課堂提問探析

◇羅曉婷（甘肅：民樂縣洪水小學）

新課改不斷落實，教育模式發生巨大變化，小學數學課堂已不再是教師單方面講解、學生被動聽講的模式，而注重教師與學生之間的交流與互動。教師提問是師生互動的重要方式之一，提問方式的完善被數學教師所重視，科學化地提問能激發學生學習數學的興趣，促進他們積極參與課堂學習。由此可見，教師在課堂上進行科學化提問是推動小學數學學科朝著良好方向發展的重要措施，是推動我國教育進步的基礎。

一、課堂提問的意義

數學屬于理科學科，較為抽象，小學生學習起來有一定難度，有很多知識點要通過教師的講解教學，才能使學生理解。在課堂教學中，教師積極采取科學提問的方式與學生互動，具有重要意義。

（一）激發學生學習興趣

教師在課堂中，以提問的方式講解課本的知識點，讓學生在獨立思考中學會知識點。這種方式能使學生對書中的理論知識點有更透徹的理解，印象得以加深，有利于增強學生學習數學的自信，激發學生主動探索數學知識的興趣。

（二）促使學生主動思考

教師在課堂上提出問題，能不斷地吸引學生的注意力，讓學生的大腦跟隨教師的引導，處在不斷思考問題的狀態中，發散思維。生活中學生習慣用數學思維思考問題，能提高其積極主動思考的能力。

（三）活躍課堂氣氛

傳統的數學課堂教學多采取教師講、學生聽的模式。教師將理論知識傳授給學生，接著就是通過“刷題”不斷加深學生對知識點的認知，課堂氛圍枯燥，學生參與感不強，很容易發生“溜號”現象，錯過很多知識點的學習。在課堂教學中展開提問，可讓學生成為課堂學習的主體，主動與教師產生互動，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情。

（四）促進學生多方面發展

在解決教師所提問題的過程中，學生能在教師的引導下不斷提高自己思考問題和解決問題的能力，通過回答問題鍛煉自己的邏輯思維以及表達能力。因此，在數學教學中科學地提問，對促進學生全面發展起著至關重要的作用。

二、課堂提問設計存在的問題

（一）提問內容不夠豐富

隨著課堂模式的不斷更新，教師把課堂提問作為重要教學形式之一。但是大部分教師在設計課堂問題時過于追求提問的形式，存在提問數量過多而內容不豐富的問題。

案例：北師大版小學二年級下冊第五章《加與減》一課中有這樣一道題，題中，圖片下標注電器價格（洗衣機500 元、冰箱960 元、電視800元、電風扇200 元），問題是買一臺洗衣機和一臺電視一共多少錢。

教師問：從圖中得到了什么信息？

學生答：我知道了洗衣機500元。

教師：他說得對嗎？

學生：對。

學生：一臺電視800元。

教師：他說得對嗎？

學生：對。

教師發出這樣的提問顯然是沒做充分準備，問題本身沒有任何價值，也不能引起學生的思考。雖然教師與學生產生了互動，但是并沒有起到實質性的教學作用。所以，教師在課堂提問中不能只關心提問的數量，而要提讓學生有思考空間的問題。

（二）提問忽略全體學生發展

有些教師在課堂教學中，出于保證教學進度、節約時間的心理，在課堂提問環節把提問的對象鎖定在班級里平時成績優秀的學生中，設計問題時也是從優秀學生的角度出發，使優秀的學生能夠快速地回答出問題，從而提高課堂教學進度。而成績不理想的學生只能當課堂的看客，體會不到參與感，造成這部分學生在課堂上常常溜號，久而久之，與成績優秀的學生差距越來越大，失去學習數學的興趣，不再積極參與課堂互動。這樣的方式，忽略了班級整體性的進步，學習成績出現嚴重的兩極分化，不利于培養大部分學生的數學學習自信，打擊了學生的學習積極性，違背了教育機會均等的原則。

（三）缺乏合理評價

受傳統教育理念的影響，在小學數學課堂上，學生對教師所提問題進行回答后，教師給出的回應往往是“對”“不對”或者是“回答正確”；如果回答錯誤，教師往往就會找下一位學生回答，直到正確答案被說出來為止，然后就開始進行下一知識點的講解。這樣的做法往往不能讓學生在回答問題中有所收獲，只是機械性地將答案說出來。過于固化的問答模式并沒有讓學生與教師之間產生較多的交流互動，學生在答對問題的同時，往往渴望得到教師更豐富實在的評價，希望得到教師給予的肯定。但是，教師的反應并沒有讓學生體會到答對問題的自豪感，從而打消了在課堂上發言的積極性，失去學習數學的興趣。

三、課堂提問的策略

（一）優化課堂提問內容

教師在課堂教學中要對所提問題提前做好充足的準備。科學的提問內容能激發學生思考的興趣，讓學生發散思維，思考能力得到鍛煉。教師在設計提問內容時應緊密圍繞學習的知識點，根據學生的基礎，設計相應難度的問題。在提問時可以多結合實際生活，使問題變得生動，讓學生在解答后也能學到相應的生活常識。例如在教學四年級上冊第五章《方向與位置》時，教師就可以循序漸進，設計有層次的問題引導學生理解和運用知識點。讓學生以笑笑家為中心觀察書中地圖，向學生提問：商場、圖書館、醫院、報亭、游樂場分別在笑笑家的哪個方位？以此來了解學生對方位的理解與掌握程度。接下來可以繼續提問：現在老師要從笑笑家去醫院，哪位學生可以給我指路嗎？學生1 回答：從家出發向西走500 米，看到商場再向北走250 米，就能看到醫院了。學生2 回答：從家出發向西走300 米看到游樂場，向北走250 米，這時看到報亭，再向西走200 米就能看到醫院了。可以看出，學生給出的兩種路線都可以到達目的地。一個學生如果可以想出多種可能，就說明其已經充分掌握了方位知識點，并能運用于生活中。這時教師就應肯定學生的想法，讓學生感知到數學學科的多樣性，從而對數學產生濃厚的興趣。

可以看出，教師的兩輪提問，有效降低了學生在學習方向上的難度。第一輪提問教師通過學生的回答了解了學生對知識點的理解與掌握程度；第二輪與生活實際相結合舉例提問，使學生加深了對知識點的理解，并能結合現實生活加以運用。

（二）提問兼顧所有學生

數學學習對學生的邏輯思維能力要求比較高。由于每位學生的基礎都是不同的，教師在提問時要兼顧班級里的所有學生，對于學習成績較差的學生，更要格外關注，保證每一位學生不掉隊。由于有的學生平時數學成績不理想，導致對課堂發言比較抵觸，偶爾被教師提問到，也會出現因緊張表達不理想的情況。為避免這種情況的發生，教師要多給成績中下等的學生鍛煉機會，為他們設計與其學習進度匹配的問題，幫助學生在不斷的鍛煉中，重拾學習數學的自信心。在課外，教師可以與學生談心，詢問是不是在學習中遇到了什么困難，幫助和引導其將難題及時解決，以免學生的疑問越積越多，不要讓他產生教師只以成績論好壞的心理。要引導學生敢于提出問題，課堂提問不應僅僅局限于教師對學生提問，學生也要主動積極地將自己遇到的問題提出。例如在教學《圓柱與圓錐》時，可以讓平時成績不理想的學生舉例說明生活中有哪些圓柱、有哪些圓錐，讓所有學生都能參與到課堂學習中。要通過生活實際的對比，讓學生進一步理解概念。因為有的學生雖然在概念理解上有所欠缺，但在日常生活中善于觀察，思維敏捷感官靈敏，比較擅長舉例，這樣教師就可利用不同的方法，促使所有學生都能認識圓錐與圓柱，并且了解兩者的不同。在知識點教學完成后，教師要及時詢問學生有沒有不懂的地方，讓平時成績不好的學生也能感受到教師對他的關注，及時地說出心中的疑問求得解決。數學的知識點有很多都是相關聯的，只有這樣才能讓學生不掉隊，為其后續的數學學習夯實基礎。

（三）及時給予有效評價

在課堂教學中，學生回答完問題后，教師的評價往往會以簡單的“回答正確”“回答錯誤”“對”“很好”等等詞語來表示，這種千篇一律的做法對學生起不到任何的引導作用，學生在情感上也沒有得到滿足。所以，作為課堂教學中的引導者，教師要多方面考慮，做到認真對待每一位學生的回答，并給予豐富實在的評價。例如在教學《用方程式解決問題》時，教師需通過對方程式的講解，讓學生了解方程式，學會解方程式。在課堂上教師就可以出題，并讓學生在黑板上解題，寫下方程式與答案。學生寫出正確答案后，可以讓其講解一下自己的解題思路。這時，教師就可以對學生進行夸獎：“回答得非常好，看得出來你聽講認真，思路清晰。希望其他同學也能向你學習。”這樣的評價肯定比“正確，可以回到座位上了”更能讓學生找到存在感，從而激發他下一次思考問題的主動性，同時也能帶動身邊學生的上進心。而如果學生回答不完全正確時，教師也可以說：“看得出你也認真思考了，但是并不完全正確，哪位同學可以幫他補充一下呢？”這樣的方式不僅沒有完全否定學生的思考結果，還可促進同學之間互相幫助。即使學生的答案全部錯誤，也要先肯定學生認真思考的行為，然后鼓勵他繼續加油，可以說“老師知道你是認真思考的，但這不是正確答案，希望你繼續努力。咱們來聽聽其他同學的答案”。通過對學生的發言用心做出評價，可使學生在感受到被尊重的同時增加課堂學習氛圍，激發學生學習數學的主動性。

綜上所述，教師的教育方式直接影響著學生的發展。教師在課堂上進行科學有效的提問，能從根本上提高小學數學的課堂教學質量。在上課前，教師要認真備課，針對知識點設計有層次、能引發學生思考的問題，以此豐富教學內容，讓學生在課堂中學到更多的知識，讓學生喜歡聽講，讓教師講得有動力。