民族地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練研究
——以G職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

田朝芳

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，廣西 河池 547000）

一、研究現(xiàn)狀和意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)外文化交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)已成為國(guó)際交往的重要媒介，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力受到了前所未有的重視。筆者通過(guò)查閱知網(wǎng)和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，了解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和研究狀況。

（一）研究現(xiàn)狀

吳華針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力評(píng)定開展研究，探討了影響學(xué)生口語(yǔ)能力的相關(guān)因素，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出了克服學(xué)生口語(yǔ)輸出障礙的方法與策略［1］。王寶賢著眼于“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出了教學(xué)資源管理、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、因材施教、教材呈現(xiàn)、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等策略［2］。陳卓以番茄英語(yǔ)APP為學(xué)習(xí)載體，研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的作用［3］。胡燕概述了高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性，并分析了現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，提出了職業(yè)導(dǎo)向視野下的口語(yǔ)教學(xué)策略［4］。崔月和何亞蕓研究分析了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)焦慮的關(guān)系，指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到認(rèn)知和情感因素的影響，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量和數(shù)據(jù)分析探討二者的關(guān)系，指出高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略之間有顯著的負(fù)相關(guān)［5］。

田清華的《論復(fù)述故事對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的影響》一文，指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐主要是以克拉申（Karashen）可理解性輸入理論為基礎(chǔ)，不同程度出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。作者認(rèn)為要掌握一門外語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力必須重視輸出作用。田清華的研究主要運(yùn)用了輸出假設(shè)理論的“注意功能”，其教學(xué)方法有角色扮演、對(duì)話練習(xí)、即興演講等，而復(fù)述故事是最簡(jiǎn)單有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意，進(jìn)而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力［6］。

陳水英的論文《高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革——以福建省職業(yè)院校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽為背景》，反思了高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，提出了“以賽促教”“以賽促改”的改革策略［7］。任林香通過(guò)研究，指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)法經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明是切實(shí)有效的。教師在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并適時(shí)引導(dǎo)助學(xué)，搭建口語(yǔ)溝通橋梁，做好反饋工作，能取得較好的教學(xué)效果［8］。

（二）研究意義

雖然諸多學(xué)者研究了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但是對(duì)于民族地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)的口語(yǔ)課外教學(xué)研究較少。筆者嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，以G職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，思考民族地區(qū)高職院校公共英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練對(duì)策，斗膽提出通過(guò)微信、趣配音、荔枝微課等移動(dòng)課堂提升學(xué)習(xí)成效，提出完善英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練策略、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練原則，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度，以期激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、自覺(jué)性與主動(dòng)性，達(dá)到提高民族地區(qū)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的目的。

二、影響民族地區(qū)高職院校學(xué)生公共英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素

（一）學(xué)生層面

1．基礎(chǔ)較差。一是大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少。以G職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，部分學(xué)生沒(méi)有上過(guò)幼兒園（目前市區(qū)內(nèi)的孩子從幼兒園開始就接觸英語(yǔ)了），由于鄉(xiāng)村教育資源短缺，小學(xué)階段也沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課，大多數(shù)學(xué)生從初中開始才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，高考英語(yǔ)成績(jī)屬于中下水平，大部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下（滿分150分）。二是大部分學(xué)生來(lái)自民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)夾雜地域方言較為嚴(yán)重，發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。G職業(yè)技術(shù)學(xué)院所在區(qū)域是桂西北少數(shù)民族聚集地，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)帶有較重的地域方言口音。三是平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”“耳聾英語(yǔ)”現(xiàn)象較為普遍，影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

2．方言口音重。以G職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大部分學(xué)生是少數(shù)民族，自身?yè)碛械拿褡逭Z(yǔ)言特征使得他們的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不夠正規(guī)，夾帶較濃的地方口音。部分壯族學(xué)生在爆破音方面容易把清音和濁音混淆，常見(jiàn)的是把字母“t”發(fā)音成字母“d”，把字母“p”發(fā)音成字母“b”，把字母“k”發(fā)音成字母“g”，清濁不分，這種現(xiàn)象在從小未能接受良好英語(yǔ)教育的壯族學(xué)生身上較為普遍。一些來(lái)自貴州的學(xué)生口音較重，主要存在發(fā)音不清晰（如把字母“v”發(fā)成“wei”的諧音）或者吞音，混淆“in”和“ing”、“z”和“s”的發(fā)音等現(xiàn)象。部分漢族學(xué)生很難區(qū)別鼻音“［n］”和“［?］”（如把“sun”發(fā)音成“sung”），混淆字母“l(fā)”和“n”的發(fā)音（如把“nice”發(fā)音成“l(fā)ice”）。以上類似問(wèn)題，很難在短時(shí)間內(nèi)糾正。

3．心理障礙。在二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)理論中，克拉申提出了“情感過(guò)濾”假說(shuō)，指出“人類頭腦中對(duì)語(yǔ)言的堵塞現(xiàn)象是由于情感對(duì)輸入的信息起到了過(guò)濾作用，成為‘情感過(guò)濾（theaffectivefilter）’，造成的因素是心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心，是否緊張、焦慮，是否處于反胃狀態(tài)，怕出丑甚至精神和身體狀況不佳”等狀態(tài)［9］30-32。由于缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生心理較為自卑，因英語(yǔ)成績(jī)不好，不敢開口，不敢表現(xiàn)，害怕丟臉，缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏自信心和主動(dòng)交流的意愿，心理障礙比較明顯。

4．母語(yǔ)負(fù)遷移。作為第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者都存在母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，由于受到中文思維的影響，缺乏用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣，特別是在一些語(yǔ)法上因順序不一樣，容易產(chǎn)生混亂。20世紀(jì)50年代，拉多提出了“對(duì)比分析”假說(shuō)，認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中會(huì)出現(xiàn)遷移現(xiàn)象，指出“在學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響，有正遷移（積極、促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙，也叫干擾）之分，兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，差異之處導(dǎo)致負(fù)遷移”［10］10-11。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的影響，在發(fā)音中容易把英語(yǔ)音標(biāo)讀成漢語(yǔ)拼音。例如，英語(yǔ)音標(biāo)“［s］”和漢語(yǔ)聲母“s”，雖然它們很像，但實(shí)際上發(fā)音不一樣。此外，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用中文思維去思考英語(yǔ)句子和表達(dá)，例如，“Howareyou？”按照漢語(yǔ)表達(dá)的意思是問(wèn)句，必須回答。其實(shí)不然，它在英語(yǔ)中既可以說(shuō)是問(wèn)句，也可以翻譯成“你好”，用“你好”的英文回答就可以；當(dāng)然，也可以不回答，直接說(shuō)“Howare you？”即可。中英文句子的語(yǔ)法有部分相同，也有部分不同。因此，我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)影響了英文的學(xué)習(xí)時(shí)，它就是負(fù)遷移。

（二）教師層面

1．教學(xué)理念較為落后。在民族地區(qū)高職院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)。教師的教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不夠，未能真正從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了教師的教學(xué)方式，沉浸于提筆做筆記。

2．教育模式不夠靈活。教師疲于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)教育模式的摸索與探究顯得心有余而力不足。部分教師即便有想法，打算對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，卻逃不過(guò)課本內(nèi)容在學(xué)生成績(jī)考核中的占比要求；加之教師授課較多，此外還有授課之外的其他任務(wù)。因此，老師們沒(méi)有足夠的時(shí)間追求精益求精，更沒(méi)有精力結(jié)合專業(yè)特色去思考適合學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．優(yōu)秀教師較為缺乏。由于受之前應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分教師也處于“啞巴英語(yǔ)”和“耳聾英語(yǔ)”的狀態(tài)，長(zhǎng)期從事高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也在一定程度上影響了老師們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

“如果說(shuō)生理、認(rèn)知、情感等個(gè)體因素是第二語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部條件的話，環(huán)境則是客觀存在、影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部條件。不論是第一語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的獲得，都與環(huán)境有密切的關(guān)系”［11］226。公共英語(yǔ)作為民族地區(qū)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)環(huán)境較欠缺，各方重視不夠，存在著學(xué)科邊緣化現(xiàn)象。此外，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，除了在課堂上能夠開口說(shuō)英語(yǔ)之外，其他時(shí)間說(shuō)得比較少。由于沒(méi)有良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、課外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練策略

1．選擇訓(xùn)練對(duì)象。我們要選擇對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、有意愿提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生作為訓(xùn)練對(duì)象，注重保護(hù)他們加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。

2．定位訓(xùn)練成果。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)象和結(jié)果定位很重要。我們需選擇有基礎(chǔ)、會(huì)讀單詞、會(huì)基本發(fā)音，但存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)弱讀和連讀，不注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的一部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練的預(yù)期結(jié)果是能夠流利朗讀句子，能夠省讀、弱讀、連讀，發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)。

3．遵守訓(xùn)練原則。一是訓(xùn)練方式對(duì)雙方都是方便的、有趣的、有效的，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。二是完善管理制度，讓樂(lè)于助人的、善于管理的學(xué)生協(xié)助管理班級(jí)，每日監(jiān)督和提醒學(xué)生們打卡，遵守打卡規(guī)則，避免出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面。三是挑選發(fā)音好的學(xué)生協(xié)助教學(xué)工作，給教師當(dāng)助手，協(xié)助教師給其他學(xué)生糾音，同時(shí)側(cè)面促進(jìn)助手自己精益求精地練習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

4．定位訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度。

（1）定位訓(xùn)練方式。一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，先實(shí)行大班制，訓(xùn)練一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況再分班，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可升為提高班，學(xué)習(xí)慢一點(diǎn)的學(xué)生放在基礎(chǔ)班?；A(chǔ)班學(xué)生主要學(xué)會(huì)短句的正確發(fā)音，不要求連讀、弱讀、省讀；提高班學(xué)生可以學(xué)習(xí)長(zhǎng)的復(fù)雜句，要求發(fā)音正確，要求會(huì)弱讀、連讀、省讀。注意充分利用碎片化時(shí)間，教師提前發(fā)布每日晨讀時(shí)間要訓(xùn)練的英語(yǔ)句子，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生模仿發(fā)音打卡，養(yǎng)成每日自愿打卡的習(xí)慣；在時(shí)間截點(diǎn)內(nèi)還沒(méi)打卡的學(xué)生，小助手要提醒其打卡，一星期內(nèi)無(wú)法按照相關(guān)規(guī)定堅(jiān)持訓(xùn)練的，請(qǐng)出班級(jí)群，一個(gè)星期之后若能改正，可以考慮重新邀請(qǐng)進(jìn)群。

（2）定位訓(xùn)練內(nèi)容。第一，節(jié)選經(jīng)典電影中有趣的、經(jīng)典的臺(tái)詞或者經(jīng)典著作的段落，既可以是一些有趣的諺語(yǔ)和日常實(shí)用口語(yǔ)，還可以是通俗易懂的英文歌曲。第二，充分利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行每周一次至兩次的直播，如使用荔枝微課、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等平臺(tái)，播放經(jīng)典電影的經(jīng)典片段，解釋語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生既可以練習(xí)口語(yǔ)，還能學(xué)習(xí)西方文化，了解東西方文化差異，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以讓學(xué)生模仿打卡，提高口語(yǔ)音調(diào)和語(yǔ)調(diào)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第三，注重訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)代性和真實(shí)性。我們的教材也好，電影也罷，如有些表達(dá)已經(jīng)成為歷史，則必須進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)所提供的不都是真實(shí)的語(yǔ)言材料，教給學(xué)生的常為‘課堂語(yǔ)言’或‘教科書語(yǔ)言’，與實(shí)際生活中的語(yǔ)言有一定距離”［11］231。例如，常見(jiàn)的日常問(wèn)候語(yǔ)“Howareyou？”，大家習(xí)慣了教材中的機(jī)械回答，“I’mfine．Thankyou，andyou？”幾乎是所有老師和學(xué)生集體意識(shí)里不約而同的答案，然而卻缺乏真實(shí)交際的場(chǎng)景。其實(shí)，我們可以回答“I’mgreat／I’mnotsogood．．．．”，也可以不回答。又比如，我們說(shuō)“收到”，大家習(xí)慣用英語(yǔ)單詞“receive”回答，但在生活場(chǎng)景中通常使用“Roger that．”或者“Copythat．”進(jìn)行回答。筆者在給G職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級(jí)小學(xué)教育專業(yè)5個(gè)班的學(xué)生觀看電影《重返地球》，在看到由于飛機(jī)出現(xiàn)事故，兒子在爸爸的指引下尋找飛機(jī)尾部這一過(guò)程中發(fā)生的對(duì)話，兒子說(shuō)道：“Rogerthat．”此時(shí)，觀影的學(xué)生一頭霧水，聽(tīng)不懂“Rogerthat．”的意思。他們覺(jué)得怎么不是預(yù)想中學(xué)過(guò)的單詞“receive”，而是“Rogerthat．”這個(gè)短句，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心打擊較大。因此，在教授內(nèi)容的選擇上，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提供更加貼切真實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)，既了解教材的規(guī)范性，也了解真實(shí)生活的語(yǔ)言。再比如，我們教授的知識(shí)“你可以幫我一下嗎？”英文常用的是“Canyouhelpme？”不能說(shuō)教材是錯(cuò)誤的，只能說(shuō)教材用了官方的表達(dá)，但是實(shí)際情景中表達(dá)幫助他人的話語(yǔ)有很多，特別是不同場(chǎng)景這個(gè)“helpme”不一定用得上。例如，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：有個(gè)男生，手里拿著一束花，鞋帶松了，在路邊請(qǐng)一位女生幫拿下花。我們一般會(huì)說(shuō)“Canyouhelpme？”但是，實(shí)際上不用這個(gè)表達(dá)，而是使用“Couldyouholdthisreallyquickly？”這樣的句子，顯得更加具體和貼切。當(dāng)然，使用“Can youhelpme？”并非不可以，只是太寬泛了，不夠具體，對(duì)方也許不知道你需要什么幫助。90%的學(xué)生聽(tīng)不懂后面幾個(gè)詞的意思，這樣的表達(dá)方式和現(xiàn)行教科書所教授的常規(guī)知識(shí)反差較大，這就是教材和實(shí)際生活情境相脫節(jié)的表現(xiàn)，教材僅僅提供最基礎(chǔ)的，或者說(shuō)官方常用的。因此，我們?cè)谟?xùn)練中應(yīng)盡可能提供貼近實(shí)際生活場(chǎng)景的試聽(tīng)材料，這是非常必要的。

（3）完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在堅(jiān)持每日打卡一段時(shí)間之后，教師應(yīng)根據(jù)表現(xiàn)給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。諸如，給他們提供一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的經(jīng)典電影，或者晉升他們?yōu)榧m音小助理，協(xié)助教師糾正其他同學(xué)的發(fā)音，使他們有獲得感和成就感。對(duì)于那些表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生，可以晉升其為基礎(chǔ)班的管理員，讓他們?cè)谟?xùn)練中提升個(gè)人素質(zhì)，獲得更大的進(jìn)步。

（4）完善評(píng)價(jià)制度。我們?cè)谟?xùn)練中可采取“以評(píng)促學(xué)”的機(jī)制，把平時(shí)訓(xùn)練的視頻或者相關(guān)的作業(yè)成績(jī)列入期評(píng)的考核內(nèi)容，提高同學(xué)們的訓(xùn)練趣味性，激發(fā)它們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練效果分析

我們以民族地區(qū)的G職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)樣本，根據(jù)以上策略對(duì)108名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出如下相關(guān)數(shù)據(jù)，詳見(jiàn)表1。

表1 G職業(yè)技術(shù)學(xué)院小教專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練前后成績(jī)等級(jí)對(duì)比分析

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，可以看到：民族地區(qū)的G職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在參加課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)興趣得到了較大的激發(fā)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力有了不同程度的提高，優(yōu)秀率由0提升至20．37%，良好率提高了21．3個(gè)百分點(diǎn)，中等率提高了16．66個(gè)百分點(diǎn)，訓(xùn)練后的及格率達(dá)到100%。這使我們備受鼓舞，我們將繼續(xù)沿用此方式，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，相信效果一定會(huì)越來(lái)更好。

四、訓(xùn)練研究帶來(lái)的啟示

以上訓(xùn)練研究表明，要提高民族地區(qū)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們除了在課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練上下功夫，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)也不能忽視。如何把課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)成共同的目標(biāo)是教師們所期待的。以下是筆者的一些思考，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

1．借勢(shì)。如今科技發(fā)展日新月異，各種知識(shí)分享平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等層出不窮，教育要跟隨時(shí)代的步伐，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練更要充分利用這些平臺(tái)和軟件，借勢(shì)發(fā)力。G職業(yè)技術(shù)學(xué)院的訓(xùn)練研究有效利用了自媒體平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，利用學(xué)生喜歡信息化教學(xué)的特點(diǎn)，有效完成了英語(yǔ)口語(yǔ)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。如現(xiàn)在最火的抖音平臺(tái)，既可以看他人表演，也能夠讓自己表演，自己既是導(dǎo)演也是演員，每日在微信群打卡后，建議學(xué)生在抖音分享自己的口語(yǔ)作品。得到朋友和陌生人的關(guān)注與認(rèn)可，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種很好的激勵(lì)方式。學(xué)生可以充分利用抖音的相關(guān)功能，讓作品更有觀賞性，更吸引人。除此之外，民族地區(qū)高職院校學(xué)生還可以利用趣配音平臺(tái)，觀看短視頻、學(xué)習(xí)配音，發(fā)布自己配音的作品，再分享給朋友，既有趣又有意義。當(dāng)然，教師還要利用學(xué)校資源，讓學(xué)生把趣配音、抖音等平臺(tái)的作品發(fā)布到職教云、超星學(xué)習(xí)通上，并把其作品計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

2．線上線下結(jié)合。我們要利用學(xué)校的英語(yǔ)協(xié)會(huì)、社團(tuán)，給學(xué)生提供開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)口語(yǔ)演講的機(jī)會(huì)，展示他們英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的成果，檢驗(yàn)參加訓(xùn)練的學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度等方面是否優(yōu)于未參加訓(xùn)練的學(xué)生。高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，定期舉辦“英語(yǔ)時(shí)光”等活動(dòng)，歡迎所有對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生來(lái)參加口語(yǔ)交流，提高交流頻率，增強(qiáng)學(xué)生自信，借“雙線”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)。

3．建立資源庫(kù)。一是結(jié)合G職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，編寫適合學(xué)生水平的課外口語(yǔ)訓(xùn)練教材，要求內(nèi)容經(jīng)典、與時(shí)俱進(jìn)，具有實(shí)用性、工具性、人文性、趣味性等，把教材融入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。二是建議把教材分為口語(yǔ)模塊和聽(tīng)力模塊，兼顧語(yǔ)言的輸入和輸出。三是建立大量的、有效的試聽(tīng)材料資源庫(kù)，建議教材中融入貼近生活場(chǎng)景的試聽(tīng)材料，提供給課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生使用，做好監(jiān)督和管理工作并定期檢查學(xué)習(xí)效果，條件成熟后可在全校推廣。

4．優(yōu)化教學(xué)資源。一是優(yōu)化學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)硬件資源，建設(shè)公共語(yǔ)音室，給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平提升。二是建議學(xué)校提供便利，把英語(yǔ)課程統(tǒng)一安排在語(yǔ)音室，如此，除了課外訓(xùn)練，課內(nèi)還可以有效使用硬件為教學(xué)提供便利，早日實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。三是提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力，在教學(xué)中適當(dāng)融入跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力；教師要更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)多元化教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

5．語(yǔ)言輸入和輸出并重。提高英語(yǔ)聽(tīng)力是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑之一。我們要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上展開說(shuō)的訓(xùn)練，在有條件的情況下，建議學(xué)生多看英語(yǔ)影視劇或者新聞訪談?lì)惞?jié)目，培養(yǎng)它們的英語(yǔ)模仿能力。只有保證足夠的輸入，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音地道、準(zhǔn)確［12］。很多人的口語(yǔ)表達(dá)能力弱，他的聽(tīng)力能力也不會(huì)太好，如果一個(gè)人聽(tīng)不懂他人說(shuō)的，自然也不會(huì)模仿學(xué)習(xí)再把語(yǔ)言輸出。例如，常見(jiàn)的詞“sun”“son”，很多學(xué)生由于母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。許多人分不清中文的前后鼻音，到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。比如，對(duì)于字母“n”，好些學(xué)生會(huì)發(fā)成“?”甚至“m”的音。因此，我們建議教師給學(xué)生準(zhǔn)備大量的試聽(tīng)材料，從簡(jiǎn)單的一句日常用語(yǔ)或者經(jīng)典臺(tái)詞開始，第一遍盲聽(tīng)，給學(xué)生看視頻，聽(tīng)音辨詞，第二遍看字幕模仿學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，最后到空中教室的微信班級(jí)群打卡，教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并根據(jù)需要糾音。如此，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。