初探“融合語文”背景下高效課堂構建策略
——以統編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學

薛慧玲

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指導下的“融合語文”教學，突出學生主體，在課堂教學中重視創設富有教育性、實踐性、創造性的學習環境，注重聽、說、讀、寫、思的充分融合，促進語文學習與價值觀教育、審美教育、傳統文化教育充分融合，增強學生有效解決生活中實際問題的能力，促使學生創造更加豐富的生活精神世界，掌握智能新時代的特點，著力提升學生各個方面的能力，讓學生在學習、運用國家通用語言文字的過程中建立文化自信、提高思維能力、獲得審美創造，從而成長為具有強烈愛國主義情懷、良好品德修養、扎實學識見識、堅韌奮斗精神、良好綜合素質的時代新人。

一、語文與社會生活融合，育人無痕潤心田

小學語文教材中蘊藏著豐富多樣的社會生活元素，是我們進行教育教學的有效資源。語文教學與社會生活融合，有利于不斷地豐富課程內涵，拓寬教學視野，激發學生的探索熱情，充分引發學生的學習生活體驗和情感積淀，達到學用結合、潛移默化、一舉多得的效果。

兒童是祖國和民族的未來，根據小學生可塑性極強的特點，教師可以積極展現語文學科的優勢，因材施教，創設與社會生活相關的學習情境，實施符合學情的學習策略，喚醒學生內心的文化認同感，增強愛國情懷，促使學生產生積極向上的學習動力和文化自信，形成正確的價值觀、人生觀。

《為中華之崛起而讀書》主要講述了周總理成長中的故事，學生在閱讀時必然會受到一定的啟發，在了解別人成長經歷的同時，也會思考自己成長中存在的一些問題，學習如何立志、如何自立、如何與他人相處。教學這篇課文時，一方面需要引導學生深入學習，在閱讀中關注主要人物和事件，了解課文的主要內容；另一方面需要讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，從而引發學生思考自己讀書的目的，進而激勵學生將自己的學習生活與國家的繁榮富強及民族振興聯系在一起。

在開展課堂教學前，筆者提前給學生布置了預習任務，讓學生了解周恩來的生平事跡，以便對課題含義有深入的了解。周恩來是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家以及外交家，是中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，能成為一名偉人與他在少年時期就有一顆強烈的愛國心是分不開的。“是什么促使他在少年時就立下如此遠大的志向？”是值得學生深思的問題，而要想讓學生讀懂周恩來為何在少年時期就立下如此遠大的志向，就要讀懂在租界周恩來所看到的景象。幫助學生了解時代背景后，方能明確是由于清政府腐敗無能而簽訂的一系列不平等條約，造成國家的貧困與落后。基于此，筆者還將課文內容與當前社會生活進行聯系，讓學生能懂得如今我們的祖國雖在不斷發展強大，但有些西方國家依然對中國虎視眈眈，只有真正把個人的成才與祖國的建設與發展緊密聯系起來，立志強國，進一步為實現志向而努力，才能使國民不再被外來惡勢力所欺辱，使祖國以更加強健的風姿屹立于世界東方。語文與社會生活融合能使學生產生積極向上的學習動力，增強學生的愛國情懷以及守護中華的堅定信念。課后，筆者向學生推薦了電影《我和我的祖國》，通過觀看電影可以讓學生對祖國的逐漸強大有不同層次的認知，有利于樹立民族自豪感，增強文化自信，厚植愛國主義情懷，從而達到真正的教學目的。

二、語文與其他學科融合，豐富知識啟思維

單一的學科學習已經不符合時代對教學的要求，語文與其他學科的融合不僅可以增強教師之間的經驗交流，還可以使教學更加豐富，促進學生各方面能力的提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

在教學中，教師要充分發掘語文課本中與其他學科相關的知識或與之相關聯的內容，還可以將多學科知識巧妙地滲透到語文教學中，讓學生更好地參與到學習中，從而充分地調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維和感性思維，豐富知識。如此，學生得以在語言實踐中提升語文素養。

《為中華之崛起而讀書》屬于革命文化主題類課文，人文要素是家國情懷。“為中華之崛起而讀書”是周恩來少年時的一句宏愿，為何年僅12 歲的周恩來有如此的抱負及胸懷？這不僅僅是奉天東關模范學校魏校長的疑問，也是每一名學生心中的疑問。為了解惑，課文挑選了幾個重要事件來說明：在修身課上，周恩來立志振興中華；與伯父對話時耳聞“中華不振”；在外國人占據的地方目睹“中華不振”。從文本內容上看，三個事件看似發生地點各不同，然而殊途同歸，敘事之源就在于中華不振，而為何中華不振，其根源在于清政府的無能、列強的殘暴。如此，筆者在課堂教學中便引導學生抓住主要人物和主要歷史事件，拓展關于清政府的歷史知識，國人受人欺凌、任人宰割的歷史事件，有的學生聽了漲紅了臉，甚至直接站起來，厲聲指責圖片中的列強。這時，筆者再播放音樂《義勇軍進行曲》，學生個個義憤填膺，紛紛表明勿忘國恥、努力學習報效祖國的決心。語文與歷史、音樂的融合，使學生了解了課文中的歷史背景，思考領會了“中華不振”的含義，明確了周恩來立志的緣由，促進了學生愛國情感的生發，實現了語文與其他學科融合的育人目標。

三、語文各要素充分融合，高效學習強能力

語文各要素充分融合體現了“字詞句段篇，聽說讀寫書”的語文學習基本規律。字不離詞，詞不離句；邊讀邊思，讀寫結合；梳理探究、整合拓展等要素融合，需要結合各單元訓練體系確定練習要點，力求“一課一得”，而非面面俱到。

教師必須加強各要素的融合，力求在語文學習過程中緊扣人文主題，學思結合，讀寫融合，充分發揮聽、說、讀、寫、書的功效，從而習得語文知識，提升各項能力，積淀情感體驗。

在《為中華之崛起而讀書》的教學中，為了落實本單元的語文要素，關注主要事件，把握主要內容，筆者重點引導學生根據“時間的變化”“地點的變化”“人物的變化”梳理三件事，說說課文的主要內容，并引導學生分析三件事情之間的關聯，理清因果關系，加上合適的關聯詞，串聯起三件事，再來說說課文的主要內容，使學生有效習得用多種方法梳理事件、概括課文的能力。筆者還引導學生聚焦周恩來的言行，關注周恩來與其他學生的不同回答，關注他清晰堅定、鏗鏘有力的回答，通過朗讀感受周恩來的愛國情懷及遠大志向。四年級學生正處于價值觀的初步形成時期，在學習這篇課文時，他們產生的想法、感觸也是較多的，因此，在聚焦人物言行時，筆者設計了“周恩來從租界回到了伯父家中，心情十分沉重，當他見到伯父，他會對伯父說什么呢？想象他們二人之間的對話”這樣的表達訓練。學生可以在這種深度訓練的驅動下加深對所學內容的理解。這有利于學生真正理解周恩來立志的原因，激發其內心的愛國情感，加強語文要素對學生學習有效性的積極影響。課堂接近尾聲時，筆者拓展了《大江歌》這首詩，講解周恩來創作這首詩的背景，再補充注釋，引導學生理解這首詩的意思。接著，筆者又結合他的功績，引領學生體會周恩來12 歲時立下“為中華之崛起而讀書”的志向后是怎么做的，深切感受他的偉大。筆者還設計了“作為21 世紀的中華少年，你們現在為什么而讀書呢？認真思考，寫下來，注意寫清楚理由”這樣的寫話訓練，在學生思考個人學習與時代發展之間的聯系的同時，提升了學生的語文學習能力，悄然培植了學生的家國情懷，有效促進了學生正確價值觀的形成。

四、語文教學方法有效融合，深度思考效果佳

語文教學應當將教學方式的融合創新與對學生的思維訓練有效結合在一起。語文教學方法是多種多樣的，諸如講授法、小組討論法、串講法、評點法、誦讀法、情境教學法……每種教學方法都有自己的特點和功能，也有各自的優點和缺點。在語文課堂教學過程中，教師一定要根據教學內容，結合學生的學情，選擇合適的教學方法，發掘學生的潛能，組織學生有序參與語文教學。在語文學習中，教師不能盲目迷信某種教學方法，要將教學方式進行融合創新并靈活運用，注重對學生各項能力的培養，關注學生是否進入深度學習狀態，是否理解文本內容且產生自己的思考，確保課堂教學收到實效。

在《為中華之崛起而讀書》的導入環節，為了提高學生整體閱讀的意識，幫助學生養成關注篇章頁的習慣，筆者先教學生學習篇章頁，從而使學生明確單元學習要求，做到學習有的放矢。

在指導書寫環節，由于課堂的教學時間有限，不能將所有生字書寫出來，因此筆者設計挑出重點要強調的生字來寫，將這個選擇權交到了學生手中。在預習時，筆者會讓學生對課后生字進行初步了解和書寫，通過提問讓學生說一說自己覺得難寫的、不容易記憶的字來重點書寫。這樣教學，融觀察法、提取法、探討法等教學方法為一體，不僅能調動學生的觀察積極性，讓學生參與其中，還能讓學生進行探討，強化學生的記憶，切實提高了語言文字運用能力，收到事半功倍的教學效果。