親自然 懂關懷

錢丹鳳

一、生命教育視角下幼兒親自然課程設計

（一）課程目標

《守護枇杷行》是以幼兒園自然資源——樹木作為探索對象的大班生命教育親自然課程，其中包含大班區域活動《枇杷葉的妙用》、大班社會活動《我們可以……》、大班科學活動《穩定枇杷樹的方法》以及大班語言活動《給園長媽媽的一封信》。該課程探索五育融合育人模式，活動目標分別是：認知目標是通過合作探索以及調查，知道保護樹木的方法；能力目標是在成人的幫助下能制定簡單的守護“枇杷樹”的調查并執行；情感目標是對人類生活和大自然的環境和諧的關系有初步的認識，明白任何生命都需要被尊重和珍惜，愛護自然。

（二）設計思路

1.生命教育的緣起

幼兒園里一共有三棵枇杷樹，每年的5-6月是枇杷成熟的時候，我們還圍繞著枇杷樹，搭梯子采摘品嘗枇杷，枇杷樹倒下了，孩子們都覺得很可惜。樹倒下了，它還能活嗎？生命是很珍貴的，生命只有一次，幼兒是祖國的未來，是社會的希望。生活的前提是生命，在幼兒園開展生命教育，對于兒童的健康成長的有積極作用：一方面有利于保障兒童身心健康，為兒童的成長奠定基礎。另一方面，有利于幼兒教育的健康發展。在學前階段，開展親自然課程，實現生命教育，彌補當前應試教育的不足，使兒童在學習過程中與自然和環境和諧相處，得到身心健康發展。

2.生命教育與關懷的關聯

枇杷樹為孩子們帶來了快樂，讓孩子們品嘗到了甜蜜的果實。教師發現，在研究枇杷樹受傷倒下的過程中，孩子們的活動包括探索枇杷樹倒下的原因，進行每一步《守護枇杷行》的具體事件，引導幼兒融入與枇杷樹相處的情境中，引導幼兒關注枇杷樹的后期如何保護，觀察還有哪些樹也是容易倒下，學會關懷身邊的生命。

3.生命教育中的主動性關懷

在《守護枇杷行》的課程過程中，我們保障幼兒在活動中的主體地位，激發幼兒對活動的積極性，滿足幼兒的主體欲望，從而解放幼兒。枇杷樹倒下了，我們并不只是蒼白直接地選擇砍伐，而是認可幼兒的“我能扶起來”，并讓幼兒去嘗試，獲得失敗的瞬間，孩子的主動性并沒有受到損傷，而是想再嘗試，嘗試不同的處理方法。在確定好保護樹木的方法的同時，孩子們自主分成不同的小組，進行守護樹木的實踐活動。幼兒的行為從“我想”到“我去”，對生命關懷的主動性也會大大增強。

二、生命教育視角下幼兒親自然課程的實施

鏡頭一：

在把枇杷樹用積木圍起來后，至少安全問題是暫時解決了，孩子們的注意力就轉移到了——好好的枇杷樹怎么會倒了呢？

于是，我們再次來到了枇杷樹的邊上，帶著問題，我們化身小偵探，這次我們看的是另外兩棵枇杷樹，尋找看看和倒下的那一棵枇杷樹，有什么不一樣？

先前孩子們在觀察倒下的那棵枇杷樹時，就已經發現了：枇杷樹主要是一個主枝干，有其余很多的小樹枝分支。

倒下的枇杷樹在中間，左右兩邊都還各有一棵枇杷樹，但樣子卻都不同。

左邊的這棵，通過觀察，孩子們發現它有兩個枝干。

“我覺得這棵枇杷樹像個y?！背瘸日f得沒錯了，這棵枇杷樹的枝干就是一個Y字形。

“這棵樹的樹葉子是豎著生長的?！?/p>

“它長得好高哦。”

“這里有樹葉，那里沒有樹葉。”

右邊的這棵，樹葉明顯更多，和倒下的這棵一樣，只有一根主枝干。

“這棵枇杷樹有點歪了，往那個方向?！碧铺七呎f，邊指著一個方向，正是樹枝生長的方向。

孩子們把自己觀察到的現象，嘰嘰喳喳地和同伴說著，似乎還無法得出一個結果。

靈機一動，教師帶著孩子們來到了長廊上，孩子們發現：靠近墻壁的紫藤上已經不長葉子了，而露在外面的紫藤，葉子還很多，很茂密。

這是為什么呢？

“哦！我知道了，是陽光！”沐沐的聲音里帶著一絲激動地喊叫，引得其他小朋友們也嘰嘰喳喳地說起了枇杷樹倒下可能的原因，“一定是枇杷樹，長著長著歪了，才倒了?！?/p>

孩子們覺得自己找到了枇杷樹倒下的原因，竟是比一開始更激動了……

大自然的樹木自有其生長方式，向陽而生是植物普遍的生長規律。活動中，引導幼兒自主觀察，最后終于有所發現，幼兒在探索中有所發現時感到興奮和滿足，也察覺到了植物生長的外形特征與生存環境的適應關系。從植物的向陽而生這一生活習性出發，幼兒們了解到了樹木長歪的可能原因，說出了結合情境下的因果關系相對復雜的句子。本次活動后，幼兒繼續探索枇杷樹倒下的具體原因，完成問卷調查。

鏡頭二：

經過了前期的反復觀察，相信孩子們對枇杷樹倒下的原因有了一定的想法。孩子們都有了自己的經驗，并在已有經驗的基礎上進行主動、積極地學習，我們開展了問卷調查，充分利用幼兒的已有經驗，調查枇杷樹倒下的原因可能有哪些？這樣也更有助于幼兒學習的積極性和主動性的發揮。

孩子們展示的調查問卷，有的畫了大大的風，張著嘴巴呼呼地吹，有的畫了毛毛蟲，在同伴面前分享著自己的調查結果……

“我調查到的是，枇杷樹是因為被蟲子咬了，不健康了，所以它倒了?！蓖┩┠弥恼{查結果在同伴面前分享。

“我也是畫的被蟲子咬，風一刮枇杷樹就倒了?！毕a充說道。

“因為枇杷樹的枝干比較細，風一吹就倒下來了?！?/p>

“枇杷樹長歪了，所以枇杷樹倒了?！?/p>

孩子們都紛紛在同伴面前分享了自己的結果，恰逢這個時候，中班的弟弟妹妹來詢問枇杷樹的知識。

“哥哥姐姐，我們……我們想知道倒下的是什么樹？”弟弟妹妹稚嫩的聲音。孩子們很熱情地回答說：“枇杷樹！”

“我們還想問一問，它是怎么倒下的？”

“被蟲咬了！”“大風吹倒了！”“樹枝太細……”“枇杷樹長歪了?！?/p>

“原來啊，我們的枇杷樹是多種原因導致倒下的，小朋友們明白了嗎？”

弟弟妹妹點點頭，帶著我們的調查結果回班級去分享了。

調查完枇杷樹倒下的結果后，幼兒在班級內進行了分享，能結合情境理解一些表示因果關系的相對復雜的句子。枇杷樹倒下的原因不是單一的，是相對復雜的，面對中班弟弟妹妹的詢問，我班幼兒能有序、連貫、清楚地講述枇杷樹倒下的多種原因，同時在情緒上，也是積極主動地回應，可見我班幼兒在活動中有較強的興趣?；硇商?，調查原因過后，我們對枇杷樹繼續進行探索，嘗試拯救我們的枇杷樹。

鏡頭三：

根據孩子們的調查結果，有的認為枇杷樹救不回來了，有的卻認為枇杷樹還可以扶起來。

“枇杷樹太重了，我們扶不起來的?！庇行∨笥烟岢隽速|疑。

“誰說的，我可以?！便邈逍χf道，似乎對自己很有信心。

帶著這股勇氣，沐沐走到枇杷樹的邊上，雙手放在樹干下，用力往上抬……

“呀！”沐沐小臉漲紅了，也沒有抬起來，“我需要幫忙！”沐沐喊道。

有幾個小朋友過去幫他，枇杷樹還是紋絲不動。

“太重了，我們搬不動的?！碧裉駥χ邈逭f道。

“嘿嘿……”沐沐有點不好意思地摸了摸頭。

雖然孩子們搬不動，但是他們去詢問了工人叔叔，看看可以怎么辦。

工人叔叔幫忙把枇杷樹抬了起來，但是最后我們得到的結果是無奈的：枇杷樹還是救不回來了，在把枇杷樹枝干抬起來的時候，它受到了第二次傷害，只有樹皮連著樹根，已經無法再輸送營養了。

孩子們很傷心，但是考慮到枇杷樹倒下帶來的危險，我們借用了工人叔叔的大鋸子，決定鋸掉枇杷樹倒掉的部分。

方方和小梓一人抓著一面，兩邊用力拉扯著，慢慢地，枇杷樹被鋸掉了一部分。

孩子嘗試搬起枇杷樹的時候，結果是顯而易見的，但仍然不放棄，堅持扶起枇杷樹，這是孩子對生命的尊重和珍惜。眼見同伴失敗的時候，其余幼兒也上前幫助，遇到困難時努力一起克服。

鏡頭四：

最終枇杷樹的樹枝沒有被“救”起來，但是它的樹根仍然被保護起來了，孩子們等待著它再次生長出新的樹枝。而且幼兒園的樹木眾多，除了枇杷樹發出的“危險信號”，幼兒園里還有其他樹木也處在危險之中。孩子們在幼兒園中散步，尋找著這些“求救”信號。

“這棵樹枝干這么細，長得這么高，風一吹會很危險吧?！?/p>

“哇！風好大呀！冬天風很大，樹也會很冷吧！”恰逢一陣寒風吹過，孩子們抖了抖，想到樹木也會害怕寒冷的冬天。

“要是樹木也可以穿棉襖就好了?！边?，是呀，樹木也可以穿衣服。

“我見過樹穿衣服，還套了個保鮮袋。”

除了搭支架，保暖也是很重要的保護樹木的方法，孩子們在幼兒園里觀察著需要保護的樹木，計劃著下一步的守護行動。

枇杷樹需要保護，身邊的樹木當然也需要，否則這次活動就失去了生命教育的意義，在園中，幼兒尋找著，觀察著其他樹木的“求救”信號：有的樹枝細小、有的樹木怕凍等，幼兒能通過觀察、比較與分析，發現不同種類樹木的特征以及需要的幫助。在老師的引導下，幼兒制定了一系列保護樹木的實踐活動，體現了幼兒在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執行。接下來，我們將和幼兒共同開展守護樹木的實踐活動。

鏡頭五：

根據孩子們的調查，樹木的棉襖可以有很多，但是包樹布和麻繩卻是最常見的。

“找麻繩，找麻繩！”在資源室里找到了麻繩，孩子們都想著試一試，怎么樣給大樹穿衣服。

一個人肯定是不行的，孩子們兩兩合作，一個打結，一個繞著樹干綁。

孩子們先在一根標志牌旁邊練習怎么打結，有過系鞋帶的經驗，操作簡單了許多。也有小朋友還不太會打結，就圍在旁邊學習。

菲菲拿過麻繩，兩根繩子交疊，穿過拉緊，又打了一個結，兩個結就變成了死結，這樣就牢固了。

包樹布和麻繩差不多，都是需要繞著樹圍起來，孩子們兩兩合作，紛紛為那些“求救”的樹木穿上了棉襖，孩子們露出了開心的笑臉。

以小組為單位，兩兩合作行動，幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，在綁麻繩的活動中，幼兒對打結的技能也是得到了鞏固強化。不管是搭支架、綁包樹布，繞麻繩，都是一種挑戰，這都是幼兒之前沒有體驗過的。但幼兒主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，選擇和同伴一起嘗試解決問題，這也是一種很好的成長。而作為教師，在活動中的引導作用，也是必不可少的。

三、生命教育視角下幼兒關懷品質的培養策略

（一）提供生命情境，發揚幼兒主體精神

幼兒園的生命教育不應該由教師單方面組織開展，而應該是給孩子們提供生命教育情境，或者是抓住生命教育的契機，讓孩子們在活動中有自己的理解。從活動的開展來看，《守護枇杷行》項目活動由多個活動遞進而成。教師是課程設計者，兒童是課程開發的促進者。在發現枇杷樹倒下的時候，幼兒主動設計調查表探索原因并進行不斷的觀察；在對枇杷樹斷裂部分進行處理的過程，教師和幼兒了解鋸子的不同，運用表征能力尋求園長媽媽的幫助；在探索守護樹木方法的過程中，教師和幼兒一同探索樹木生長的基本信息；在保護樹木的實踐過程中，幼兒們共同合作。根據兒童興趣的發展變化，教師設計課程活動，幫助兒童探索和學習更多關于生命保護的主題。在整個的教學過程中，幼兒一直作為學習的主體，通過發現調查、結合生活、創造想象和實踐反思四個步驟獲得新知識。從本生命教育的課程效果來看，孩子們在守護樹木的活動中逐漸學會保護和珍惜生命，感受生命的存在價值，并以多種方式表達自己對生命的關注和理解。

（二）融合自然資源，滲透生命教育

生命教育不止于課程建設，我們還需要加強生命教育環境創設以及生命教育師資隊伍建設。幼兒園應營造健康的生活教育環境，讓孩子在健康的環境中成長，潛移默化地養成良好的行為習慣。要把生命教育滲透到一天活動中，把生命教育融入五大領域，開展活動，形成系統的生命教育模式。將生命教育理念融入課堂環境的營造，在區域活動中體現生命教育的內容，在集體教學活動中開展生命教育。幼兒園應充分利用自身資源開展生命教育活動，為幼兒提供多元化的生命教育環境，形成良好的生命教育氛圍，讓幼兒得到全面發展。