產教深度融合育人模式的探索與實踐
——以生態環境修復技術專業為例

曾紅平，朱月琪，解 榮

（廣東環境保護工程職業學院 環境工程學院，廣東 佛山 528216）

引言

《土壤污染防治行動計劃》等土壤相關法律法規的發布實施，有力推動了土壤調查、環境質量監測、評估、土壤修復治理與咨詢服務、設備藥劑生產等相關環保產業規模的發展，污染修復專業人才需求量增多，能力期望增大，特別是對技能實用型人才的需求增多。產教深度融合就是以行業實踐為導向進行的應用型人才培養，其培養目標不僅是要提高學生的職業素質，還需要學生掌握理論知識，并擁有較強的實踐動手能力和技術應用能力。因此，在專業人才培養過程中，探索產教深度融合育人模式顯得尤為重要。段欣等［1］提出具有生態環境修復技術專業特色的產教深度融合思路，把專業人才培養與行業企業新需求融合，重心放在合建具有修復專業特色的產教新模式，主要包括“共建產教專業、共培產教人才、共攻產教科研”。為廣東省及全國設有生態環境修復技術專業的職業院校深入實踐產教融合育人提供參考范式。

污染修復與生態工程技術專業為2016年教育部新增高職專業，后改名為生態環境修復技術專業。廣東環境保護工程職業學院生態環境修復技術專業在成立之初，就由行業代表、修復相關企業及校專業教師三方組成指導專業建設委員會。專業面向土壤污染、地下水污染以及水體污染修復等技術領域，旨在培養“德技并修、知行合一、全面發展”的高素質技術技能人才［2］。專業主要職業群為污染場地環境調查、監測、風險評估、工程修復等。結合課程思政教育新風向，始終圍繞立德樹人根本任務，全面提升學生的思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。產教聯培，以賽促教，以研促教，將“雙創”教育、技能競賽、學術科研、產教融合等多重元素有序融合在一起，培養學生的工匠精神與創新意識。

一、構建“多元一體、共享共建、能力進階”的產教深度融合模式

（一）依托“標準化+社會實踐”的人才培養模式

自2017年承擔教育部《污染修復與生態工程技術專業教學標準》研制工作以來，經過供需調研、職業能力分析、課程體系建構、標準研制四個環節，本專業最終制定了《污染修復與生態工程技術專業教學標準》。在此基礎上開展“標準化+社會實踐”的人才培養模式，作為本專業的核心培養模式。依托該培養模式，從專業建立之初就要實現產教深度融合，要求學校與行業企業保持密切聯系，建立過程要面向企業招工的要求，共同開發和建設具有產教特色的職業能力人才培養方案［3］。以土壤污染狀況調查、水生態環境修復等崗位職業能力為基礎，校企共同設計人才培養方案。在此基礎上，后期共同制訂專業整體設計、核心專業課程標準、實踐課程計劃等以應對專業校企共建計劃，培養生態環境修復專業型人才，對專業對口企業定點輸出，校企雙方按照指定人才培養方案計劃落實，讓畢業生擁有更多的就業機會，提升學校和行業的人才活力。

（二）構建多元一體的生態環境修復技術課程體系

遵循污染修復專業“標準化+社會實踐”人才培養模式的內容，規范具有產教特點的課程設置。主要課程設置分為公共基礎課、專業核心課與專業基礎課，在專業群建設的基礎上，遵循標準，統一設置，全校規劃，整體實施，共同打造生態環境修復技術課程體系。

對于最重要的專業課程，應該科學制定“多元一體化”課程標準。課程標準是學校進行教學管理與評估的重要內容，也是開展教學活動的內容依據。在人才培養方案的總體規劃下，多門專業課程標準需要對標課程性質、課程目標、課程內容以及教學設計，既要涵蓋行業現行主體方向，分門別類進行特色打造，還要適應行業產業期望培養的目標，形成“多面多元多型”課程體系。

產教融合需要重視國家、產業、企業文化的融入，建立課程思政體系。在校企雙方的引領下，利用各類育人載體打造專業，強化師生思想政治素質建設，培養學生的思想道德品質，讓職業文化精神內化于心，從專業基礎課到專業課、從課程實習實訓到頂崗實習，均踐行校企對接，實現精神與物質文化相結合、職業素養和能力相結合，構筑多元化課程思政教育資源［4］。

（三）創新“以賽促教、以賽促學、學賽結合”教學模式

創新課程“項目化”教學模式，將教學與“雙創”融合，由專業指導教師和學生在專業教學中組成項目訓練隊伍，教師指導學生參加各項創新創業比賽。讓學生在學與賽的過程中，提升專業技能，反思自身學習的不足之處，不斷改進學習方法，加強對薄弱環節的訓練，提升核心競爭力，從而達到“以賽促學”的效果。

為了更好地配合各項比賽的進行，教師必須努力提升自己，進一步拓展專業技術領域，更加注重培養學生的創新意識、團隊協作能力和臨場應變能力。依托省級重金屬污染防控、固體廢物處理等平臺及專業教師科研項目，以研促教，指導學生深入開展土壤修復、水體修復等的科學研究，邀請國內外知名專家學者現場指導或講座，培養學生的科學素養與創新思維，并輸出相應科研成果，如論文、專利、競賽等。

通過“以賽促教、以賽促學、學賽結合”教學模式的改革，激發了學生學習的自主意識、積極性和創新性，調動了教師的教學激情與教學改革的積極性。在教學活動中，做到競賽與教學改革、人才培養相結合，實現了“學賽結合”、教學相長，從而提高了人才培養的質量，實現了人才培養目標。近年來，該教學模式取得了一系列成果。

（四）共享共建“合作、互動、競爭、高效”的實踐教學環境

科研是產教深度融合的核心，是專業發展源源不斷的動力。大學生初入社會，應具備良好的職業素養、扎實的專業知識和精湛的實踐技能，更快更好地在職場上立足。產教科研融合要求學校與企業共同制訂科學研究計劃、共推專業建設發展、共享實習實訓基地平臺。

除了積極推行跟崗實習、頂崗實習等實習方式外，還可依托校內外實習實訓基地，建立技術技能綜合和專業素養結合的實踐實訓體系，實現課堂教學與崗位需求的“零距離”對接、學生畢業與上崗的“零過渡”。2019年，濟南信息工程學校與大疆合作，在專業實習實訓共建的基礎上，引入企業課程體系及教學方法，將行業規范、企業文化、技術標準和職業素養培養引入專業教學。政府、企業、行業多方參與，分區域、分行業制定專業布局規劃，校企共同根據產業人才需求實際及區域經濟發展需求，契合產業轉型升級的需要，緊密對接產業鏈、創新鏈，靈活、動態調整專業結構，推動學校的專業建設，以適應新時代新經濟發展［5］。

（五）形成“能力進階”產教深度融合育人新成效

產教深度融合遵循“能力本位”價值觀，根據社會發展對專業人才能力需求側重點的不同，科學設計和動態培養“能力進階”型污染修復專業人才，形成具有污染修復專業教育特色的產教深度融合育人成效，實現專業學生從“修復新手、修復助手、修復能手”1.0到3.0的迭代變化和優化筑型。

在學生不同的專業階段，穩步推進產教融合。突出學生能力進階的成效，讓學生對接專業，對接工作崗位，對接整個行業建設，通過不斷深化校企合作機制，共同形成協同育人成效，增強典型示范的輻射作用，提高產教融合影響力。

二、模式實踐

本專業實行雙培養模式，包括“標準化+社會實踐”人才培養模式和“E創訓練”人才培養模式。一手抓專業技能，一手抓創新創業。標準化的課程體系與培養思路直接對接企業需求，深化產教融合，實現精準育人，縮小學校培養與企業需求之間的距離。另外，將社會實踐融入教學，緊跟土壤修復產業發展步伐，通過社會實踐形式將更多的實際項目引入教學實際，開展任務驅動式教學、項目教學；緊密結合教師科研項目或者企業橫向服務課題，引導學生主動參與；2年課程學習+1年頂崗實習的“2+1”培養模式讓學生能利用所學開展實習與實踐，完成從學校到社會的過渡。

人才培養需結合區域經濟發展及土壤行業職業崗位要求，及時融入土壤相關新規范、新技術、新工藝，在課程體系構思過程中需體現就業導向、能力本位、以學生為本等理念，把學生的職業素質培養、職業生涯規劃和崗位能力發展作為重中之重，科學制定專業核心課程標準。通過對職業能力、崗位能力、典型工作任務進行科學、系統、全面的分析，形成“能力進階”產教深度融合育人成效，并將課程思政、“雙創”教育、素質教育等融入人才培養全過程，體現多元融合的專業特色。

本專業教學團隊在對學生的學習特點進行系統分析與調研的基礎上，提出了以鼓勵學生參加創業創新大賽的“以賽促教、以賽促學、學賽結合”的教學模式，探索從合理制訂人才培養方案、建立激勵制度等方面保障“以賽促教、以賽促學、學賽結合”教學模式改革的實施，從而提高了人才培養質量。依托E創訓練班，鼓勵學生在導師的指導下形成自己的創新創業項目，并順利進入校級以上創業孵化基地，運營并贏利。如2017級本專業學生在導師指導、學院支持下成立的佛山市靜清文化傳播有限公司，是一家集環保教育、環保宣傳、環保研學、工業環保培訓等服務于一體的環保生態文化傳播公司，并與多家單位達成合作，共同開發環保生態課程與研學課程，通過環保宣教、趣味學習、親子互動等方式，達到提高公眾的環保意識與環保參與能力的效果。

在開展產教深度融合的進程中，構建全方位、合作互贏的生態環境修復技術專業實訓環境十分重要。污染修復與生態工程目前主要有土壤污染修復和水環境生態修復等細分領域，這些項目有別于一般的建設工程。如污水處理站，在校內可以建立仿真工廠，將污水處理廠整體在實訓室呈現，但土壤污染治理項目和水環境修復項目就無法把場景搬到實訓室中。因此，需要開展廣泛、深入的產教融合，讓學生走出校門、走進項目，才能收獲相應的技能。

最后，形成“能力進階”產教深度融合育人成效，學校要對接企業、專業要對接產業、學生要對接崗位、教學過程要對接生產流程。大一階段，通過前期產業、職業基礎的學習與了解，培養專業新手；大二階段，深入專業學習，不斷融入企業提供的平臺，不斷優化產教深度融合的技術條件，增加實訓教學的比重，鼓勵教師和學生積極參與合作項目，學生可做專業助手；大三階段為頂崗實習，學生直接對接企業實際生產，通過大量的工程實踐訓練成為修復能手。通過分階分段式的育人模式實踐，實現專業學生從“修復新手、修復助手、修復能手”1.0到3.0的迭代變化和優化筑型。

結語

在學校和行業企業共同參與生態環境修復技術專業整個育人的過程中，構建了“多元一體、共享共建、能力進階”的產教深度融合育人模式。從遵循污染修復專業“標準化+社會實踐”人才培養模式，到形成了“多面多元多型”課程體系，融入了創新專業特色教學模式改革，持續完善共享共建實踐教學，整個過程嵌入了“能力進階”產教深度融合育人成效，實現了專業學生從“修復新手、修復助手、修復能手”1.0到3.0的迭代變化和優化筑型，增加與激發了學校和行業的人才活力，培養了更多污染修復專業高素質技術技能型、創新型、素質型人才，形成了產教深度融合的“育人模式體”。

隨著“互聯網+”的發展，職業教育要完成培養多樣化人才及傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在辦學路徑上要想堅持持續產教融合、產教知行合一，需要不斷探索“互聯網+”背景下新型校企合作關系，構建特色產教深度融合育人模式，并在專業發展建設中不斷完善。