習近平關于勞動教育重要論述融入高職院校思政課的路徑探析

段 溥

（湘中幼兒師范高等專科學校 湖南 邵陽 422000）

勞動教育在新時代承載著中國特色社會主義教育的發展道路及培養全面發展的高素質綜合性人才的重要使命。因此，習近平總書記著眼于黨和國家培養未來有用人才的目標，對新時代如何做好勞動教育做出一系列重要論述，形成了習近平勞動教育觀。對于高職院校而言，習近平關于勞動教育重要論述融入高職院校思政課教學，為解決當下高職院校勞動教育的現實困境提供了理論指導，為滿足新時代培養大批德才兼備技能人才指明了發展方向，具有重要時代價值。

1 習近平關于勞動教育重要論述的思想內涵

1.1 樹立正確的勞動價值觀。習近平關于勞動教育重要論述的思想內涵強調廣大青年學生要樹立正確的勞動價值觀，樹立起勞動最光榮、勞動最偉大的價值觀。勞動價值觀是人們對勞動活動的認識評價的看法和觀點，隨著時代進步發展，勞動價值論的內涵也得到不斷的豐富與發展。人們直接從事勞動活動的行為選擇和價值判斷直接受到勞動價值觀影響。因此，高職學生形成什么樣的勞動價值觀，直接關系到其成長成才的質量。中國民族特有的稟賦就是勤勞勇敢的精神，近代中國積貧積弱，正是依靠勤勞勇敢的勞動精神，實現中國社會面貌煥然一新，一步步接近民族復興目標。“實現我們的奮斗目標，開創我們的美好未來，必須辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[1]。辛勤勞動是每一位高職學生應秉持的最基本的勞動態度，誠實勞動是每一位高職學生應遵守的內在道德規范要求，創造性勞動是每一位高職學生應追求的勞動素質。辛勤勞動是保障，誠實勞動是基礎，創造勞動是關鍵，三者相互聯系和相互影響。要教育和引導廣大高職學生，形成正確勞動價值觀，正確認識到辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動的意義和價值，積極投身到祖國發展建設需要的地方去。

1.2 踐行勞動育人的理念。習近平總書記強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，關系到中國特色社會主義事業建設者與接班人的培養質量。要積極踐行勞動育人理念，將教育與勞動實踐有機結合起來，激發廣大學生在參與勞動實踐過程中，體驗勞動之苦，感悟勞動之美，收獲勞動之果。“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長成才的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，將勞動教育重要論述融入高職院校思政課程就是要通過深挖勞動育人的綜合價值[2]，來實現道德品質、智慧能力、身體素質及美育素養的全方面提升。一方面是勞動提升道德素質和智慧能力。通過開展勞動實踐，磨練了高職學生的意志和品行，教會了他們踏踏實實做事的本領，塑造了他們良好的道德品質。同時，教師在引導高職學生在勞動實踐解決問題的過程中，增長了高職學生的見識和學識，提高了動手解決問題的實踐能力。另一方面勞動提升身體素質和美育素養。擁有健康的身體是搞好一切工作的基礎，高職學生要積極參加學習技能勞動和生活勞動，使自己的身體機能得到鍛煉、品質得到磨練。高職思政教師在指導學生參加勞動的過程中，要幫助高職學生深刻理解勞動之美，學會分享勞動之樂，享受勞動之悅。

1.3 強調勞動教育與社會實踐相結合的觀點。習近平總書記對勞動和教育進行了相關論述，他強調“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合”[2]。突出強調勞動教育必須與社會實踐相結合的觀點，體現了馬克思主義勞動實踐觀。勞動教育與社會實踐是辯證統一的關系，勞動教育目的是通過社會實踐檢驗勞動知識和獲得勞動技能，而參與社會實踐是開展勞動教育的重要途徑，是幫助高職學生內化勞動價值的重要方式。習近平總書記表示：“要通過各種措施和方式，教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、鞏固養成熱愛勞動的習慣，為祖國培養一代又一代辛勤勞動、善于勞動的高素質勞動者”[2]。鼓勵青少年積極參與勞動實踐，青春是用來奮斗的，社會主義事業是要靠腳踏實地持之以恒的實踐干出來的。要實現勞動教育與社會實踐相結合，引導高職學生參加志愿服務活動等，在志愿服務中詮釋高職學生的青春擔當。這些實踐活動，一方面有助于提升高職學生的綜合素質，另一方面高職學生通過積極參與社會實踐，在實踐中發現問題，檢驗自身所掌握知識的成效，明白所學知識應該落在社會實踐中，用腳踏實地的勞動創造屬于自己的精彩人生。

2 習近平關于勞動教育重要論述融入高職院校思政課的價值

2.1 有助于培養高職學生勞動價值觀。習近平總書記高度重視青少年勞動教育，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入到人才培養全過程，貫穿于大中小幼全學段。新時代高職學生正處在勞動價值觀塑造和形成的關鍵時期，形成什么樣的勞動價值觀就會有什么樣的勞動價值取向，抓好這個時期對高職學生的勞動價值觀養成意義重大，擁有正確的勞動價值觀才能更好地適應社會對高素質勞動技能人才的需求。培勞動價值觀作為勞動教育的核心內容，是勞動教育的出發點和落腳點。通過將習近平關于勞動教育重要論述融入高職院校思政課，實現思想政治理論知識學習和勞動價值培育有效結合。這不僅有利于高職學生充分理解馬克思主義關于人的全面發展的理論，形成以熱愛勞動為榮的觀念，而且有利于高職學生正確看待和認識社會分工。習近平總書記認為，高層次的社會需要高度的社會分工，人類是勞動創造的，任何時候任何人都不能看不起普通勞動者，勞動沒有高低貴賤的差別，要科學地看待體力勞動者和腦力勞動者之間的差別，給予體力勞動者同樣的尊重。要讓正確的勞動價值觀在高職學生心中生根發芽，在校園內形成熱愛勞動的濃厚氛圍，真正實現勞動樹德和勞動增智。

2.2 有助于培育高職學生勞動精神。習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”。勞動精神指的是崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動及誠實勞動，反映勞動者遵循馬克思主義勞動價值觀。勞動精神主體是社會主義全體勞動者，高職學生是重要的組成成員。高職院校要弘揚勞動精神，用習近平關于勞動教育重要論述武裝高職學生頭腦，營造崇尚勞動、熱愛勞動的良好氛圍，培養高職學生勇毅篤行、躬耕不輟的勞動風貌。勞模精神是廣大勞動者群體里面的優秀代表和佼佼者，如王進喜、焦裕祿等，是全體勞動者都應該學習的精神榜樣，是偉大中國精神的當代體現。勞動精神是影響和引領全體勞動者積極勞動的外在動力，勞模精神則是激發和激勵全體勞動者不斷自我超越的內在動力，兩者是整體與部分，共性與個性的關系。對高職學生勞動精神的培養，要在勞模精神的傳承和培育上下功夫。勞模精神吸收中華優秀傳統文化養分，生動體現中華民族勤勞勇敢、艱苦奮斗的偉大民族精神。通過在高職院校思政課有機融入習近平關于勞動教育的重要論述，培育高職學生正確的勞動精神，厚植高職學生的家國情懷，以勞動模范為榜樣，弘揚勞模精神，爭做新時代中國特色社會主義建設的奮斗者。

2.3 有助于提升高職學生勞動素養。2020 年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，構建科學合理的學生勞動素養培養制度。勞動素養指人民通過生活或教育實踐活動形成的與勞動相關的人的素養，是腦力勞動和體力勞動的結合，包括勞動視野、勞動思維及勞動情懷等。高職院校應制訂適應未來社會發展的勞動素養培養制度，構建科學的勞動素養評價體系，提升高職學生勞動素養，培養一批知識與技能并重的社會主義建設者與接班人[3]。高職院校思政課要利用思政課程主渠道作用培養學生寬廣的勞動視野、新穎的勞動思維及深厚的勞動情懷。首先，提升高職學生寬廣的勞動視野。通過學習勞動相關理論知識，認識社會勞動形態的多樣性及辨別勞動的合法性和有效性，來深化高職學生對勞動素養的認知，提升高職學生勞動素養的理論水平。然后，培養新穎的勞動思維。高職學生要積極學習文化技能知識，充分發揮主觀能動性，敢于創新、勇于開拓、勤于實踐，用新穎的勞動思維進行創造性勞動，提升高職學生勞動素養的實踐能力。最后，厚植高職學生的勞動情懷。勞動的過程是知識學習和精神洗禮兼具的過程。通過高職院校勞動教育知識的學習，在學習生活實踐中感悟勞動之美，以此提升高職學生勞動素養的思想水平。

3 習近平關于勞動教育重要論述融入高職院校思政課的路徑

3.1 優化勞動教育頂層設計，加強勞動思政課程建設。教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》提出，要根據各學段學生特點，不僅在大中小學設立勞動教育必修課程，而且要將勞動教育內容有機融入到其他教學課程。思政課作為鑄魂育人的主渠道，是提升勞動教育實效的關鍵課程，是落實勞動教育意見的重要舉措。因此，高職院校要優化勞動教育頂層設計，以思政課課程建設為依托，有機融入習近平關于勞動教育重要論述內容，加強勞動思政課程建設。各高職院校馬克思主義學院要切實承擔勞動教育的主體責任，重視勞動教育在高職學生人才培養方面的價值與作用。從思政課課程建設角度出發，以高職學生實際勞動需求為導向，積極探索將習近平關于勞動教育重要論述與思政課教學有機融合，在思想課程教學時間、兼職思政教師及勞動教材配套等方面進行統籌規劃。一方面，增加勞動思政課教學課時。在原有概論課64 課時和思修課48 課時的基礎上，相應增加每門思政課額外16 課時，并統籌安排思政課集體備課勞動教育相關內容；同時開展勞動教育專題講座等，確保勞動教育課時數量不低于職業院校勞動教育標準16課時。另一方面，增加兼職思政課教師數量。在校內挑選一批政治素養高、勞動能力強的教師來擔任勞動教育課教師，并由經驗豐富的思政課教師進行“一對一，傳幫帶”勞動教育課教師的培養，引領其快速成長為合格的思政課教師。同時，學校教務處要采購優質勞動教育教材，供思政課教師進行交流學習。

3.2 創新思政理論課教學，突出勞動教育的價值引領。當下，推動習近平關于勞動教育重要論述思想走進高職院校，走進高職學生心里，高職院校思政理論課教學是關鍵。要創新高職院校思政理論課教學，推進習近平關于勞動教育重要論述與高職思政課教學有機融合，著眼于教學目標、教學內容及教學方法上融合。第一，在教學目標創新上。要構建起塑造正確勞動價值觀、樹立尊重勞動意識、培養勞動最光榮情感、肩負勞動使命責任等在內的教學目標體系，并將其有機融合到思政課原有教學三維目標設計中。第二，在教學內容創新上。要利用思政課集體備課平臺，集思政課教師集體智慧，精心挑選思政課融合內容，精心設計課程內容與習近平新時代勞動思想融合，教學內容設計上要著重突出習近平勞動價值觀的塑造和引領。例如，在“概論”思政課上，思政課教師選擇用第九章第一節第三小節奮力實現中國夢中的內容進行融合，以“勞動托起中國夢”“幸福是奮斗出來的”為主線，讓學生感悟社會主義是干出來的，新時代也是干出來的，貫穿中國夢、中國精神與勞模精神于教學全過程，以勞動模范案例來激發高職學生崇尚勞動意識，教育引導高職學生主動向勞動模范學習，明白自身的職責和使命，主動對標勞模先進，用自己的勤奮苦干為中華民族偉大復興添磚加瓦。第三，在教學方法創新上。各高職院校可通過邀請當地非遺工匠或省市勞動模范來校參與思政勞動課程建設及專題講學方式來拓展高職學生的勞動視野，將抽象的勞動教育理論解讀的形象化及具體化，理清高職學生對勞動教育理論的認知誤區，厚植高職學生的勞動情懷。

3.3 打造思政課實踐課堂，增強勞動實踐育人實效性。當下，習近平關于勞動教育重要論述融入高職思政課教學存在最困擾的問題是實踐活動形式單一，缺乏深度和廣度。因此，高職院校要重視發掘自身優勢，積極拓展思政課課堂教學，豐富勞動實踐教學形式，著力打造高效思政課實踐課堂，推動勞動實踐教育全覆蓋，幫助高職學生在勞動實踐教育活動中深化對習近平關于勞動教育重要論述內涵的領悟，切實提高高職學生勞動實踐能力。第一，開展特色頂崗體驗實踐活動。各高職院校可立足各專業特點，推動學校與用人單位合作開展頂崗實習活動[4]。比如高職類師專院校，可安排相應思政課教師陪同學生去用人單位進行頂崗實習活動，不僅有助于高師院校與幼小學校的密切聯系，更有助于師專生提前了解幼小學校用人需求和相關規章制度，對照崗位需求找準自身差距，在頂崗勞動實踐活動中增強自身綜合能力。第二，開展校園公益實踐活動。習近平總書記強調：“志愿服務是社會文明進步的重要標志，是廣大志愿者奉獻愛心的重要渠道。”公益活動是高職學生踐行志愿服務的基本途徑，也是高職學生勞動教育的重要渠道。各高職院校可組織開展公益實踐活動如募捐活動、環保活動及文明站崗活動等，引導更多學生參與公益實踐活動，在活動中不斷深化對習近平關于勞動教育重要論述的認知和理解，增強勞動自覺性。第三，設立勤工儉學崗。習近平總書記出國訪問期間，多次講述革命先輩當年赴法勤工儉學的事跡，是一件件有溫度的黨史故事。高職院校設立勤工助學崗，是緩解貧困生生活困難問題的有效舉措，也是行之有效的勞動實踐教育活動。同時，要豐富勤工儉學崗位種類，如食堂督查員崗、輔導員助理崗及圖書館館員崗等，使得更多高職學生明白勞動能創造價值和幸福的道理，從而，樹牢正確的勞動價值觀。

3.4 創新課程考核方式，強化勞動教育與思政課融合度。要實現習近平關于勞動教育重要論述高效融入高職院校思政課教學，僅依靠課堂教學，缺乏課程考核壓力，難以保障融合實效。課程考核是勞動教育思政課的重要保障。因此，必須創新課程考核方式，強調習近平勞動價值觀引領，用“統一考試+自由展示”方式，突出習近平關于勞動教育重要論述與思政課融合成效。第一，日常自由展示中。在日常思政課教學中，安排高職學生在課堂上用10 分鐘左右對習近平關于勞動教育重要論述內容進行解讀，以此考察高職學生對習近平勞動教育價值觀的領悟。同時，還要求高職學生撰寫習近平關于勞動教育重要論述的實踐調研報告，強化高職學生自覺踐行勞動價值觀。思政課教師要分別打分并計入學生平時成績，其中平時成績要占思政課期末成績分值的40%。第二，統一考試中。在期末統一考試中，在試卷主觀題中增加習近平關于勞動教育重要論述的題目，檢驗學生對理論知識的掌握度。比如習近平總書記的“四個最”勞動價值觀內容及對當代大學生的啟示？通過以考促學，以學促用，全面提升高職學生對習近平勞動價值觀的領悟力。第三，勞動教育思政課教師評價考核。一方面，各高職學校馬克思主義學院要秉持公正、公平及科學的原則，根據課堂教學、實踐活動、教學進度等確定勞動教育思政課考核內容，對教師給客觀公正評價。另一方面，高職學生對勞動教育思政課教師評價，突出對思政課教師在合理組織勞動教育教學方面的評價分值，并由學生進行評價。