聚焦“交流平臺”，探究語言感悟與表達
——以統編語文教材五年級為例

浙江杭州市余杭區良渚第一小學（311113） 趙遠利

除綜合性學習單元外，統編小學語文教材其他單元均設有“交流平臺”欄目。縱觀各冊“交流平臺”欄目的內容，不難發現編者這樣編排旨在指導學生從掌握字詞句段的語言規律，上升到掌握篇章學習的方法和語言表達形式。充分利用“交流平臺”欄目進行教學，能夠在回顧單元學習內容的過程中統整語文要素，引導學生自主探究和歸納學習方法，幫助學生樹立單元整體意識，進而落實單元教學目標。

由于“交流平臺”欄目涉及的語言表達方式、文本思想情感均為學生已學的知識，部分教師在實際教學中只是簡單地帶過，“交流平臺”欄目的內容未得到重視，其助學效果也就得不到有效發揮。為充分發揮“交流平臺”欄目的教學有效性，筆者以統編五年級語文教材為例，在整合各單元“交流平臺”欄目的內容后，發現其中指向語言感悟與表達的內容占一半以上，可見語言感悟與表達在五年級語文教學中的重要性。下面從關注文本形式、涵泳內化課文、總結閱讀方法、聚焦細節場景等方面，探究如何優化“交流平臺”欄目的教學，提升學生的語言感悟與表達能力。

一、關注文本形式

統編語文教材選編的文本內容意蘊豐富、形式多樣，不同文本能給學生帶來不同的體會和感悟，使學生從中獲得語言積累，豐富審美體驗，逐漸形成語言運用能力。

（一）狀物含情，體會快樂

五年級上冊第一單元“交流平臺”欄目是這樣回顧《桂花雨》一文的：“琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉之情，使我很受感動。”基于此，教師可以圍繞本文狀物含情的寫法，引導學生通過反復朗讀來體會作者表達的情感。例如，引導學生朗讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，讓學生在朗讀時留意其中的動作描寫和語言描寫——“抱著”“使勁地搖”“喊著”，從而體會作者搖桂花樹時激動的心情。此外，教師還可以采用配樂范讀的形式，讓學生在聽讀中想象畫面，說一說眼前浮現了怎樣的場景；還可以讓學生進行分角色朗讀表演，有的學生假裝抱著桂花樹搖動，有的學生假裝接住從樹上掉落的桂花……這樣，通過動作再現、分角色朗讀表演等形式，不僅激發了學生的學習興趣，而且能讓學生讀出歡樂的語氣，讀出熱烈的氣氛，讀出作者童年的快樂。

（二）借物喻人，明理表達

對于《落花生》一文，“交流平臺”欄目是這樣回顧的：“《落花生》中，作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理，讓我深受啟發。”可見，本文所要學習的寫作手法是借物喻人，文章借花生來告訴學生“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。因此，教學時，教師首先讓學生討論為何作者把花生和石榴、蘋果進行對比，引導學生歸納父親對花生的看法；其次，讓學生對比“我們”的不假思索和父親的語重心長，體會父親的話中蘊含的深刻道理；最后，讓學生完成課后小練筆——選擇一種事物，試著用借物喻人的手法寫一段話，以達到提升學生語言感悟與表達能力的目的。

（三）形散神聚，感悟濃情

五年級下冊第一單元的“交流平臺”欄目回顧了這一單元的文章，提示學生可通過文本中的重點句來體會作者的情感。關于《月是故鄉明》這篇文章，“交流平臺”欄目用了兩段話回顧，一是“讀到《月是故鄉明》中‘我的小月亮，我永遠忘不掉你’這句話時，我能直接感受到作者對故鄉深深的懷念之情”。基于此，教師可以通過對比閱讀的教學方法，引導學生感受作者在世界各地見過美輪美奐的大月亮之后，依然覺得最美的還是家鄉蘆葦坑中的小月亮的情感，體會作者對家鄉的熱愛與思念之情。二是“我在讀《月是故鄉明》時，把自己想象成文中的‘我’，體會到了作者的懷鄉之情”。在這一提示下，教師可以讓學生把自己想象成作者季羨林，讓學生設身處地領悟遠在他鄉的作者的思鄉之情。

二、涵泳內化課文

閱讀是學生的個性化行為。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》倡導以學習任務群的方式開展教學活動，其中文學閱讀與創意表達任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。教學時，教師要引導學生深入文本，透過語言文字與文本進行對話，反復推敲、體會文本內涵，從而提高學生的語言感悟能力。

（一）探尋方法，深化理解

五年級上冊第四單元的“交流平臺”欄目主要介紹了深入理解課文情感的方法，共有三種：一是借助資料了解寫作背景，從而理解課文情感；二是結合資料豐富對課文內容的認識；三是通過朗讀表現課文豐富的情感。教師要結合課文內容，為學生選擇恰當的學習方法，幫助學生深入理解文本情感。例如，學習《古詩三首》時，教師可引導學生了解《示兒》《題臨安邸》的寫作背景，在了解了南宋統治者偏安一隅的歷史后，學生就更能體會陸游“但悲不見九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨。又如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以引導學生查閱相關的史實資料，了解圓明園曾經的輝煌，幫助學生更加深入地理解作者為什么說“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。再如，教學《少年中國說》時，教師可以借助朗讀法進行教學，引導學生在朗讀課文的過程中讀出豪情壯志，從而更加深刻地體會文本蘊含的情感。

（二）走進內心，產生共鳴

要想準確理解課文中的人物形象，最好的方式就是進行換位思考，走進人物的內心世界，與作品中的人物產生共鳴。五年級下冊第四單元的“交流平臺”欄目主要討論了在閱讀時如何更好地體會人物的內心，以加深學生對課文內容的理解。具體來說，可以抓住人物的動作、語言、神態等方面的描寫來體會人物的內心。基于此，在教學《軍神》時，教師可以引導學生關注劉伯承和沃克醫生關于手術是否使用麻醉劑的對話，讓學生在對話中感受到劉伯承頑強堅定的信念和鋼鐵般的意志，從而深化對課文內容的理解。

三、總結閱讀方法

五年級下冊第二單元是古典名著閱讀單元。古典名著一般篇幅較長，閱讀難度較大。要想實現“閱讀古典名著，感悟名著魅力”的單元教學目標，教師就要在教學時注重閱讀方法的傳授。本單元“交流平臺”欄目的內容列舉了一些閱讀名著的方法，如聯系上下文猜測詞句意思；不反復琢磨較難理解的語句，知道大概意思即可；借助課外資料了解古典名著等。這是很好的教學參考，教師要結合具體課文內容，引導學生選用恰當的方法閱讀古典名著，激發學生的閱讀興趣，進一步提升學生的語文素養。

（一）多元途徑，聚焦人物

古典名著中的人物形象豐滿，各具特色，對人物形象的理解是深入體會古典名著內涵的前提和基礎。教師可以采取多元途徑聚焦人物，指導學生閱讀。例如，根據教材中節選的名著內容，教師可以推薦學生閱讀與之相關的課外讀物，再結合課文中的具體情節，加深學生對人物形象的理解。例如，《紅樓夢》中的林黛玉既孤獨自卑，又清高自傲；《西游記》中的孫悟空熱愛自由，勇于反抗，見惡必除，頑強不屈；《水滸傳》中的武松剛勇豪爽，愛憎分明……這些典型的人物形象都可以作為學生深入探究的對象。教師引導學生圍繞這些典型的人物形象進行拓展閱讀，結合“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目，指導學生從不同角度賞析和學習，讓學生進一步明晰古典名著中主要人物的特點，激發他們閱讀整本名著的興趣。

（二）觀賞影視，享受樂趣

立足教學需求，把“交流平臺”欄目教學與日常學習生活相結合，能夠有效打破傳統課堂的局限，拓寬學生的學習視野，培養學生的語文素養，落實語文教學目標。小學階段是學生養成良好閱讀習慣的黃金時期。教師要基于學生的學習興趣，引導學生主動閱讀，養成良好閱讀習慣，把閱讀融入日常的學習和生活中。影視作品是學生十分感興趣的內容，不少古典名著衍生了電視劇、電影等作品，教師可以利用影視作品，吸引學生對名著的閱讀興趣，讓學生在學習過程中享受樂趣。例如，《西游記》《水滸傳》等名著都有相關的電視劇和電影，教學時，教師可以截取相關片段，在課堂上利用多媒體播放給學生觀看。這個過程既能讓學生享受閱讀的快感，體會名著精彩的情節，又能幫助學生深化對古典名著的理解，感受中華民族優秀傳統文化的魅力。

四、聚焦細節場景

學生的學習如果只停留在感性認識的層面，那么他們對文本中的語言現象和語言規律的認識也是膚淺的。教學時，教師要提示學生關注文本中對人物的神態、語言、心理等細節描寫，思考作者是如何表現人物鮮活的特點和生動的形象的。教師可以充分利用“交流平臺”欄目，引導學生關注文本細節，將學生的思維引向深處。

（一）回顧場景，明晰情感

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，“交流平臺”欄目主要討論了如何更好地體會作者表達的情感，要求學生關注對細節場景的描寫。教學時，在梳理全文后，教師可以讓學生回憶文中令自己印象最深刻的描寫片段，分析其語言表達特點。例如，《慈母情深》中，作者細致描寫了母親轉過身來時的場景，教師引導學生回顧、聚焦和分析這一語段，學習作者分解、細化母親動作的寫作手法，讓學生體會到“我”看到勞碌的母親時的驚訝、酸楚，體會到母親不辭勞苦、爭分奪秒工作的態度。又如，教學《父愛之舟》時，教師引導學生聚焦父親同“我”住客棧的場景——在最便宜的小客棧里，看到“我”被臭蟲咬得身上都是大紅疙瘩，平時節省到極點的父親還是想為“我”換一個好一點兒的房間，可見父親對“我”的疼愛。

閱讀時，品味印象深刻的場景、細節，可以幫助學生更好地體會作者的思想感情。正是因為作者細膩的描寫，學生才能體會到父母對孩子無微不至的關愛，才能結合自身生活實際，與文本中的人物產生情感共鳴，從而加深對文本主旨的理解。

（二）比較細節，體悟秘妙

部分學生的習作相對枯燥，存在詞不達意的現象。為提升學生的語言表達能力，教學時，教師要有意識地引導學生將自己的文章與課文進行對比，品味、學習課文中的表達方法，并將其遷移運用到習作之中。具體教學時，教師可以運用細節對比的方式展開教學。例如，《慈母情深》一文中有幾處細節描寫十分精彩，教師可以對這些句子進行改寫，讓學生將改寫后的句子與原句進行對比（見圖1），體會細節描寫的秘妙。原文中，作者連用了三個“我的母親”，說明他當時被母親工作環境之惡劣所震撼，既感到無奈和心痛，又深深體會到了母親的辛苦和疲憊，同時感受到了母親的堅強、無私與偉大。通過對比，學生認識到盡管改寫后的句子表達的意思不變，但是由于缺乏細膩的描寫和豐富的想象，語言顯得較為生硬，缺乏美感和情感，難以觸動讀者內心深處的靈魂。這樣，學生就能進一步明白細節描寫的重要性，從而在自己的習作中對這一方法進行遷移運用。

圖1 《慈母情深》細節描寫對比

“交流平臺”欄目是統編語文教材中的重要教學資源，教師要靈活、有效利用這一欄目展開教學，引導學生回顧單元教學重點，對相關的知識進行梳理總結，將單元人文主題和語文要素落到實處，引導學生將感性認識上升為理性認識，主動將學到的語文知識運用到語言實踐中。教師要對“交流平臺”欄目進行探究，利用這一欄目精心設計教學活動，以培養和提高學生的語言感悟與表達能力。