英語繪本教學研究

廣東省深圳市南湖小學

高 雪

繪本閱讀可以拓寬學生從課堂到課外的通道，其故事內容大多與生活相關聯，很多故事情節貼近學生的日常生活。初級繪本大多每頁只有一句話，學生讀起來也更有成就感，故事本身就是一個形象地提供完整情境的語言學習、輔助學生語言能力發展的語言應用實例。

一、英語繪本的特征

1.以直觀性吸引學生注意力

有許多精美的圖畫是英語繪本最明顯的特點，能讓學生最直觀地接收到文本信息。繪本中的文字很少，很多繪本一頁只有一句話，甚至一個單詞，大部分信息是通過豐富多彩的圖畫傳遞給學生的。

2.易于學生接受的生活性

很多繪本的題材源于學生的生活，可以在生活中找到原型。因此，學生在進行英語繪本閱讀的時候，可以從自身出發，從而更容易接受文本的內容和邏輯線索。同時，一些西方國家的文化特色與人們的生活習慣也都能通過繪本呈現出來。學生通過繪本閱讀，可以對世界的多元性有所認識。

3.巧妙運用故事激發閱讀興趣

小學生的英語閱讀能力可通過閱讀英語繪本得到有效提升。很多學生在閱讀的時候，被故事情節吸引，而不是為了學習詞匯和語法。因此，要讓學生喜歡英語閱讀，教師可以讓英語繪本發揮其最大作用。

二、英語繪本的設計與應用

（一）研究繪本的重要意義，激發學生閱讀興趣

學生在閱讀繪本故事時，學習的知識是全方位的。他們不僅僅學到了英語知識，包括詞匯、句型和語法，還學到了故事內容及其文化背景知識。教師使用繪本進行英語課堂教學，一定要認真選擇適合學生的繪本。那么，什么樣的繪本才是適合學生的呢？首先，選擇的繪本要符合學生的年齡特征，難度也要切合學生的實際，不能過多超出學生本身的能力水平。所以，一本合適的繪本必須能夠切實有效地激發學生的英語學習興趣，提高其英語學習技能和效率。最好選取經典的故事材料，考慮到學生的認知局限性，繪本材料要盡量簡單，讓學生看了有成就感，而不是挫敗感。還可以由教師或者學校自主編輯，具體形式不限。無論是選擇還是開發，都必須遵循以下兩個原則：

1.趣味性

興趣是最好的老師。在進行繪本教學時，繪本故事本身的趣味性是激發學生學習興趣最直接的動力。如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？這些繪本通過brown bear、yellow duck 這些可愛的動物形象，以及blue bird、purple cat 這些富有想象力的動物形象，向學生呈現了一個豐富多彩的動物世界，使學生每看完一種動物，就迫不及待地想去了解下一種動物。

2.低難度

繪本難度總體不高，教師可以根據班級學生的能力相應地調整繪本難度。雖然是初級繪本，但畢竟也是以英文為語言載體，因此選擇時還需要考慮學生的接受能力。其次，繪本中經常會有重復出現的語句，有利于學生加深印象，在反復練習中提升英語運用水平。在英語水平和認知水平方面，只有盡量做到低難度，才能確保學習繪本后的有效輸出，讓學生有話可說，愿意表達，愿意輸出，從而實現在教學中對語言的操練和運用。一本好的繪本材料，除了呈現完整的繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事的內容擬定一些題目，以此檢測學生對故事的理解程度，也能鍛煉其英語閱讀理解能力。

（二）對繪本內涵進行深入發掘，培養學生的綜合能力

教師在進行教學時，應該將繪本內容與教學內容結合起來，最大限度地發揮繪本的作用，必要時還應對繪本進行調整。因此，在繪本的設計和選擇上，針對不同的學生，教學內容應有所區別，要求繪本的每一張圖都有一個情境，每一張圖都與本課的學習內容有關，并且選擇學生熟悉和喜愛的角色。如果學生見圖既激動又興奮，就會紛紛舉手，搶著說話，搶著表演。

（三）創意無限，自制繪本

繪本可以為學生提供一個很好的機會和平臺，使其通過直接或間接的閱讀體驗，獲得豐富的想象力、大膽的創造力、與眾不同的表述力……而作為文學與美術綜合的藝術，繪本從屬美育范疇，各具特色的美術創作與浸潤心靈的繪本鑒賞更有著千絲萬縷的聯系，兩者在抒發內心情感、塑造美好心靈、健全健康人格、提高綜合素質等方面，都具有類似的教育功能和內在相輔相成的聯系。這種輕松、愉悅、有趣的創作氛圍，既充分符合低年級學生的思維方式、心理發展特點，又極大地滿足了學生的學習和創作需求，體現了學生的思想觀念，還可以降低小學低年級學生的書寫和表達難度，從而對其口語表達和文字表達的發展起到更好、更快的推動作用。

在實際操作中，教師可以讓學生自己畫自己寫，創作有趣的故事。讓學生提前準備好繪畫本，學生可以畫自己感興趣的畫，可以單獨畫一幅畫，也可以畫漫畫，然后在旁邊配上相應的英語句子。不同學習能力的學生可以選擇不同的任務級別。愿意挑戰高難度任務的學生，可以寫5~10 個話；基礎相對較弱的學生，可以寫3~5 句話。在布置任務之前，教師需要詳細告知學生具體要求，同時配上3~5 個例句，讓學生有依據、有借鑒。

學生對創作繪本的興趣極高，會在自己的畫上填充鮮艷好看的顏色，賦予很多的情感。此時，教師可以讓學生交換自己創作的繪本，學生之間合作學習，相互探討，不僅能激發他們的學習興趣、提升其英語知識技能，也能提高他們的社交能力。教師還可以收集畫得好的繪本在黑板報上展示，供全班學生欣賞學習，讓被欣賞的學生產生很強的榮譽感和自豪感，也讓其他不同學習水平的學生有了學習的動力，使學習的氛圍變得濃厚。

（四）更多發展，劇場搭建

通過對英語繪本的學習，部分學生的英語能力有了質的飛躍。筆者把這部分學生組織起來，成立了一個英語小劇場團體。學生民主選出組長和副組長，并給每位成員分配一個職位。最后選出學生可能感興趣的5 個主題，然后讓學生自己導、自己演。

低年級學生對動物相關的繪本比較感興趣，高年級學生對人物故事的繪本更加感興趣。

其中有一組學生選擇了《白雪公主》的劇本，筆者認為這個故事很復雜，學生難以完成。但是學生的興致很高，家長也非常支持學生的想法，同時也提供了許多幫助。學生們會在課余時間進行排練，筆者會偶爾去看看他們排練的進度，同時給予一些指導。在期末考試之前，劇本團隊出色地完成了他們的演出，獲得了全班的喝彩。團隊中一個學習偏弱但舞跳得很好的學生，在之后的英語學習中，不但在課堂上認真聽講，而且對待課后的作業也認真很多?？梢姡L本有許多可以被發掘的能量。

三、結語

總之，教師在運用繪本進行教學時，要注意選擇適合學生閱讀的書目，要結合學生的年齡特點和身心發展階段，有針對性地選擇適合學生的圖書，將枯燥乏味的教學知識轉化為充滿趣味的圖片故事。