“1+X” 證書制度下高職機電類專業復合型人才培養模式研究

黃忠仕 梁東確

（百色職業學院 廣西 百色 533000）

近幾年，國家出臺了一系列的高等教育教學改革計劃，其中對“1 + X”證書制度進行了著重探索。“1+X”證書制度是指國家教育部門考慮當下的高職教育所存在的現實問題，在高職院校進行的以“學歷證書+職業技能等級證書”為核心的職業教育改革體系。“1+X”證書制度是培養滿足現代化企業對機電行業復合型人才需求的重要手段，不僅可以有效地提高大學生的思想政治素質和專業技術能力，還可以提升大學生的職業素養[1]。因此，高職院校應重視改變教學目標，根據“1+X”證書制度，融入職業資格證書標準，完善人才培養方案，調整機電類專業復合型人才的培養理念，創新改革機電類專業教學模式，提高師資隊伍的教學能力，提升學生的職業素養，為社會輸送更多的高素質復合型機電專業人才。

1 “1+X” 證書制度對高職院校機電類專業復合型人才培養的重要意義

1.1 提升高職院校機電類專業整體教學水平。近幾年，社會對機電專業人才的能力和學歷要求越來越高。在“1+X”證書制度指導下，文憑可以保證學生具備一定的理論知識，而職業資格證書則可以豐富他們的專業技能，使他們能夠更快地找到工作的價值和意義，為企業帶來更多效益。“1+X”證書制度，使理論與實踐相結合，并將專業基礎知識與有針對性的實際操作技能進行了優化和整合，極大地提高了機電類課程的教學質量。

1.2 提高機電類專業學生綜合就業競爭力。高職畢業生能否得到企業的認同，主要取決于其所具備的專業技能。怎樣才能體現出高職畢業生的專業能力一直是職業教育的難題，而畢業證書和職業資格證書無疑就是最好的證明。“1+X”證書制度的全方位落實，為高職院校的理論與實踐建立了一座橋梁，將知識應用于實踐中。高職畢業生要想適應社會需要，就必須把理論和實際相結合，以避免“高分低能”的現象。同時，“1+X”證書制度從根本上為高職畢業生的知識與技能的掌握提供了政策保證。學生可以在學校不斷的學習，以掌握更好的職業技能，并在學習過程中不斷提高自身的職業素養，取得與所學專業有關的、被企業認可的職業資格，進而增強畢業生的就業競爭力。

1.3 提高高職院校的社會影響力。“1+X”證書制度在中國全面推行，必將全面提高中國高等職業教育在社會上的影響力。其作用主要在兩個方面有具體體現[2]。一方面是提高了學校的形象，提高了學校的辦學效益。目前，普通大眾對高職教育仍有一種認識，認為其辦學效益不理想。主要是由于職業技術人才在現實生活中沒有得到充分的反映，而人才的素質也沒有得到雇主的認同。“1 +X”證書制度推廣落實之后，高職院校都會加強對學生的技能培訓，這必將促進職業技術人才的素質的提高，而高等院校的形象和影響力自然也就得到了社會的肯定。另一方面，高職院校也將不再是封閉式學校，而是越來越多地與社會交往。高職院校的教學改革要有相應的社會組織和培訓單位的配合，才能保證教學工作有序開展。隨著高職院校與社會培訓單位之間的關系日益密切，高職院校的專業優勢、特色、傳統文化等都將得到進一步的展示，從而使高職院校的社會影響力得到進一步提升。

2 目前高職機電類專業復合型人才培養存在的問題

2.1 課程內容未能與“1+X”證書的職業資格證書標準深度融合。在高職教育中，機電類相關專業一直實行雙證制度，這是該專業畢業生必須具備的條件。高職院校機電類專業的教學標準或教學時間，都是按照專業的教學計劃和教學大綱來設計的。而在教學階段，可考取的證書也比較多，比如，電工上崗證、中級電工證、電工中級維修證等職業資格證書，在獲得一項證書時，還可以同時考取其他的證書。在“1 +X”證書制度下，教育部門納入了更多的機電類專業技能證書。因為有大量的實際可用證書，這就致使部分高等院校機電專業課程內容未能及時與職業資格證書標準深度融合，也未能推廣到高職機電類課程培養方案中。而且，證書的適用范圍主要是根據勞動部、人力資源等部門制定的，這就造成了X 證書的選擇范圍很窄，受眾范圍小，并且有些證書還不能得到企業的充分認可。

2.2 機電類專業教學內容較為簡單，缺少與時俱進的教學內容。近年來各高職院校的機電專業教學為了適應職業教育改革的要求進行了相關教學內容的補充和改革，但其改革力度遠遠沒有達到專業人才要求[3]。首先，部分高職院校機電專業教學內容仍然以基礎知識教學為主，而對于未來學生的就業相關的技能培訓與鍛煉內容卻少之又少。有些高職院校只是形式上調整教學內容，卻沒有真正考慮機電專業人才的市場需求，包括專業技能、實操能力、抗壓心理、思想政治水平等。其次，部分高職院校的教學內容與快速發展的人工智能、5G 網絡等技術的銜接并不理想，思想政治課程教學的內容相對匱乏，綜合素質能力的培養相對較少，導致學生在未來的工作環境中缺乏競爭力。最后，機電專業知識教學內容與實踐教學內容的比例不協調，部分高校與企業并沒有形成長期的合作教學協議，導致缺乏有效的產學研政策和資金支持，使得機電專業的實踐教學內容相對較少，對于機電專業學生的實操能力及專業技能經驗積累產生不良影響。

2.3 機電類專業教學模式較為單一，未能形成系統有效的學習反饋機制。當下的高職院校的機電類專業的教學理念與實際需求差別較大，導致實踐教學在機電類教學模式中的占比相對較少[4]。很多高職院校雖然設置了實踐教學環節，但是教學時間短、教學形式單一。部分院校甚至沒有針對實踐環節的評價考核機制，導致學生對于實踐教學的認識程度不夠。部分院校將理論與實踐過于區分，使得學生難以融會貫通，缺乏創新能力和實際解決問題的能力。而針對理論教學與實踐教學，大部分高職院校沒有形成系統有效的學習反饋機制，只是簡單地依托書面考試和課時出勤率對學生進行單一的評價，缺少第三方的反饋與技能證書，導致對于機電專業教學效果評價不夠真實準確。學生缺少正面積極的反饋，影響其學習的主觀積極性，教師缺少批評修改的意見，不能及時對專業教學進行有效調整，導致機械類專業教學模式的改革進度緩慢。

2.4 師資隊伍水平不一，教師缺少創新精神。當下的高職師資隊伍建設不夠完善，同時具有扎實專業理論知識和豐富實踐教學經驗的教師相對較少，很難滿足現階段機電類專業教學及人才培養的需求[5]。當下，大部分高校都普遍存在實踐經驗不足或者專業理論知識不扎實的情況，特別是對于一些年輕教師，雖然其專業知識體系能夠與時俱進，及時與當下的先進技術知識理論結合，給學生帶來豐富的內容教學，但是他們大多缺少實踐工作的經驗，有的甚至會出現嚴重的實操事故，影響教學進程。而對于一些資深教師，他們具有豐富的實戰經驗，并能根據具體問題迅速提出解決辦法，但是他們的理論知識儲備大部分還處于傳統專業知識，而且由于年齡的增大，他們也疏于對先進理論知識進行學習和補充，因此在教學上他們會出現專業知識不能與市場和雇主之間形成高效對接。同時大部分高職院校師資隊伍缺少創新精神，對于學生的創新實踐能力培養重視程度也相對較低，這極大地限制了學生綜合素質的提升。

3 “1+X” 證書制度背景下高職院校機電類專業復合型人才的培養策略

3.1 根據“1+X”證書制度，融入職業資格證書標準，完善人才培養方案。目前，高職院校機電類專業職業技能等級證書主要有：車工操作中級證、數控操作中級證、裝配鉗工中級證、AutoCAD 工程師證(中級)等。針對不同的人才培養目標，各高職院校也設置了不同的專業和課程。隨著中國職業技術資格證書類型的不斷豐富，高職院校機電專業復合型人才的培訓計劃也要不斷更新和完善。特別是在人工智能時代，畢業生必須擁有多種職業資格證書，才能適應企業對復合型人才的需要。因此，高職院校應積極推進多個證書與課程的銜接，融入職業資格證書標準，并結合實際，不斷完善課程體系，使學生得到全方位、高效的培養，從而增強畢業生的就業能力。同時，為了適應企業的需要，必須建立完善的、科學的管理制度。在對人才培養計劃進行修訂時，高職院校應對課程實踐項目進行改進，并制訂課程規范，以達到提升課程開發能力的目的。在年度培訓計劃的修改中，將證書的選擇列入培訓計劃的修改階段。

3.2 合理的調整機電類專業教學內容，優化專業人才的培養理念。“1+X”證書制度實施的過程中，機電類專業的應用型復合人才既要求學生具有完善的理論知識儲備和豐厚的實踐操作經驗積累，也需要學生具備開拓創新的能力和發現問題解決問題的實戰技能。基于此，高職院校應合理的調整機電類專業教學內容，優化專業人才的培養理念。首先，要將理論知識教學與實踐技能培訓相結合，充分考慮當下機電專業人才的市場需求，包括專業技能、實操能力、抗壓心理、思想政治水平等，著重培養學生的綜合素養，提高學生的職業道德水平。其次，要與當下快速發展的人工智能、5G 網絡等內容相銜接，引入先進的教學內容，及時豐富學生的知識框架，使得學生在未來的工作環境中取得一席之地。最后，調整實踐教學課程的比例，提升實訓課程在專業課程中的比重，加強校企合作，與企業形成長期的合作教學協議，制定有效的產學研政策，為學生提供多樣化的實習機會，提高機電專業學生的實操能力，讓學生不斷積累專業技能經驗。

3.3 創新機電類專業教學模式，提高學生的創新實踐能力。基于“1+X”證書制度及國家和企業對于人才的迫切需求，高職院校在進行機電類專業教學過程中，對于教學模式及評價體系都要進行深化改革創新。機電類專業教師應注重改變自身的教學模式，制定多元多層次的教學策略，開展機電類專業教學的課程思政教學改革，加強對學生思想水平、綜合心理素質能力的全面提升。教學環節方面，創新機電類專業教學結構設計，豐富教學的形式。調整實踐教學比例，通過實踐體驗、企業實習等環節，將專業的理論教學轉化為崗位的任務需求，提高學生的專業技能。通過與企業形成長期有效合作，構建創新創業實習基地，為學生搭建專業的實踐平臺，促進理論與實踐的真實有效結合，鍛煉學生的創新實踐能力。完善與企業的監管教學體系，鼓勵學生參與企業的實習實踐，豐富學生的實戰實操經驗。在考核評價方面，機電類專業應該變革傳統的理論知識為主的評價體系，形成以理論知識考核、實踐專業技能考核相結合的證書考核新模式，通過技能評估、多數據分析，對學生的真實實力進行有效考核。

3.4 提高機電類專業師資隊伍的教學能力，完善人才儲備。針對現有的高職院校師資隊伍存在的問題，高職院校應該針對性地提供培訓教育的平臺，鼓勵教師進行專業的學習與實踐經驗的技術交流，豐富教師的專業知識，讓教師的教育理念能夠與時俱進，及時與當下的先進技術相結合，以此平衡教師的專業知識框架體系，提升專業實踐教學的能力。其次，高職院校應定期組織資深教師開展實踐教學講座，既可以為學生提供豐富的學習體驗，也可以提升年輕教師的教學經驗。此外，高職院校應鼓勵教師進行創新教學，讓教師不斷的優化自身的教學模式，對于表現優異的教師給予一定的升職和加薪激勵。最后，還要注重為教師提供教學的便利條件，吸引更多的優秀師資，搭建老中青交替的完善的師資隊伍。加強專業教師的考核評價，通過基礎教學任務的完成度、教師自評他評、學生反饋，對教師的教學能力給予精準評價和建議，從而更好地提升機電類專業教師的整體教學水平。

4 結束語

“1+X”證書制度對高職院校機電類專業復合型人才的培養具有十分重要的意義。“1+X”證書制度下高職機電類專業課程的改革，是高職院校可持續發展的必經之路，也是培養機電類專業高素質復合型人才的重要手段。因此，高職院校應重視改變自身的教學觀念，通過與“1+X”證書制度相結合，融入職業資格證書標準，完善復合型專業人才培養方案，制定出與機電專業發展要求相適應的創新型教學模式，豐富更新教學內容，并不斷完善機電類專業師資隊伍，以此實現專業復合型學生人才的高效培養，從而為國家和企業輸出更多的專業知識扎實、實操經驗豐富、綜合素質優異的復合型人才。