北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心促進(jìn)青年教師發(fā)展項(xiàng)目體系建設(shè)研究

馬琳 李學(xué)芳 侯嘉毅

摘? 要：高校教師發(fā)展中心以構(gòu)建教師發(fā)展體系，促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，整合資源，形成教師發(fā)展合力，推動(dòng)高校教師職業(yè)科學(xué)化發(fā)展。我國(guó)教師發(fā)展中心隸屬行政機(jī)構(gòu)，在工作要求和服務(wù)環(huán)節(jié)上方式單一、吸引力差、針對(duì)性不強(qiáng)，影響青年教師對(duì)其的依賴度，導(dǎo)致促進(jìn)青年教師發(fā)展方面的工作效果不顯著。該研究利用CiteSpace可視化軟件分析我國(guó)改革開放40多年來(lái)針對(duì)高校青年教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，揭示研究熱點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，并基于研究結(jié)果存在的現(xiàn)實(shí)問題，聚焦高校青年教師，以北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心促進(jìn)青年教師發(fā)展項(xiàng)目為切入點(diǎn)，討論教師發(fā)展中心對(duì)促進(jìn)青年教師發(fā)展采取的有效途徑與實(shí)踐方案，構(gòu)建適合北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心的促進(jìn)青年教師發(fā)展項(xiàng)目體系。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；高校；青年教師；有效途徑；體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0132-05

Abstract： Aiming at building a teacher developing system and promoting teacher developing， the Teacher Developing Center Teacher integrates resources to form a teacher developing synergy， and drives the scientific developing of teachers' careers in universities. Most of China's teaching developing centers are affiliated with administrative institutions， with features of single approach， weak attractiveness， poor targeting， etc. in terms of work requirements and service links， greatly affecting the reliance of young teachers on them and lead to the ineffectiveness of teacher developing centers in driving the developing of young teachers. By using CiteSpace visualization software. This study analyzesthe current status of research in the field of young teachers in universities over the past 40 years of China's reform and opening up， reveals research hotspots and weaknesses， and focuses on young teachers in universities on the basis of the realistic problems of research achievements， takes the teacher developing center of Beijing University of Civil Engineering and Architecture as the research objectand explores the effective ways and practices of the teacher developing center in driving the development of young teachers. The research focuses on young teachers in universities， and explores the effective ways and practices of teacher developing centers in promoting young teachers' development， and builds a "young teachers developing program system" suitable for the teacher developing center of Beijing University of Civil Engineering and Architecture.

Keywords： The Teacher Developing Center; colleges and universities; young teachers; effective way; system construction

教師發(fā)展是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心策略。高校教師發(fā)展中心的主要工作職能是有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、評(píng)估管理及職業(yè)發(fā)展咨詢，作為教師發(fā)展的載體，教師發(fā)展中心建設(shè)及與之相關(guān)的促進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目的建設(shè)研究逐漸成為熱點(diǎn)方向[1-2]。青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，是高校教師發(fā)展中心重點(diǎn)關(guān)注群體。根據(jù)2017年教育部發(fā)展規(guī)劃司一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高校擁有40周歲以下青年教師數(shù)量為88.09萬(wàn)人，占全國(guó)高校專任教師總?cè)藬?shù)的55%[3]，這些青年教師出生在改革開放前后，世界觀具有明顯的時(shí)代特征，大多具有博士學(xué)位，且具有博士后、海外留學(xué)、訪學(xué)經(jīng)歷，普遍對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的訴求較高，這對(duì)教師發(fā)展中心通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、具有較強(qiáng)針對(duì)性的項(xiàng)目體系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)青年教師提高教學(xué)能力、激發(fā)科研創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)提出了更高要求，如何構(gòu)建能夠合理有效促進(jìn)青年教師教學(xué)、科研發(fā)展的項(xiàng)目，發(fā)揮較好作用，是當(dāng)前高校教師發(fā)展中心工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文利用CiteSpace[4]可視化軟件分析，在梳理我國(guó)高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，以北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心構(gòu)建促進(jìn)青年教師發(fā)展項(xiàng)目體系為例，討論北京建筑大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目體系構(gòu)建的合理性和實(shí)用性，以期為其他高校提供案例參考。

一? 我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分析

在我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)研究中，從不同角度分析青年教師培養(yǎng)途徑較多，運(yùn)用實(shí)證研究方法對(duì)此進(jìn)行探索成果較少，本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，專業(yè)檢索設(shè)置以“青年教師”或含“青年教師培養(yǎng)”或含“教師發(fā)展”并含“高校”（TKA=（‘青年教師+‘青年教師培養(yǎng)+‘教師發(fā)展）*‘高校），設(shè)置檢索年限為1979年至2021年，期刊來(lái)源設(shè)置為“全部期刊”，檢索時(shí)間為2021年4月8日，經(jīng)過人工剔除相應(yīng)的論壇通知、投稿須知等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)后，實(shí)際有效文獻(xiàn)為5 500條，并采用CiteSpace3.9.R.5可視化軟件來(lái)分析關(guān)鍵詞、作者、發(fā)表機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)共被引等情況，并以量化的知識(shí)圖譜揭示我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)。

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的高度概括，能夠反映文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的關(guān)鍵信息[5]，濃縮了文獻(xiàn)表達(dá)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科學(xué)問題及研究脈絡(luò)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高，代表了研究主題得到的關(guān)注度高。因而，本文選取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞作為指標(biāo)對(duì)我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)，本研究運(yùn)用CiteSpace軟件分析相關(guān)論文中作者提供關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性，以此測(cè)量研究熱點(diǎn)。軟件時(shí)間切片設(shè)置為3，topN設(shè)為50，即提取每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)出現(xiàn)頻次排前50位的關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為Keyword，選擇pathfinder，運(yùn)行軟件后，得到710個(gè)，連線1 400條（圖1），圖1中每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)名稱的字號(hào)越大，說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，反之越少；連線表示2個(gè)關(guān)鍵詞有共現(xiàn)關(guān)系，共現(xiàn)的次數(shù)越多線條越粗，反之越細(xì)；圓圈越大中心性越大，反之越小；中心性是測(cè)度關(guān)鍵詞在形成的知識(shí)圖譜中的重要性指標(biāo)，中心性越大該關(guān)鍵詞越重要[6]。

由圖1、表1可見，1979年至2021年的40余年間，高校青年教師培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)集中在以下四個(gè)方面，一是青年教師的發(fā)展研究，二是高校青年教師教學(xué)能力的研究，三是針對(duì)民辦、地方高校進(jìn)行青年教師研究，四是青年教師師德和思想政治方面的研究。由此可見，專家學(xué)者關(guān)注青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)、青年教師發(fā)展路徑和思想政治引領(lǐng)，這些研究領(lǐng)域應(yīng)是高校教師發(fā)展中心促進(jìn)青年教師發(fā)展的重點(diǎn)方向。

二? 我國(guó)高校教師發(fā)展中心促進(jìn)青年教師發(fā)展現(xiàn)存問題

（一）? 缺少頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性的工作規(guī)劃

高校青年教師的培養(yǎng)涉及思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、科研能力、工程實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等方面，教師發(fā)展中心、組織部、人事處、教師工作部、教務(wù)處、科技處和各二級(jí)學(xué)院針對(duì)青年教師的培養(yǎng)均有舉措，但由于高校職能部門行政管理范圍的限制[7]，形成“分頭培養(yǎng)”的工作格局，有些高校以教師發(fā)展中心為抓手，統(tǒng)籌學(xué)校教師發(fā)展整體工作，多掛靠在教務(wù)處、人事處，不是獨(dú)立運(yùn)行機(jī)構(gòu)，工作思路局限，且不同于國(guó)外的教師發(fā)展中心，多以獨(dú)立建制為主，配備的工作人員以教育教學(xué)專業(yè)人員和研究人員居多，可充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)性特征[8]，我國(guó)教師發(fā)展中心大多難以實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展全流程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)效果不理想。

（二）? 以短期培訓(xùn)代替長(zhǎng)期培養(yǎng)，缺少持續(xù)性的培養(yǎng)方案

高校教師大多屬于沒有師范類院校背景，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)知識(shí)，教師技能急需提高。而教師發(fā)展中心為幫助青年教師熟悉適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、盡快掌握基本教學(xué)技能，大多通過組織新教工培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)的方式進(jìn)行。青年教師正式走上講臺(tái)后，大多開展的是講座觀摩式的教學(xué)、科研能力提高的輔導(dǎo)，且形式單一，內(nèi)容枯燥，無(wú)法達(dá)到對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力和應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。教學(xué)咨詢、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)問題輔導(dǎo)、科研能力提升和教師心理健康輔導(dǎo)等教師關(guān)注點(diǎn)高的活動(dòng)尚未啟動(dòng)，不能有針對(duì)性地為職業(yè)發(fā)展不同階段的教師提供個(gè)性化服務(wù)，導(dǎo)致教師發(fā)展中心對(duì)青年教師的吸引力大打折扣。

（三）? 忽略了青年教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能

高校青年教師職業(yè)需求與高校教師發(fā)展中心培養(yǎng)舉措不匹配。高校青年教師培養(yǎng)目標(biāo)是打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高水平師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展[9]。青年教師入職之初也迫切希望提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，但往往受迫于職稱晉升、崗位聘任、考核和生活等方面的多重壓力，對(duì)教育事業(yè)、教書育人的職業(yè)準(zhǔn)則理解不深刻，職業(yè)信念不牢固，將教學(xué)工作僅作為謀生的職業(yè)，教學(xué)積極性逐漸降低，喪失教師的職業(yè)自豪感，自我提升的愿望不高。而教師發(fā)展中心忽略了對(duì)青年教師職業(yè)生涯長(zhǎng)期規(guī)劃和引導(dǎo)樹立正確的職業(yè)理想，僅關(guān)注于激勵(lì)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完成師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)任務(wù)，忽略了青年教師對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同[10]。

（四）? 專業(yè)化程度低，服務(wù)質(zhì)量較差

從事教師發(fā)展工作人員隊(duì)伍專業(yè)水平低，大多是非專業(yè)行政人員，缺少專職從事教學(xué)研究、教學(xué)改革的專業(yè)人士，這導(dǎo)致了教師發(fā)展中心無(wú)法依靠自身的學(xué)術(shù)性提供教學(xué)方面的技術(shù)服務(wù)。此外當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)組織功能不斷弱化，難以在基層支撐教師發(fā)展中心的工作，難以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)致教師在教師發(fā)展中心參與的培訓(xùn)缺少在基層教學(xué)、科研組織研究和探討的平臺(tái)與機(jī)制，這也影響了教師發(fā)展中心作用有效發(fā)揮。

三? 教師發(fā)展中心培養(yǎng)青年教師的任務(wù)

（一）? 加強(qiáng)青年教師理想信念和師德師風(fēng)教育

2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》[11]（以下簡(jiǎn)稱“改革意見”）提出“突出師德”，強(qiáng)調(diào)提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的重要性，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。這對(duì)培養(yǎng)青年教師從傳播知識(shí)的“教書匠”，成為塑造學(xué)生品格、品行的“大先生”提出了更高要求。當(dāng)前，一些青年教師育人意識(shí)寡淡，將教師身份片面理解為講授書本知識(shí)和完成崗位考核指標(biāo)，還有甚者對(duì)課堂教學(xué)存有應(yīng)付了事的態(tài)度，僅僅為了完成基本的教學(xué)工作量。一些為了盡快完成考核指標(biāo)，達(dá)到職稱晉級(jí)目的的青年教師心浮氣躁，不專心教學(xué)科研，無(wú)視學(xué)術(shù)道德的案例也時(shí)有報(bào)道[12]。高校教師發(fā)展中心必須明確任務(wù)，開發(fā)能夠提高師德師風(fēng)面貌的培育項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)青年教師理想信念提升。

（二）? 促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)提高

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[13]，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為抓手，優(yōu)化制度環(huán)境，促進(jìn)中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出，培育跨學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)人才，增強(qiáng)人才梯隊(duì)可持續(xù)發(fā)展能力。“改革意見”中提到，教師發(fā)展中心通過組織教學(xué)科研培訓(xùn)活動(dòng)，開展教學(xué)研究與輔導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。這些文件提到的信息涉及教師發(fā)展中心的核心業(yè)務(wù)，對(duì)教師發(fā)展中心培養(yǎng)青年教師精湛業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高指明了方向，對(duì)教師發(fā)展中心打造高水平青年教師隊(duì)伍提出了要求。

（三）? 培養(yǎng)青年教師服務(wù)學(xué)校的使命感

青年教師群體大多具有三年以上海外留學(xué)背景，有學(xué)者對(duì)青年海歸教師的成長(zhǎng)發(fā)展困境進(jìn)行了問卷調(diào)查[14]，結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)高房?jī)r(jià)、子女入學(xué)、生活環(huán)境和食品安全等諸多問題是制約青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的消極因素，且中西方文化和執(zhí)教模式差異，也導(dǎo)致海外歸國(guó)青年教師產(chǎn)生社會(huì)隔離感、人際交往障礙、學(xué)術(shù)土壤不適應(yīng)，影響教學(xué)、科研工作成效和處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，久而久之對(duì)學(xué)校的情感淡漠，服務(wù)學(xué)校的熱情不足，干事創(chuàng)業(yè)積極性下降，與學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值觀差異凸顯，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的使命感不強(qiáng)，出現(xiàn)辭職、調(diào)離等現(xiàn)象，人才流失頻發(fā)。因此，教師發(fā)展中心應(yīng)營(yíng)造關(guān)心關(guān)愛青年教師的良好氛圍，樹立引導(dǎo)、培養(yǎng)、幫扶和服務(wù)四位一體的工作模式，調(diào)動(dòng)青年教師主動(dòng)融入學(xué)校、服務(wù)學(xué)校的工作積極性，促進(jìn)學(xué)校人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

四? 北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心促進(jìn)青年教師發(fā)展項(xiàng)目體系的構(gòu)建

（一）? 北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心現(xiàn)狀

北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心成立于2017年，是正處級(jí)建制，與人力資源處合署辦公。中心由主管人事的副校長(zhǎng)擔(dān)任主任，人力資源處處長(zhǎng)擔(dān)任常務(wù)副主任，設(shè)六個(gè)成員單位，即教務(wù)處、人力資源處、工會(huì)、宣傳部、研究生院和科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究院，形成“教師發(fā)展中心、主管負(fù)責(zé)成員單位、各二級(jí)學(xué)院”三層一體的組織框架，按照“中心統(tǒng)籌規(guī)劃，主管分工責(zé)任，主體協(xié)同落實(shí)”的工作機(jī)制建立教師發(fā)展體系，此種模式可將教師發(fā)展目標(biāo)有效分解，各協(xié)同單位發(fā)揮特長(zhǎng)和資源優(yōu)勢(shì)高效落實(shí)工作[15]。中心成立以來(lái)，對(duì)標(biāo)北京建筑大學(xué)“十三五”“十四五”發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)及建設(shè)北京市屬龍頭高校的要求，圍繞完善教師發(fā)展體系建設(shè)、師德師風(fēng)、高端人才引育、師資國(guó)際化能力提升，以及教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等關(guān)鍵問題開展工作，取得了一定成效，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但總結(jié)起來(lái)仍發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如教師發(fā)展項(xiàng)目還僅停留在新教工培訓(xùn)、教學(xué)科研培訓(xùn)班層面、校內(nèi)“自產(chǎn)”高端人才不足和高水平協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)凝練遲緩等。青年教師是高水平人才梯隊(duì)鏈條的起點(diǎn)，直接影響師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，因此將解決上述問題的根源聚焦到青年教師的發(fā)展，形成一個(gè)科學(xué)有效的青年教師發(fā)展項(xiàng)目體系，從教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)開始有效推動(dòng)與幫扶，打好基礎(chǔ)，是北京建筑大學(xué)教師發(fā)展中心工作的重點(diǎn)之一。

（二）? 促進(jìn)青年教師發(fā)展“三航”體系的構(gòu)建

1? 發(fā)展引航工程

由于北京建筑大學(xué)設(shè)有土木工程和建筑學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，招收的博士后大部分為師資博士后，納入專任教師編制管理，所以，新入職教師大部分具有博士后和專任教師雙重身份，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)比較淡漠，注意力還停留在博士后階段積累科研成果盡快出站徹底留校的壓力上。為此，教師發(fā)展中心啟動(dòng)了導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃，為青年教師配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，針對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、基金申報(bào)、教學(xué)能力提升，融入科研團(tuán)隊(duì)等關(guān)切方向進(jìn)行一對(duì)一定點(diǎn)培養(yǎng)，并在青年教師導(dǎo)師的崗位聘任條件和出崗考核條件中增設(shè)指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的相關(guān)指標(biāo)，納入KPI管理。

針對(duì)新入職青年教師，啟動(dòng)入職培訓(xùn)計(jì)劃，會(huì)同人事、教務(wù)、科技、財(cái)務(wù)、研究生院、國(guó)交、教師工作部、工會(huì)和校友工作等職能部門，開展青年教師教學(xué)、科研、預(yù)算編制、研究生指導(dǎo)、出國(guó)訪學(xué)、心理健康、師德師風(fēng)、幸福能力提升和社會(huì)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決青年教師日常工作中遇到的各種難點(diǎn)問題，助力其盡快適應(yīng)工作崗位。建立“青年教師成長(zhǎng)檔案”和“教師、科研發(fā)展咨詢檔案”，由青年教師導(dǎo)師為其“把脈問診”。成長(zhǎng)檔案記錄工作生涯的各種經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人心理健康建設(shè)和師德師風(fēng)理想信念建設(shè)等，作為促進(jìn)教學(xué)改革，提高科研、社會(huì)服務(wù)能力的依據(jù)和支撐；發(fā)展咨詢檔案，為教師提供發(fā)展咨詢服務(wù)，咨詢內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、教材教法、媒體運(yùn)用、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、基金和專利申報(bào)輔導(dǎo)等，將咨詢的相關(guān)內(nèi)容記錄在案，形成系統(tǒng)性資料，追蹤教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑。

2? 成長(zhǎng)助航工程

啟動(dòng)“青年教師業(yè)務(wù)提升計(jì)劃”，針對(duì)不同教齡的青年教師，分層次開展教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)。針對(duì)新入職教師，毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立“教學(xué)能力達(dá)標(biāo)營(yíng)”項(xiàng)目，形成從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教案及課件制作”全過程的學(xué)習(xí)體系，由青年教師導(dǎo)師全程指導(dǎo)，最終完成“教學(xué)能力達(dá)標(biāo)考核”，考核通過者方可辦理教師資格證，作為走上講臺(tái)的第一步。凝聚新教師和教齡3年左右，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，設(shè)立“教學(xué)成長(zhǎng)互助營(yíng)”項(xiàng)目，以學(xué)院為單位，針對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域中的某一知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)或教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，組成專項(xiàng)教學(xué)互助組，由學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的校內(nèi)外資深教師、教學(xué)名師領(lǐng)銜開展系列研討、觀摩活動(dòng)。促進(jìn)教技、教法提高，早日成長(zhǎng)為教學(xué)技能純熟的新秀。針對(duì)全體青年教師，以改進(jìn)教學(xué)形式和刺激有效課堂互動(dòng)為目標(biāo)，設(shè)立“教學(xué)工作坊和講座”項(xiàng)目，凝聚有共同興趣的青年教師，組成主題鮮明的教學(xué)工作坊，例如英語(yǔ)教學(xué)工作坊、課程設(shè)計(jì)工作坊、教師禮儀與發(fā)聲技巧工作坊、教學(xué)大賽賽前PK比練和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用技巧工作坊等，深層次、多維度地促進(jìn)青年教師成為教學(xué)名師。

建立常態(tài)化的“交叉學(xué)科論壇”項(xiàng)目，聚焦交叉學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)、新興話題，瞄準(zhǔn)國(guó)家、北京市城鄉(xiāng)建設(shè)中的重大需求，激發(fā)創(chuàng)新思路，拓展研究方向，引發(fā)尖端科學(xué)問題，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專家來(lái)校聯(lián)合開展沙龍、報(bào)告、講座和工作坊等不同形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為青年教師搭建交流平臺(tái)，開拓視野，有效推動(dòng)學(xué)術(shù)交叉融合，支撐青年教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，凝練團(tuán)隊(duì)。教師發(fā)展中心為“交叉學(xué)科論壇”開放專屬空間，創(chuàng)造環(huán)境溫馨的個(gè)性化教師公共交往空間，打破辦公室圍墻壁壘，為青年教師營(yíng)造一個(gè)交流研討的固定場(chǎng)所，有助于靈活地激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，并提供經(jīng)費(fèi)支持，幫助積極參與此活動(dòng)的青年教師在校內(nèi)各種選拔性競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

3? 名師領(lǐng)航工程

建立“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃”，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新高水平團(tuán)隊(duì)培育力度。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成以教研室為基礎(chǔ)架構(gòu)，以重大教學(xué)改革為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)科聯(lián)系緊密的部分課程根據(jù)實(shí)際需要跨教研室、跨學(xué)院組建，以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省部級(jí)人才項(xiàng)目獲得者為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，他們擁有敏銳的教學(xué)方向研究直覺、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過硬的理論專業(yè)能力，可帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)逐漸走向高層次建設(shè)。中青年骨干教師為團(tuán)隊(duì)骨干力量，新入職青年教師和師資博士后為核心成員，全面促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面的績(jī)效產(chǎn)出，并根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際人員組織、學(xué)科特點(diǎn)及績(jī)效目標(biāo)等實(shí)際情況，研究制定相應(yīng)激勵(lì)舉措，通過職稱評(píng)聘、人才項(xiàng)目選拔和表彰評(píng)優(yōu)等扶持政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造精品課程等工作作為團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)配套經(jīng)費(fèi)支持，為其開展教學(xué)研究、教學(xué)改革、更新教學(xué)資源提供科研經(jīng)費(fèi)保障。

成立“高才——青年聯(lián)誼會(huì)”，發(fā)揮國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)高層次人才在前沿理論研究、工程基礎(chǔ)研究上的優(yōu)勢(shì)，組織專場(chǎng)報(bào)告會(huì)、對(duì)話沙龍、冷餐會(huì)等活動(dòng)，展示、宣傳高層次人才依托重大科技設(shè)施推動(dòng)學(xué)科交叉和資源整合的具體做法，并利用外部資源，拓寬高層次人才與地方政府、兄弟高校、行業(yè)企業(yè)的溝通渠道，聚焦研討技術(shù)攻關(guān)和工程化問題解決。搭建服務(wù)學(xué)校、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)的交流平臺(tái)，拓展科技創(chuàng)新與合作的深度和廣度。積極將青年教師納入聯(lián)誼會(huì)會(huì)員管理，建立青年教師與高層次人才溝通橋梁，為青年教師進(jìn)入大師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

五? 結(jié)束語(yǔ)

青年教師發(fā)展是高校人才工作的重點(diǎn)內(nèi)容，青年教師的人文素養(yǎng)、教學(xué)、科研、專業(yè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是全校各部門共同的責(zé)任，促進(jìn)青年教師發(fā)展“三航”體系的構(gòu)建，能夠從不同維度、不同層次、不同角度彌補(bǔ)目前教師發(fā)展中心建設(shè)方案中關(guān)于青年教師培養(yǎng)體系的不足，以“發(fā)展引航工程”“成長(zhǎng)助航工程”“名師引航工程”三大項(xiàng)目為支撐，夯實(shí)青年教師教學(xué)、科研基礎(chǔ)，助力教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)，此體系為高校教師發(fā)展中心在構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目方面研究提供案例參考，為同類高校教師發(fā)展中心青年教師培養(yǎng)提供具體指導(dǎo)。

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