聚焦提問策略 提升閱讀能力
——提問閱讀策略單元整體教學淺探

江蘇江陰市立新中心小學（214400） 張露婷

閱讀策略是閱讀者為了提高自己的學習效率，有目的、有意識地采取一些技巧或方法。在小學語文教學中，引導學生獲得基礎的、必要的閱讀策略，培養學生運用閱讀策略的意識和能力，促進學生積極思考，增強學生學習的主動性，使他們成為積極的閱讀者，是非常有必要的。統編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，下面就談談對這一單元教學的思考。

一、聚焦提問，理解單元文本特點

在統編語文教材中，閱讀策略單元屬于閱讀單元，雖然結構、體例與普通閱讀單元基本相似，但不是以雙線結構的方式進行編排，而是完全以閱讀策略為主線進行組織的。

這一單元圍繞提問閱讀策略這一教學目標，將三篇精讀課文和一篇略讀課文緊密地聯系起來，成為一個整體。雖然它們目標指向相同，但側重點不同、要求不同，所以使具體的教學目標具有層次性、遞進性和發展性。具體見表1。

表1 四年級上冊第二單元教學目標及教學要求層次表

二、聚焦提問，明確教學設計思路

在這一單元教學中，提問策略要貫穿全過程，要引導學生結合文本以及自己的理解，提出自己的問題。習得提問的能力，需經過“系統學習—鞏固運用—總結梳理”三個環節。

（一）系統學習提問

教學這一單元，教師要引導學生借助文前導讀、泡泡提示、旁批等進行思考、實踐，掌握閱讀策略，培養積極思考的閱讀習慣。

1.嘗試提問，把問題放寬

為了鼓勵學生勇于提問，喚醒學生的提問意識，讓學生感受提問的樂趣，在預習《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可讓學生自主讀書，邊讀邊思考，針對課文內容提出問題，看誰的問題最多；并要求學生把提出的問題寫在便利貼上，在哪兒問就在哪兒貼。在正式教學后，教師首先呈現學生的問題，由此引出課文導讀語“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”。接著，教師引導學生進行小組討論。組內成員依次交流各自的問題，由組長把小組內的問題收集在小組問題單上，同類問題進行合并，看哪一組提的問題多。然后，各小組代表向全班匯報組內提出的問題，再把問題張貼到黑板上。最后，教師引導學生學習文后問題清單范例，并與學生合作把貼在黑板上的問題進行分類，看哪些是針對課文局部內容提問，哪些是針對全文內容提問。這樣從學習范例到仿照范例，整理全班共同提出的問題，使學生初步理解提問的兩個不同角度，為進一步學習提問策略打下基礎。

2.分類整理，把問題歸類

三篇精讀課文的后面都有問題清單，為學生梳理好問題類型。在教讀第二篇課文《夜間飛行的秘密》時，教師可讓學生在預習時關注文前導讀、文中批注和文后問題，知道可從課文內容（課題、詞語、句子、段落等）、課文寫法（詞語運用、修辭手法、標點符號、文章結構等）、生活啟示（根據已有經驗）三個角度出發，提出自己的問題，并記錄在“問題類型清單”中。有些問題把握不準是什么類型，可以在問題后打個問號，等待課上交流后確定。在課堂中，學生根據問題清單展開小組交流，匯集成小組“問題類型清單”，最后全班交流探究，學習從多個角度提問，將提出的問題條理清晰地進行分類、歸整，形成有針對性的提問。

3.學會篩選，把問題做精

教學第三篇精讀課文《呼風喚雨的世紀》時，教師要引導學生理解課文中的旁批和總批，學習課文提問的樣本，理解編者提出問題的角度。在課堂上，不僅要讓學生閱讀討論范例，明晰篩選問題的角度（不影響課文理解、幫助理解課文、引發深入思考），還要讓學生學習篩選有價值的問題。什么是有價值的問題？如何篩選？這是這篇課文教學的重點，也是學生學習的難點。在預習時，先讓學生運用前一課的方式，填寫“問題類型清單”；然后在清單上對自己認為最有價值的問題后打上五角星。

為了進一步培養學生篩選問題的能力，在課堂上教師可引導學生進行討論：第一步進行小組討論，初步篩選問題，組長把組內最有價值的問題記錄在便利貼上，并寫下提問人的姓名，然后貼到“提問板”上；第二步展開全班評議，篩選出最有價值的問題，并讓學生說一說這些問題對理解課文有什么幫助；最后，給相關提問者以一定的獎勵。在這個活動中，學生提出許多有價值的問題：“什么是程控電話？什么是遠洋船舶？”“詩歌‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’和20 世紀的科學成就有什么聯系？”……這樣，既能提高學生篩選問題的能力，又能引導學生關注提問的質量。

（二）鞏固運用提問

教學第四篇略讀課文《蝴蝶的家》，要在前三篇課文學習的基礎上，放手讓學生綜合運用提問策略進行閱讀，從不同的角度大膽地提出自己的問題，然后進行分類、整理并解決。

1.形成支架，鞏固練習

在平時閱讀中，學生一般是邊閱讀邊提問。為了更好地展開提問過程，教師要給學生提供幫助。教師可要求學生學習《夜間飛行的秘密》的旁批形式，在預習《蝴蝶的家》時，把問題寫在相應內容的旁邊。針對課文內容的問題可以寫在旁邊，針對全文的問題可寫在文末。為了規范學生提問的格式，教師可要求學生先把需要提問的地方畫出來，并寫上序號，然后提出問題，最后寫出提問的角度。這樣，學生既知道提問的對象，又明白提問的角度，還能通過標注，快速篩選出有價值的問題。

2.遷移運用，幫助提升

學生習得的提問閱讀策略，要在閱讀活動中進行運用，鞏固形成閱讀能力。《夜間飛行的秘密》一課的課后練習第三題提供了《它們是莖，還是根？》的片段，要求學生把學到的提問策略進行運用。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進學生靈活運用提問策略，形成語文能力。自讀課文《蝴蝶的家》，教材僅給出閱讀提示，沒有別的引導或練習。教學這篇課文的關鍵是“開放”，即開放提問的空間、時間、角度，開放交流問題的渠道，讓學生運用前幾課學到的方法進行閱讀，體驗提問的樂趣，鞏固提問策略學習的效果。同時，在課外閱讀時，教師也要讓學生運用提問策略深入閱讀。這樣課內與課外的結合，使學生的提問能力得以鞏固和提升。

（三）總結梳理提問

這一單元《語文園地》中的“交流平臺”，以學習小伙伴的口吻，引導學生復習提問的方式、方法、路徑，注重多角度提問，體會運用提問策略的好處。教學時，教師要結合單元內容的教學，要求學生落實在每篇課文的學習中，鼓勵學生養成敢于提問、善于提問的習慣。

三、聚焦提問，促進學生閱讀能力發展

（一）發揮主動意識

提問是一種語言表達，也是傳播信息的重要方式，能夠幫助學生在語文課堂上獲得思維能力、交際能力的提升。因此，課堂上教師要讓學生先自己去閱讀感受、獲取文本傳遞的信息，然后嘗試著提出問題，激發學生對文本的探知欲。這就需要教師改變以往的教學方式，首先，在第一遍讀課文時不是解決生字詞而是提問，讓學生對文本有新鮮感；其次，提問的方法和角度要在預習文本時教授；最后，教師要通過各種手段鼓勵學生參與提問活動。在提問策略單元教學過程中，學生不斷地探索與體驗，提出了不同的問題，養成良好的提問習慣，優化了學習方法。這樣不僅促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，還使學生成為積極的閱讀者，學會主動閱讀。

（二）參與合作能力

為落實閱讀策略的學習，這一單元共出現三次“小組問題清單”。每一次都要求學生小組參與，共同發現、探究，提取文本信息。《一個豆莢里的五粒豆》的問題清單要求學生交流學習樣本，知道可針對局部內容或針對全文提問；《夜間飛行的秘密》的問題清單要求學生掌握學習的路徑，發現提問的角度；《呼風喚雨的世紀》的問題清單要求學生展開深度思考。這樣的問題清單，大大提升了學生對信息的收集與分類整理能力。學生在交流過程中，不僅思維變得清晰，而且合作學習能力也得到提升。

（三）關注前后承接

學生不可能通過一個單元的學習，就能自主、靈活地運用提問方法進行閱讀。因此，教師要多給學生練習的機會，讓學生熟能生巧，形成善于提問的習慣。不管是在以后的課堂教學中，還是在課外閱讀中，教師都應要求學生運用提問策略，提出自己的問題，以加深對文本內容的理解。

其實，提問閱讀策略不是在四年級上冊第二單元才出現，而是滲透在以前其他閱讀課文的教學中。三年級上冊第四單元編排了預測閱讀策略，為提問策略單元的學習做好鋪墊。同時，提問策略的運用不是僅限這個單元，而是延續到以后課文的學習中。比如，在四年級上冊第六單元的《牛和鵝》一文，旁批提問“事情真的是這樣嗎？”《一只窩囊的大老虎》的課后習題要求學生“在不理解的地方作批注，和同學交流”。同時，提問閱讀策略的學習和遷移運用不能局限于課堂，在課外閱讀中也要進行遷移運用，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力。