依托“區域角”提高學生長周期觀察活動參與率

◇傅連玉（福建：廈門市集美區雙嶺小學）

隨著國家對科學教育的重視程度的提高和科技發展速度的不斷加快，小學科學教學也逐漸成為教育改革的關注對象?？茖W課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，能夠有效地激發學生對科學的興趣，幫助學生形成科學素養，而長周期觀察活動是小學科學實踐性活動的重要組成部分。

小學科學長周期觀察活動是指針對某一事物展開的長時間觀察活動，具有綜合性、過程性、生成性和探究性等特點。通過長周期的觀察，學生可以深入了解科學現象的本質和規律。長周期的觀察需要學生多次提出假設，并根據觀察得到的數據進行修正，學生將逐漸領悟到科學是一種追求真理的方式，需要經過反復思考、實驗和檢驗，從而形成科學思維方式。這種活動對提升學生的科學素養和探究能力具有極為重要的意義。

一、長周期觀察活動的分布與現狀分析

（一）長周期觀察活動的分布

長周期觀察活動在蘇教版小學科學教材中的分布很廣，在2～6 年級教材均有分布，但主要集中在3～6 年級。從學科核心概念看，主要分布在生命科學領域，少量分布在物質科學領域和地球與宇宙科學領域。

（二）長周期觀察活動的現狀分析

長周期觀察活動課是許多科學教師心目中的“難課”，這種“難”表現在材料難準備、課時難分配、觀察難指導、學生難參與，其中最為突出的就是“學生難參與”的問題。在實際的教學中我們發現，長周期觀察活動學生的參與率不高，原因包括以下幾個方面。

1.活動材料不足

長周期觀察活動需要學生在家準備合適的材料，如番茄種子、黃瓜種子、合適的土壤、種植盆、桑葉等，這些材料雖然很常見，但能主動克服困難去備齊材料的學生并不多，這是導致長周期觀察活動參與率低的重要原因。

2.觀察興趣不濃

對養蠶、饅頭發霉、制作肥料袋、制作小水塘這類涉及昆蟲、有點“臟”的長周期觀察活動，許多學生存在抗拒心理。另外，反復觀察同一個事物、觀察到的變化沒有想象中的明顯、孤軍奮戰等，也會影響學生的觀察興趣。

3.觀察耐心不夠

長周期觀察活動需要的時間長、步驟多，不像常規的課堂實驗，實驗結果在當堂課就能呈現，這就要求學生具備長時間的專注力和足夠的耐心。但在長周期觀察活動中，學生往往虎頭蛇尾，開頭興致勃勃，結尾悄無聲息，缺乏足夠的耐心。

4.缺乏科學指導

在長周期觀察活動中需要科學的觀察方法、有效的數據記錄手段、專業的知識指導來幫助學生進行觀察活動，但學生在家進行長周期觀察活動中，往往得不到必要的幫助和指導，學生會感覺力不從心，遇到問題無從下手，一些學生會因此而放棄觀察。

二、“區域角”的定義與理論基礎

（一）“區域角”的定義

“區域角”取自“樂園角”的概念，是指在科學教學過程中設立的專門區域，用于促進學生交流、探究和實踐的場所。為了突破長周期觀察活動學生參與率不高的問題，可以在班級教室開辟“區域角”，把需要學生進行長周期觀察的事物放到這個區域內，學生可以無障礙地在此區域中進行觀察活動、自由地表達自己的觀點、積累科學知識、進行實驗操作和小組合作等，教師在活動組織、協調、監督中，也能減少時間浪費，提高教學效率。

（2）尺寸的標注合理性不高，這主要是指對于換算的標準和繪圖標準的尺寸標注不夠準確到位。這方面的問題主要體現在標注的信息缺乏準確性，也就是說，在實際換算時，存在標注換算的比例和方法錯誤的現象，這是直接影響到換算結果的一類嚴重的問題。另外，信息標注的清晰度不足也是標注合理性不高的一個典型體現，這會給實際建筑施工人員對于圖紙的辨別和判斷帶來一定的障礙。

（二）“區域角”的理論基礎

“區域角”教學模式是一種基于建構主義學習理論的教學方法。建構主義學習理論認為，學習是一個個體和環境相互作用、相互影響的過程。在建構主義學習理論中，學生是學習的主體，教師是學習的指導者和協調者。教學的目的是幫助學生建構自己的知識體系，培養學生的綜合能力和創新能力。

通過“區域角”的設置，學生可以自主選擇學習的內容和方式，充分發揮自己的主體性和創造性；教師可以根據學生的學習情況，靈活地指導，實現教學的個性化和差異化。學生在這個區域內可以自由地進行學習、討論和交流；教師可以根據學生的學習情況，隨時進行指導和輔導。通過“區域角”的設置，學生的學習活動更加自主和靈活，教師的教學方式也更加多樣化。

三、“區域角”的實踐應用研究

（一）“區域角”的設計

可以在每個班級教室選擇一個合適的區域，設置為科學“區域角”，根據不同年級長周期觀察活動要求，放置合適的觀察工具，張貼觀察打卡榜，放置學習任務清單、閱讀資料、觀察記錄表和評價量表等?？膳c德育處聯合，在學期初班級布置評比中，增設科學“區域角”項目。有了學校評比動力的支持，在班級設置的“區域角”活動就能進行得更加順暢。

（二）“區域角”的應用

常規的長周期觀察活動是教師在課堂上進行觀察任務的講解和布置，學生回家完成規定的觀察活動，而學生在家遇到的材料不足、興趣不濃，耐心不夠、缺乏指導的問題都會導致其參與率降低。筆者經過多年實踐發現，只要打通教學時空，把長周期觀察活動從“家”轉移到“區域角”，利用課間碎片時間進行觀察，借助學生“從眾心理”，能大大提高學生的參與率。

1.提供活動材料，讓觀察“糧草充足”

材料是觀察活動的基礎。利用“區域角”進行長周期觀察活動的一個優勢，就是實現了觀察材料的共享，材料的數量不需要人手一份，可以每個小組一份，或者一個班級共用一份或幾份。在前期準備工作中，教師需要把活動材料準備到位，保證觀察活動能順利開展。

2.設定活動目標，讓觀察“有的放矢”

如果把長周期觀察活動看作一場打靶游戲，那么活動目標就是靶心。在觀察活動開始前，首先要明確活動的目標，用目標引領各個環節的重點，以便學生的觀察更有針對性和指向性。通過長周期觀察活動，讓學生觀察、感受、發現、總結自然規律，并在此基礎上培養他們的探究精神和科學素養。

在“種番茄”活動中，我們在“區域角”張貼活動目標要求，引領種植番茄活動的全過程。學生的活動目標如下表。

“種番茄”學生活動目標

觀察記錄是讓長周期觀察活動實現高效的基石。通過觀察記錄，讓學生深入地參與實踐，在實踐中體驗學習，能提高學生的動手實踐能力和實踐探究能力。學生進行觀察、描述、比較、分析和總結等一系列思維活動，提高學生的思維能力和科學素養。

利用“區域角”開展中長期觀察活動，可以讓學生的觀察記錄更翔實高效。小學生都有“從眾”心理，一人觀察記錄能帶動一群人觀察記錄。為了調動學生的積極性，可以在“區域角”放置“打卡榜”，起督促的作用。相較于在家中獨自觀察，“區域角”更有觀察氛圍，解決了因耐心不足或興趣不濃而導致的參與率下降的問題。

4.加強活動指導，讓觀察“暢通無阻”

在長周期觀察活動中，學生會遇到許多問題，如植物種植活動中葉子枯黃、蠶“不動”是不是生病了等，如果不能及時得到有效的指導，會降低學生的觀察興趣，甚至學生會放棄觀察，因此，適時的指導是非常必要的。

教師可以在“區域角”放置相關活動的拓展資料冊，列出學生在觀察活動中可能會遇到的問題及解決辦法。可以借助班級的多媒體設備、拷貝資料包，讓學生靈活利用課間時間自主選擇感興趣的影音資料，拓寬知識面。另外，教師還可以利用課間、午休等時間進行長周期觀察活動的指導，了解學生遇到的問題，及時給予幫助，讓學生的問題得到及時解答，保證長周期活動的順利進行。

5.進行過程評價，讓觀察“熱情不退”

在“區域角”進行長周期觀察活動中，教師要重視過程評價，通過過程評價，可以及時了解學生在觀察活動中的表現，發現并糾正學生的不足之處，引導學生進行反思和改進。另外，學生可以獲得積極的反饋和鼓勵，增強他們的自信心和學習動機，激發他們對科學的興趣和熱愛。評價也可以幫助教師及時發現教學中的問題和不足，及時調整教學方法和策略，優化教學內容和過程，提高教學效果。

教師可以根據打卡和觀察記錄情況對學生進行多維度的評價，為學生提供有效的反饋和支持，讓學生在實踐中不斷成長和進步，這樣，學生的觀察熱情也能持續高漲。

6.開展成果展示，讓觀察“有始有終”

開展長周期觀察活動，還要重視成果展示，一方面是可以讓學生向他人展示觀察成果和解決問題的方法，分享經驗、交流思想，并最終取得實際的效果，從而提高學生的自信心和表達能力。另一方面，可以給本次長周期觀察活動進行收尾與總結，讓學生經歷完整的觀察歷程。

我們可以在“區域角”展示學生的活動成品、活動記錄、活動小報等，把成果展示與比賽有機結合，建立獎勵機制，如開展“最甜番茄賽”“最長蠶絲賽”“最美畫報賽”等，通過比賽的促進作用，激發學生的長期動力。

四、“區域角”應用研究結果分析

研究選取了三年級的2 個班作為實驗組（A組，88 人），另外2 個平行班作為對照組（B 組，87人），A組采用“區域角”模式，B組實施常規模式。

我們通過發放問卷調查、知識能力測試兩種方式驗證“區域角”模式下的長周期觀察活動的效果。問卷調查數據顯示，96.5%的學生認為“區域角”模式解決了實驗中的材料困難，89.6%的學生認為“區域角”模式提高了他們的觀察興趣，78.2%的學生認為“區域角”模式提高了他們的觀察耐心，91.4%的學生認為“區域角”模式使他們遇到困難時得到了合適的方法指導。在知識能力測試中，A組相關知識點測試平均分為89分，B組相關知識點測試平均分為67分。

實踐表明，利用“區域角”進行小學科學長周期觀察活動取得了很好的實際效果，可以解決學生在觀察活動中的種種問題，大大提高了學生的參與率，有效培養了學生的觀察能力和探究精神，深化了對事物變化規律的認識，教師與學生的互動交流得到了提升，培養了學生的自主思考、自主探究和團隊協作等能力。通過長期嘗試筆者發現，“區域角”模式可以運用在絕大多數長周期觀察活動中，因此可以作為長周期觀察活動的一種有效策略和手段。