“教、學、評”一體化理念下的高中化學教學策略

摘 要：《普通高中化學課程標準（2017版）》要求教師在組織和開展課堂教學時，應指向化學核心素養的要求，緊緊圍繞“教、學、評”一體化的理念，重新設計化學課堂教學方案，旨在提升高中化學課堂教學的效率，發展學生的學科核心素養.本文以此作為研究切入點，以原電池這一單元教學為例，優化教學形式，開展素養本位的單元教學，幫助學生形成學科基本觀念.

關鍵詞：核心素養；“教、學、評”一體化；原電池教學；單元教學；高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0101-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：藍毅斌（1977.10-），男，福建省漳州人，本科，中學高級教師，從事高中化學教學研究.

受應試教學理念和模式的制約，不僅導致課堂教學“低效化”，也嚴重阻礙了高中生的全面長遠發展，還阻礙了“化學學科素養”的落實.在這一背景下，緊緊圍繞“化學學科素養”的要求，依據新課程下的化學學業質量標準和“教、學、評”一體化的教學理念，重塑課堂教學模式，優化教學設計，培養和落實化學學科素養的要求.

1 新課程下高中化學課堂教學現狀分析

第一，對核心素養解讀不夠深刻，忽略了學生的學習需求.教師作為實施課堂教學的主體，對化學核心素養、新課程的理解程度，直接影響課堂教學實施效果.在調查中發現，化學教師依然將自己定位于“知識型”教師中，以知識傳輸者的身份進行授課.在這種教學觀念的指導下，教師常常忽略學生的學習需求，致使設計的教學目標、教學方法等，都背離了學生的認知發展區.

第二，教學模式單一、教學手段滯后.按照化學核心素養下的要求，教師應指向學生的學習需求，科學設計教學方案，靈活開展課堂教學.但調查發現，當前化學課堂教學依然呈現出極強的“功利性”，常常為了滿足高考的需求，采用“灌輸式”的模式進行教學.在這種教學模式的制約下，致使化學課堂中出現了“教師灌輸、學生被動記筆記”的現象，尤其是針對基礎知識薄弱的學生，常常會跟不上教師的節奏，致使其成績一落再落，甚至產生厭煩的情緒.

第三，教學評價片面，價值功能發揮不夠.就目前而言，化學教師在開展教學評價時，依然存在諸多弊端：對教學評價認知不夠，常常忽視教學評價的實施；教學評價比較片面，常常著眼于學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，致使現行的教學評價難以將學生的實際情況反映出來；部分教師雖然進行了教學評價，但并未將評價結果反饋到教學中.

2 “教、學、評”一體化與高中化學課堂教學

2.1 “教、學、評”一體化內涵

在最新的《普通高中化學課程標準》中，不僅明確了新課程下的化學課程教學目標，還倡導教師在組織和開展課堂教學時，積極落實“教、學、評”一體化的原則，樹立起指向學科素養的評價觀念，并緊緊圍繞這一點，對學生的學業質量標準進行評價，借助教學評價的價值，使其與課堂教學深度整合到一起，最終在相互促進的過程中，形成教育合力，真正提升化學課堂教學效果，促進學科素養的有效落實.

具體來說，“教、學、評”一體化屬于一項系統化工程，以實現學生的學科素養作為主要宗旨，基于具體的課程標準、教材、學情等科學設計教學目標、學習任務、評價任務.同時，“教、學、評”一體化理念中，還要求教師科學設計教學活動，通過創設情境等方式，為學生明確探究問題和目標，并指導學生以小組作為載體，通過思考、交流、探究等過程，完成相關知識的學習.另外教師還應基于學生的學習情況，整合課程資源，調整教學目標.如此，將“教、學、評”真正整合到一起，促使其在相互融通的過程中，逐漸形成良性的循環過程，有效提升了化學課堂教學效果［1］.

2.2 “教、學、評”一體化理念下高中化學課堂教學模式

基于“教、學、評”一體化理念，在設計高中化學課堂教學時，主要從以下幾個步驟開展：

第一，解讀教學內容.主要是依據課程標準的培養要求、學生的學業要求對教學內容進行分析、解讀.同時，還要關注學生已有知識經驗、思維認知發展水平等.

第二，設計教學目標.這是教學所要達到的目標.在“教、學、評”一體化理念下，教師在備課之前，應結合課程標準中的學業質量要求，對教材進行深入地鉆研和分析，結合相應的課程標準，確定出與學生認知發展水平相契合的教學目標.

第三，設計評價目標.在“教、學、評”一體化理念下，評價用來指導整個教學活動，因此在設計教學活動之前，必須要先設計評價目標，以便于教師在實施教學時，能夠借助評價目標，對學生的學習活動進行反饋，并基于反饋調整和優化教學方式，最終達到預期的教學目標.在“教、學、評”一體化理念下，在設計評價目標時，應關注課堂和課后兩個部分的作業情況，還應結合學生所有學習活動中的表現情況，包括：課堂提問、課堂討論、實驗操作等，通過信息整合對學生進行全面、客觀地評價，并以此檢測教學目標是否順利達成.在設計評價目標時，應注意和教學目標保持一致，否則就會制約評價目標對教學目標的檢測［2］.

第四，設計教學活動.在“教、學、評”一體化理念中，如果教學目標是目的，教學活動就是過程.高效達成教學目標、教學評價目標的主要途徑.在新的教學模式下，課堂教學過程不再是“單灌輸”，而是結合教學內容、學生的實際情況，靈活設計教學方案.同時，在具體的教學中，還堅持一邊教學一邊觀察學生在學習中反饋的情況，靈活調整課堂教學手段、教學方案.由此可見，在理念下，教師在開展課堂教學之前，應做好多種課堂預案，以便于在課堂上靈活開展教學［3］.

3 “教、學、評”一體化理念下原電池單元教學設計研究

3.1 解讀教學內容

解讀本單元教學內容作為“教、學、評”一體化理念的第一個環節.因此，在設計“原電池”這一單元教學中，就按照《普通高中化學課程標準》中的要求，對“原電池”內容進行了解讀：一方面，從其內容上來說，本單元教學內容主要包括兩點，其一，圍繞“化學能與電能相互轉化”的實際情況、意義、應用進行理解；其二，對“原電池以及常見化學電源的工作原理”進行理解.另一方面，從學業內容上來說，也包括兩個部分，即：對原電池的工作原理進行分析、解釋，并能夠通過學習，自行設計簡單的原電池；能夠對生活中常見的化學電源進行列舉，并利用相關的信息，對化學電源的工作原理進行分析.

同時，對現行蘇教版高中化學教材進行分析，這一章節內容屬于選擇性必修一專題1第二單元《化學能與電能的轉化》.因此，結合當前教材的安排，學生在學習這一部分知識之前，已經通過以前的學習，掌握了基本內容，如原電池的基本構成、認識幾種比較簡單的原電池，并在學習的過程中，已經形成了一定的守恒觀念，最后，還應對學生的認知思維發展情況展開分析.針對現階段的高中生來說，其認知思維能力也得了一定程度的發展，無論是創造性思維、批判性思維，還是問題解決能力的高階思維等，都發展到了一定的階段.

3.2 重構教學目標和評價目標，預設教學評價方案

教學目標是課堂教學的方向，明確了當前課堂教學將要達到的方向.在打造教學評一體化教學模式時，應重塑課堂教學目標.針對“原電池”這一單元教學內容來說，基于化學核心素養的要求以及學生的實際情況，遵循人類認知發展規律，將本課的教學目標進行了劃分，使其成為“聯系與遷移、批判與創造”.從聯系與遷移的層面上來說，在本節課學習中應達到：①拆析原電池，對原電池的形成條件進行理解，并在學習中能夠對電池的正負極進行判斷，使其在學習的過程，逐漸形成一定的模型認知能力；②對原電池相關原理進行分析，并運用其解決實際生活中的問題，使其在學習的過程中，逐漸形成了科學探究、創新精神.從“批判與創造”的層面上來說，教學目標也可劃分為兩個方面：①認識原電池的一般模型，運用所學的知識自行設計原電池，使其在學習中進一步強化自身的模型認知、科學創新等素養；②對生活生產中的原電池進行認知，并在學習中發揮自身的社會責任素養.

另一方面，在“教、學、評”一體化理念下，還應指向教學目標，科學設計評價目標，預設出具體的教學評價方案.鑒于學科素養下“原電池”的教學目標，將評價目標確定為：①圍繞拆析原電池進行交流和點評，對學生的實驗探究能力進行診斷；②通過不同的化學實驗現象分析、實驗原因推理，對學生的證據推理、模型認知素養進行診斷；圍繞學生自行組裝原電池、解釋生活生產中問題展開討論與點評，對學生關于這一部分的理解程度進行診斷.另外，在“教、學、評”一體化理念下，不僅僅重設了教學評價目標，還對傳統的教學評價模式進行了優化和完善，在傳統作業評價的基礎上，將學生在這一部分知識學習過程中的表現，都納入到具體的評價中，并在傳統教師評價的基礎上，引導學生圍繞探究學習結果進行相互評價，使其在評價參與的過程中，高效達成既定的教學目標［4］.

3.3 科學設計并組織課堂教學方案

在“教、學、評”一體化的理念中，教師在優化教學設計時，又結合教學目標、學生的學習需求等，對教學過程進行了優化設計：首先，充分借助信息技術這一教學手段，以PPT演示的方式，為學生展示了“有關金屬腐蝕和國民經濟損失”的視頻，并向學生提出問題：為什么金屬會發生腐蝕的現象？借助這一問題情境，喚醒學生的求知欲望，促使其積極主動參與到課堂探究學習中；其次，教師圍繞“金屬腐蝕的原因”，帶領學生對普通干電池的結構進行剖析；隨即，又對原電池的構成進行了分析，引導學生以小組實驗的方式，對Zn和Cu與稀硫酸反應的現象進行觀察、對比，并分析產生原因.在此基礎上，結合小組討論，對原電池的原理和條件進行探究學習；最后，給學生提供材料，引導學生結合所學的知識，自行組裝原電池，并圍繞原電池的原理，對生活中常見的金屬腐蝕現象進行解釋和分析.

在“教、學、評”一體化的理念下，教師在組織課堂教學的時候，要密切關注學生的學習情況，針對其在學習中存在的問題，及時對上述教學方案進行調整，不斷促進課堂教學優化，使其高效達到預期的教學目標.

參考文獻：

［1］ 吳馮.“教、學、評一致性”理念下高中化學教學策略探究［J］.中學課程輔導，2022（28）：99-101.

［2］ 譚德山，吳軍飛.高中化學教學“三步走”程序系統探究法：以原電池教學為例［J］.教學考試，2022（41）：30-34.

［3］ 崔玥.基于SOLO分類理論的高中化學“教、學、評”一體化設計［D］.昆明：云南師范大學，2022.

［4］ 王云生.大單元教學的設計、規劃和組織：以高中化學課程教學為例［J］.基礎教育課程，2022（20）：4-12.

［責任編輯：季春陽］