“四個自信”融入課程思政的關鍵問題和提升路徑

逄紅梅 林婷婷

［摘 要］課程思政在落實立德樹人根本任務的生動實踐中內涵不斷豐富。“四個自信”作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容正逐步成為課程思政建設的精神內核，且必要性凸顯。在推進“四個自信”融入課程思政的眾多要素中，教師最為關鍵。其中，教師主動育人意識的“想不想”、思想政治素養的“能不能”、教學應用能力的“會不會”等3個關鍵問題需要逐一解決。

［關鍵詞］“四個自信”；課程思政；高校教師；育人意識；思想政治素養；教學應用能力

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2023）04-0088-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.04.014

課程思政作為新時代高校人才培養的重要場域，在落實立德樹人根本任務的生動實踐中不斷融入新思想，豐富新內涵。“四個自信”作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，逐漸成為“課時占比最大、學習印象最深、造成影響最大”的課程思政精神內核。因此，專業課教學中進一步強化“四個自信”的融入，發揮教師關鍵作用，挖掘課程內蘊的育人價值，對辦好中國特色教育、樹立學生專業自信、培養勇擔重任的時代新人具有重要意義。

一、“四個自信”融入課程思政的必要性

（一）融入“四個自信”是全面加強高校意識形態教育的時代訴求

高校既是知識和思想的集散地，也是各種社會思潮和價值爭奪的前沿，特別是在信息技術迭代更新快的時代更是如此。因此，對學生思想、言行和成長影響最大的專業課教師^［1］，在學科廣、學時多的專業課教學中融入“四個自信”，對全面加強學生意識形態教育非常有必要。當前政治多極化形勢下受西方不良思潮影響，存有西方話語體系的不同專業課程發展史、基礎理論演化史、典型人物貢獻史、科技創新等會夸大西方發展、抬升西方優勢、否定自我發展。這些西方偏激意識形態如教師知識傳授中未加注意，只是西方理論的“搬運工”，就會對學生產生不良影響，使其對我國發展存在一些誤解。只有教師結合課程內容深挖“四個自信”思政元素才能真正立足中國革命、建設和改革實際，客觀分析專業發展，從改革發展實踐中發現新問題、提出新觀點，解決中國自身發展問題，以增強師生的政治信仰、價值體系、道德觀念、文化素養等，抵御外來意識形態侵蝕。

（二）融入“四個自信”是堅持扎根中國大地辦教育的必然要求

任何一個國家的教育都是建立在自身獨特歷史、獨特文化和獨特國情之上的，有著各自獨特內在邏輯和生成規律。因此，辦好中國特色教育必須堅持扎根中國大地，堅持從中國實際和中國國情出發，必須正確面對中國教育發展所處的新時代特征和環境背景，才能徹底解答好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。高校作為高層次人才培養重地，涉獵經濟社會發展的各學科門類及其廣泛課程群，教師傳道授業中只有立足課程體系，從中國發展歷史、社會發展演變、人類價值觀念轉變、世界文化碰撞交織中挖掘中國特色元素，把理論知識及其內蘊價值同國家戰略需要、經濟社會發展現實問題和未來方向緊密結合，才能彰顯中國特色。而“四個自信”正是基于馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合形成的最新成果。只有將其貫穿課程思政中，講清楚中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，扎根中國特色社會主義土壤上有的放矢地培養青年學生成長，堅定“四個自信”的思想自覺和行動自覺，才能以更積極的歷史擔當和創造精神成就新時代的偉業。

（三）融入“四個自信”是堅定學生專業思想和職業選擇的重要途徑

當代大學生伴隨社會發展表現出了多元性、開放性、實用性和迷茫性等時代特征，且在網絡發展、應試壓力、家庭過度參與等因素影響下更加凸顯，造成部分學生專業選擇困難、專業學習迷茫、未來擇業矛盾等實際問題。不理解專業內涵及專業設置的深意，就會加劇專業學習的功利主義和實用主義，影響高質量科研產出和人才培養。馬克思在《青年在職業選擇時的考慮》一文中說：“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”^［2］當職業成為一種信仰，當個人的職業選擇不再依循于社會大眾選擇的“普遍化”，個體職業選擇的“特殊化”也就應運而生，人類的幸福和自身的完美也不再是空想，這種看似偶然性的必然，同時也昭示出社會螺旋式上升的進步趨向。而穩定學生專業思想，提升專業榮譽感，需要一系列內設課程的專業教育和責任使命教育，將依托于中國實際產生的“四個自信”有機融入到課程教學中，對于學生正確認識專業背后極強的時代需求、家國擔當具有積極意義。如理工類課程可從行業發展中涌現的先進人物解讀中華民族精神譜系重要組成部分的科學家精神，以弘揚中華文化，堅定文化自信。

二、“四個自信”融入課程思政的基礎理論

（一）“四個自信”融入課程思政的內涵解析

“融入”是一個動詞，意指通過一定手段和方法使一種事物進入到另一種事物內部并可能作為其特定組成部分存在，最終形成一個有機整體^［3］。文中提及的“四個自信”融入課程思政是指在專業課教學中，教師通過一定方法手段將“四個自信”的基本內涵、價值觀念等與課程內蘊的“四個自信”思政元素有機融合，使學生在習得專業知識的同時，重塑價值觀念和專業思想，進而堅定“四個自信”，最終達到課程思政育才與育人雙維目標。具體而言，可從以下3個方面加以理解。一是融入“四個自信”的知識領會。“四個自信”的思政元素只有通過專業知識這一載體去呈現，才能使學生全面加強“四個自信”的理論認知，充分把握專業知識的政治表達，以此引導大學生外在實踐行動。如道路自信使學生認識到各學科專業都是為了社會主義現代化強國建設和滿足人民美好生活需要的發展選擇、時代選擇，進而為學生專業學習提供未來努力方向。二是融入“四個自信”的觀念認同。觀念認同可以將專業知識轉化為內在思想，并指導具體行為。融入“四個自信”的專業課教學不僅要從課程所涉專業、行業、國家、國際、歷史、文化等角度引導學生了解世情國情黨情民情、歷史性成就和歷史性變革，更要學生理解深層次的思想內涵和豐富內容，增強觀念認同以培養愛國主義情懷和社會責任感，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。三是融入“四個自信”的實踐應用。通過專業知識載體呈現的“四個自信”知識領會和觀念認同，最終目的是幫助學生運用馬克思主義立場觀點方法正確認識、分析和解決專業問題，以問題為導向將專業理論和社會實踐結合，實現知行合一，努力成為中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。

（二）“四個自信”融入課程思政的原則遵循

“四個自信”融入課程思政的關鍵在于：教師在充分理解“四個自信”內涵特征、價值理念基礎上，深度挖掘課程內蘊的“四個自信”思政元素，并與專業知識有機融合，達到“潤物細無聲”的課程育人目的。在實際教學設計與實踐中，盡管不同學科專業在講授內容、講授方法，乃至育人目標等方面各有差異，挖掘提煉的思想價值和精神內涵也各有不同，但對“四個自信”融入課程思政的基本原則而言，有共通之處。

1.專業性與內生性相統一原則。專業課程是因經濟社會發展、學科專業教育之需而將知識進行系統化的集合分類^［4］，既是育才載體，也是包含豐富思政元素的育人載體。“四個自信”作為根植于中國特色社會主義生動實踐的理論創新，其思政元素也必然作為專業知識潛隱在專業課程所蘊含的價值范式和思想基因中，有其內生性，需要深度挖掘才能外顯。因此，教學實踐中既要遵循專業知識的自身邏輯體系，也要對內生的思政元素進行內涵式開發，實現知識專業性和思政元素內生性相統一，才能避免“兩張皮”現象和簡單說教形式。

2.主導性和主體性相統一原則。專業課教師作為課程思政教學活動組織者，在教學內容設計、教學方法選擇、教學環境應用等方面具有主導權，可通過學科文史資料、行業攻關、人物事跡等多種價值引領模式使學生不再單純理解專業知識，而是能將專業學習放在國家富強、民族振興、人民幸福的時代發展中感悟“四個自信”的獨特價值。學生作為受教育者，在領悟認同中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“是什么”的基礎上，能將習得的專業知識和價值觀念運用到具體實踐中，真正發揮主觀能動性去走向社會并服務社會。融合過程中專業課教師和學生不是孤立的兩個范疇^［5］，既要發揮教師主導性作用，也要調動學生主體性作用，二者有機結合才能達到育人目標。

3.多樣性和有效性相統一原則。不同學科領域的專業課程內容差別大，思政稟賦自然也不同。人文社會科學課程通過歷史與現實分析、理論與實踐邏輯等方面挖掘思政元素，制度自信和文化自信稟賦相對多，而自然科學課程重點突出探索未知、追求真理、創新意識的科學精神，潛隱的思政元素需要深度挖掘，道路自信和理論自信相對豐富。學科領域不同、特色優勢不同、思政稟賦不同，由此產生了教學組織、教學方式、教學載體、實踐活動的多樣性及其多樣化的育人要求。盡管如此，教師要始終圍繞對“四個自信”的理解和認知，將課程自身內隱的“四個自信”思政元素轉化為育人要素，實現知識建構、能力培養與價值塑造的有機統一，提升教學實效，進一步堅定“四個自信”。

三、“四個自信”融入課程思政的關鍵問題

（一）“四個自信”融入課程思政的核心要素分析

課程思政既是一種課程觀，又是一種以課程建設為載體，聯動多維要素協同育人的“大思政觀”^［6］，同樣是由一系列相互關聯的教學要素構成的有機整體，其教學主體、教學客體、教學介體和教學環體按照一定邏輯關系聯結起來^［7］。其中，教學主體是指專業課教師群體，兼具專業知識、“四個自信”認知以及兩者融合能力，并有效傳遞給教學客體；教學客體是指學生群體，通過專業知識承載的思政元素被動接受“四個自信”教育，并經自身學習領悟，轉化為觀念認同和社會實踐，發揮主體性作用；教學介體包括教學內容和教學方式，其中教學內容是融入“四個自信”的專業知識載體，并通過一定手段或方式來實現教學；教學環體是不受主客體影響但又作用于主客體的外在環境，可經主體轉化為積極教育環境。由此可見，教學主體、客體、介體、環體相互之間并非獨立，而是互相聯系的。教學客體是“四個自信”教育的目標作用點，教學介體是實施載體，教學環體是思政資源供給，教學主體是對接客體、創新介體、應用環體的核心要素，因此，“四個自信”融入課程思政的有效實施，關鍵在于教師^［8］。只有專業課教師悟透“四個自信”的形成內涵、價值特征、精神內核等，才能充分挖掘專業知識的“四個自信”思政元素，并以適當的教學方式傳遞給學生，切實肩負人才培養重任。但目前，專業課教師的主動育人意識、思想政治素養、教學實踐能力還不足以推進“四個自信”的教學融入。

（二）教師視角下“四個自信”融入課程思政的關鍵問題

1.不想：專業課教師的主動育人意識不強，對“四個自信”教育重視不夠。只有專業課教師認識到課程思政的重要性和必要性，才能積極提升思想政治教育素養及其能力^［9］，發揮其教師關鍵作用和育人主動性。事實上，部分專業課教師對“四個自信”在課程思政教學中的應用存在一定問題。一是宏觀層面的育人意識薄弱。部分教師認為思想政治教育是思政課教師和學生管理部門的事情，不是專業課教師的責任。這種事不關己的教學態度，反映了教師僅僅是做好自己原本的教學工作而已，沒有站在國家發展角度考慮高校人才培養，沒有把課程知識傳授擺到中國特色社會主義偉大事業中，沒有意識到“四個自信”來源于各行各業的偉大實踐，缺乏戰略思維。二是微觀層面的育人意識淡薄。專業課教師受教學壓力、固化教學模式、科研時間擠兌的影響，大部分時間和精力投入于專業課教學和科學研究中，無閑暇時間設計課程思政教學和深挖課程思政元素，對確保黨和國家事業始終沿著正確方向勝利前進的“四個自信”研究較少、認知不深、重視不夠，致使專業知識教育和價值塑造相統一的育人意識淡薄。三是部分教師對“四個自信”不夠堅定。高校作為育人育才的前沿陣地，具有豐富資源的同時，也容易受西方社會思潮和意識形態影響，對國家某些領域還落后于西方的現實，教師往往以偏概全，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不夠自信，言傳身教中給學生價值觀帶來不良影響。

2.不能：專業課教師的思想政治素養不高，對“四個自信”理論認知不足。受不同學科領域特有的知識形式、思維模式和教學模式影響，非思政課教師對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想理解不到位，部分教師還易受行業發展的西方理論、技術演化等影響，不能把專業課程與我國經濟社會發展緊密結合，淡化扎根中國大地的特色教育，影響對“四個自信”的認知。“四個自信”是黨領導人民經過實踐和歷史檢驗取得的科學理論成果，是推動社會主義現代化強國建設的精神動力。專業課教師沒有系統學習過相關知識，不了解深意，自然也就無法有效推進“四個自信”的課程思政融入。具體而言，主要體現在以下3個方面。一是對“四個自信”的形成內涵認識不明。教師對“四個自信”的理論基礎、思想淵源、社會條件、形成過程、豐富內涵等知之甚少，其片段化零散化的知識體系掌握不了“四個自信”的精髓，就不利于教學融入。二是對“四個自信”的價值意蘊認識不清。認為“四個自信”是空洞的理論，忽視理論指導實踐的思想作用，沒有認識到道路自信能給學生提供前進方向、理論自信能提供認識世界和改造世界的方法論、制度自信能為夢想實現提供保障、文化自信能培育愛國主義情懷等。三是對“四個自信”的實踐邏輯理解不深。黨的百年奮斗史和中國取得的偉大成就是中國共產黨人“四個自信”的資本，而部分教師對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史的知識脈絡認識不深，難以形成對道路、理論、制度、文化的自信和觀念認同，教學實踐中淺嘗輒止。

3.不會：專業課教師的課程思政教學應用能力不足，“四個自信”融入不充分。課程思政教學除了教師具備主動育人意識和思想政治素養外，實際教學中是否真干、是否具備會干的能力更為重要，這也決定了“四個自信”融入專業課程的教學實效。關于這一問題，主要體現在教師對教學客體、教學介體、教學環體的認知和把握上。一是教師忽視學生客體的實際變化和當代特征。新時代大學生思想觀念更加多元、價值觀更加務實、新事物接受能力強、辨別力和信仰缺乏等時代特征明顯。當前大部分專業課教師忽視學生變化或者知道變化而實際教學未變化，忽視大學生認知特征，少有教師根據不同學科課程特點和學生特征重構知識體系、創新教學方法，致使課堂吸引力和教學效果難以保證。二是教師對“四個自信”思政元素挖掘不足，教學方法不新。不同學科、不同時代設置的專業課背后一定蘊含著時代意義和思政元素，而如何挖掘成為教師的一大難題。就如“四個自信”融入而言，人文社會科學課程可著重從社會實踐和社會現實著手，自然科學課程可著重從科學精神和解決現實問題能力中挖掘學生感興趣的思政元素，并用符合學生特點的教學方式幫助學生理解。實際上這一環節也是影響教師課程思政教學的最大障礙：不會干。三是教師對教學環體應用不充分。外部環境變化尤其是我國正處于世界百年未有之大變局的復雜形勢下，專業課教師從中析出有益于“四個自信”教育元素的能力還不夠，如制度自信、文化自信等。不能把多變的外部環境轉換為課程思政語言體系，就無法形成正面積極的教育環境。

四、教師視角下“四個自信”融入課程思政的提升路徑就課程思政教學而言，專業課教師的主動育人意識、思想政治素養和實踐應用能力還存有一定差距，同時也因不同學科有所差異。因此，提升“四個自信”融入課程思政質量，教師是關鍵，必須對“想不想”“能不能”“會不會”等3個層面問題加以針對性解決。

（一）提升專業課教師的主動育人意識，高度重視“四個自信”教育，解決想不想問題

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，讓所有老師、所有課程都承擔好育人責任，而如何發揮教師主動育人意識，把黨的最新理論成果融入到課程思政教學中是一個重要問題。一是加強政策宣傳，消除專業課教師對課程思政認知的思想誤區。由于對思想政治教育不關心、對課程思政不理解，教師會缺乏主動意識。因此，學校應該組織專業課教師參加線上線下會議、講座沙龍、宣講等活動學習黨和國家相關政策文件和會議精神，幫助教師明確思想政治教育與國家人才培養的關系、與專業課教學的關系等，認識到潤物細無聲的課程思政教學不會影響專業課教學、降低教學效果，相反還會增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，使教師逐漸加強課程思政認知和觀念認知，產生主動育人意識。二是加強制度性建設，培育專業課教師自覺育人意識。落實課程思政的關鍵在于教師自覺^［10］。高校應該站在時代新人培養的戰略高度，制定課程思政建設的規章制度、提出指導性意見、設立專門性機構等，建立評獎、評優、評課、評職、評估等評價機制，培育專業課教師的主動育人意識。同時，也可以通過教師互助、現實問題反思、學科發展動態掌握等增強自身思考力和行動自覺。三是高度重視“四個自信”教育，增強課程思政教學底氣。通過多種途徑幫助專業課教師認識到將“四個自信”教育融入專業課教學中的重要性，從意識自覺到理論自信，將客觀存在轉變為主觀認知再到自覺自信，深知道路自信是方向指引、理論自信是行動指南、制度自信是根本保障、文化自信是精神力量，明確“四個自信”對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教育一體化的作用。

（二）提升專業課教師的思想政治素養水平，加深“四個自信”認知，解決能不能問題

任課教師對授課內容的講解要建立在自身對理論體系的理解和認知的基礎上^［11］，深厚的理論基礎是教師教學的前提。只有將理論內容爛熟于心，才能在教學中鞭辟入里，融會貫通，才能讓學生真正明白堅定“四個自信”的緣起。具體而言，應從3個方面加強。一是從整體上提升教師思想政治素養，為“四個自信”的理解奠定基礎。通過不同層級的中央文件解讀和常態化培訓、思政課教師和專業課教師伙伴式互助學習、多樣化傳播媒介自學領悟、專業領域內的校際交流等方式掌握思想政治教育的內容體系，理解其內涵與邏輯，解決專業課教師思想困惑，逐步提升思想政治素養，把握正確政治方向，打牢教師開展課程思政教學的前提和基礎。二是從專題上加深對“四個自信”的認知，助力課程思政教學靈活應用。深度理解習近平新時代中國特色社會主義思想精髓，特別是“四個自信”形成的基礎、邏輯關系等，認識到它們是統一于中國特色社會主義偉大實踐中的。專業課教師可以通過學習強國、新聞報道、紀錄片、網絡文章等平臺學習，也可以認真領悟《習近平談治國理政》系列卷、“四史”類教材、“馬工程”教材中的相關內容。各類學習資源在體現國家意志、傳承先進文化、規范教育教學等方面，為課程思政奠定了堅實基礎^［12］，學習中注意抓取“四個自信”和專業知識的契合點，構思課程思政教學設計。比如，航天事業取得偉大成績，可用中國特色社會主義理論體系的正確性指導實踐的結果闡釋，即為理論自信。三是掌握“四個自信”特定的話語體系，保證課程思政教學的規范表達。基于中國實踐形成的“四個自信”理論成果，具有特定的基本要求、話語規范和話語系統，也具有嚴肅性，教師要多讀多看多想多表達，再結合專業知識，以合適的方式傳遞核心思想。

（三）提升專業課教師的教學應用能力，高質量融入“四個自信”，解決會不會問題

除具備思想政治素養和主動育人意識外，還需加大具體實踐的落實力度。一是提升研究學生的能力，提高育人針對性。融入“四個自信”的專業課教學需要對學生進行全面的研究，包括專業知識建構、學習習慣、興趣能力、思想態度、價值觀等，同時還要關注學生關心的社會熱點問題，能將“四個自信”的學術性語言變成學生樂于接受的現代語言，與專業知識結合，既不生澀呆板也不影響思想引領。實踐中還可利用談話、調查問卷、生活交流、職業規劃等途徑掌握學生動態并納入學情分析中，做到親其師信其道。二是提升教師挖掘“四個自信”思政元素的能力，找準契合點。專業課教師通過講解體現學科發展史、技術演變史、行業典型案例等道路自信類內容，通過講解體現歷史性成就、歷史性變革、偉大實踐內蘊的理論自信類內容，通過講解專業和行業領域的國家戰略、法律法規、相關政策等制度自信類內容，通過講解以偉大建黨精神為源頭的各行各業精神譜系、名人傳記等文化自信類內容，從中挖掘“四個自信”思政元素，找準與專業課程之間的契合點，將思想政治教育因子有機融入課程中。同時，根據學生和課程特點制定教學目標、設計內容體系和具體實施方案、創新話語體系和教學方法，逐步推進價值引領。三是提升專業課教師的課程思政教學轉化能力，提升教學實效。教師不僅要營造課程思政教學氛圍，激發學習興趣，還要采用多種教學方法，提升教學質量。比如，通過啟發式、探討式、討論式等方法引發學生思考和探究：我們的自信來自哪里？通過運用新舊中國比較、國內國際比較、中西方制度比較等方法引導學生思考：我們為什么自信？又如，人文社會科學類可根據課程內容選取中西方國家治理比較研究，凸顯國家制度優勢。此外，教師也可以運用網絡信息技術、虛擬現實技術、社會調查等多種手段促進“四個自信”融入。四是提升專業課教師外部環境應用的能力，發揮正向引導作用。積極引導教師融入社會、關注社會、回應社會，在復雜多變的環境中挖掘有正向教育意義的思政元素，通過專業知識進行價值引領，引導學生以辯證思維看待社會問題，激發學生積極參與社會主義現代化建設的熱情，堅定“四個自信”。

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（責任編輯：劉麗）

Key Issues and on the Path of “Four Matters of Confidence” into Curriculum Ideology and Politics Promotion

——From the Perspective of College Teachers

PANG Hongmei，LIN Tingting

（Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

Abstract： The connotation of curriculum ideology and politics is constantly enriched in the vivid practice of carrying out the fundamental task of virtue and cultivating people. Among the many elements of promoting the integration of “four self-confidence” into curriculum thinking and politics，teachers are the most critical，among which the three key issues of teachers' active education consciousness “want to or not”，“can or not” of ideological and political accomplishment and “will or will not” of teaching application ability need to be solved one by one.

Key words： “Four Matters of Confidence”; curriculum ideology and politics; college teachers; education consciousness; ideological and political accomplishment; teaching application ability