案，構建智能化的教學體系，結合互聯網技術，進行具體的實例分析。

2.1 D高校計算機專業混合式教學實況

D高校是一所多專業學校，以計算機專業為主推薦專業。隨著教學改革進程的推進，計算機專業的教學模式也進行了創新與調整。改革初期，專業課程一般根據基礎與實踐的類型進行劃分，針對日常的教學單元，實現分層教學單元設計，具體如圖3所示：

圖3 分層教學單元設計圖示

結合圖3，可以了解到改革初期D 高校計算機專業教學的情況。這種形式雖然可以完成小班型的計算機教學，但是對于大班型教學則無法進行細致、專業性的輔助，難以對教學進度和教學大綱作出及時調整，導致教學效果明顯下降，給學生日常的學習造成不同程度的阻礙，產生消極影響。

2.2 D高校“互聯網+”視域下混合式教學實證

根據上述對D 高校混合式教學現狀的分析與研究，接下來，結合“互聯網+”技術，構建更加靈活、多變的教學模式，進行教學效果的驗證和分析。首先，在D 高校中選擇4 個計算機專業的班級作為測試的目標，將校園網與互聯網相結合，形成一個動態化的教學網站，以待后續應用。將測試的教學階段劃分為3個部分，分別是基礎教學、知識鞏固以及實踐訓練，進行混合式教學項目的設定，具體如表2所示：

表2 混合式教學項目設定表

根據表2可以完成對混合式教學項目的設定和分析。結合日常的教學目標，設定3 個周期，每周期為30 天。隨后，利用互聯網設定相關的教學項目，在周期之內需要對學生的學習情況進行調研和記錄，最終測試出結果的均值，測算出計算機專業的平均分，具體如表3所示。

表3 測試結果分析表

根據表3，可以完成對測試結果的分析與研究。經過三個周期的測定分析，結合“互聯網+”技術的計算機專業混合式教學模式下的教學目標完成率由78.45%提升至93.75%；最終得出的平均分值逐漸提升，由87.4升至94.1，表明該教學模式的效果更佳，針對性更強，對于該專業的教學更為靈活，具有實際的應用價值。

3 結束語

綜上所述，即為對“互聯網+”視域下計算機專業的混合式教學模式的研究及分析。與基礎混合式教學模式相比，在“互聯網+”的背景下，計算機專業的日常教學更加完整、系統，具有更強的針對性，有利于專業人才的深層次訓練培養，可以更好地實現課內外相結合，統籌安排教學內容，優化教學環節，逐步完善教學體系。與此同時，在“互聯網+”技術的輔助支持下，混合式教學模式的特點可以更好地呈現出來，促使教學實現動態化調整之后，與移動學習相結合，進一步提高教學效率，通過多種考核方式融合，來對教學效果作出動態化的評估，為計算機專業人才的培養奠定更為堅實的基礎。