淺析基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式的構建

原小軍

（山西省財政稅務專科學校 外語教學部，山西 太原 030024）

“互聯網+”的生態模式已經改變了我們生活中的很多領域，“互聯網+教育”必將是大勢所趨，在新環境和新趨勢中，外語教育工作者應積極將“互聯網+”的生態模式運用到大學英語教學改革和實踐中，不斷更新教學理念、改革教學方法和手段，從而實現線上線下相結合的多元化、融合式教學，切實提高大學英語的教學質量和人才培養質量。

一、大學英語教學改革與實踐中存在的問題

（一）教學理念的創新性與融合性不夠

教學理念決定著教學行為的實施，教學行為受到教學理念的支配。當前，我國高校中的部分教師因缺乏系統的教育理論知識，不主動更新知識體系，在常規教學中已經形成了相對固化的教學思維模式；還有一部分教師入職時間較短，缺乏足夠的實踐積累和教學經驗，無法在實踐過程中及時總結和發現問題，主動學習和運用現代化教學手段的積極性不高，這在一定程度上限制了其對教學理念的探索與創新。國內部分大學英語課程還停留在“灌輸式”教學模式上，教師只注重語言輸入，忽略了對學生的語言輸出，課堂教學成了“獨角戲”，這種課堂氛圍扼殺了對學生興趣的培養和主動學習的思維火花，學生參與課堂的積極性受到嚴重制約，教學效果不佳。學生進入大學時已經有至少六年以上系統學習英語的基礎，因此大學階段英語科目的學習不能僅僅以期末考試及格和四、六級考試合格為目標，而應該努力使學生通過大學階段的學習使學生能夠靈活運用英語進行聽、說、讀、寫，甚至能實現獨立完成未來職場涉外工作任務的目標。雖然大學英語教學改革已推進多年，但“應試教育”的特征還是比較明顯，這種現狀和教師教學理念的創新性與融合性不夠密切，要真正改變這種情況，教師應把以考試為教學目標的思想轉變到提高學生的語言應用能力上來，尤其是聽、說等實際職場應用能力。只有這樣，才能更好地實現理論與實踐相結合，最終達到學以致用的目的。

（二）教材內容的時代性與職業性不強

在大學英語課程教學中，教材所起的作用非常重要，它是完成教學任務、實現教學目標的重要基礎，也是教師組織課堂教學活動的重要載體。大學英語學習的目的之一就是培養學生運用英語表達和傳播中國傳統文化的能力，為中國企業、中國商品、中國文化、中國方案等“走出去”的戰略服務。因此，大學英語教材在編寫時既要考慮英語國家的文化和相關背景，又要涉及中國傳統文化，只有這樣才能滿足跨文化交際的需要。隨著近年來高等教育以及出版行業的高速發展，國內高校選用的英語教材品種越來越豐富，這些教材為我國的大學英語教學做出了重要的貢獻。但是在教學實踐中，我們也發現一部分教材在編寫和使用中存在一些問題：教材中的部分章節內容已經過時，不能全面而準確地反映當前社會和科學技術發展的現狀，無法滿足學生的多元化需求；部分教材中的練習和課堂活動缺乏實踐性與互動性，無法幫助學生在實際情境中運用到所學的英語理論知識。此外，內容缺乏多樣性、話題缺乏趣味性、案例缺乏代表性等，都是大學英語教材內容的時代性與職業性不強的突出表現。

（三）教學方法的互動性與實用性不足

教學方法無論對于哪個學段的學生、哪門學科的學習都至關重要，它是實現教學目標的橋梁和路徑。好的教學方法既能完成知識的傳授，又能培養學生的綜合能力。目前，我國高校外語教師普遍使用的是認知法和交際法，這兩種教學法產生于20世紀中后期，認知法在一定程度上改善了語法翻譯的機械性和片面性，使外語科目教學更加靈活；而交際法主張以交際行為或活動來推動教學，從而完成對學生能力的培養，交際法自20世紀80年代以來對國內大學英語教學產生了很大的影響。二者的共同點是都以教師講解、示范、問答、揭示、總結為主，目的是讓學生掌握知識性、規律性的教學內容，課堂的主體是教師，學生只是聽眾，整個教學過程是單向和被動的，教師只注重語言理論知識的傳授，而忽略了學生在未來真實場景中運用英語的實操能力。雖然在過去幾十年中，受國外教學法的影響，國內大學英語教學領域也采納和吸收了不少手段與方法，但是隨著大學擴招，班級容量變大，學生水平參差不齊，需求也更為復雜多樣，英語教學法總體來說還是缺乏針對性和互動性，并沒有根據學生的學習基礎、領悟能力、專業特點和興趣愛好進行個性化的教學設計與安排，因此難以有效激發學生的學習興趣和熱情以及培養學生獨立思考的思維習慣，更無法培養其創新精神和探索精神。

二、構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式的意義

（一）有利于高水準優質外語課程的打造

課程是教育教學的核心要素，課程的質量決定了人才培養的質量。高水準優質課程的打造是堅持立德樹人根本任務、深化高等教育改革、提高教學質量的重要途徑。大學英語是一門相對系統和獨立的課程，更是以語言知識、技能、文化、素養等為培養要素的綜合學科。近年來，隨著網易公開課、好大學在線、智慧職教、中國大學MOOC等線上教育平臺的興起，在線開放課程對傳統線下教育產生了深刻的影響。在“互聯網+”的大背景下，實現教育發展的著力點就是以信息化和數字化建設為抓手，力促課程建設、學科建設、專業建設和課堂教學改革。傳統模式的授課行為主要在教室中完成，教師的教學活動和學生的學習活動都在同一場景中，知識傳遞的空間和時間明顯受到了限制；而“互聯網+”的新理念與課程的深度融合能夠打破空間和時間的限制，尤其是對于外語課程來說，這種融合能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，為學生創造出更適合聽、說訓練的學習環境。在資源豐富性和選擇多樣性方面，“互聯網+”具有天然的優勢，此外，借助虛擬現實的技術還可以增加英語課程的交互性和趣味性。因此，只要教師能夠充分利用這些資源和技術，通過構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式，將有利于打造出高水準優質的外語課程。

（二）有利于外語教師信息化水平的提高

目前，正處在信息技術和人工智能高速發展的時代，互聯網的快速崛起為各種教育類型帶來了新的發展機遇，“互聯網+”背景下的高等教育發展勢頭強勁，對高校教師的信息化水平提出了更高的要求。高等教育模式已由線下學習向線上學習拓展，傳統課堂已經向翻轉課堂、微課堂等大量信息化的課堂形式延伸，傳統教育模式也已逐步向現代化教育模式升級。近年來，教育主管部門針對提高各級各類教師的信息化水平出臺了一系列相關政策，要求學校和社會努力為教師創建有利于信息化教學的機會、環境和平臺，鼓勵他們在重視學習新技術、善于利用新平臺、積極創新教學手段和方法，在提高專業能力的同時提高自身的信息化能力。因此，通過構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式，將利于外語教師信息化水平的提高。

（三）有利于外語類人才培養質量的提升

自中華人民共和國成立以來，我國外語人才的培養一直是以通用型和技能型專業人才為主要目標。進入新時代，中國在世界舞臺上的地位不斷攀升，單純追求語言基礎知識的培養模式已無法適應新形勢的發展要求，也無法滿足社會的需求，特別是在新一輪科技和產業革命以及以量子信息、移動應用、人工智能等為代表的新一代信息浪潮中，傳統外語學科正面臨嚴峻的瓶頸期。

2013年，我國提出了“一帶一路”倡議，在此倡議中，外語類人才本應是重要的戰略資源，而傳統教育背景下的人才培養模式已經無法適應新時代的要求。在“一帶一路”建設過程中涉及的基建、國貿、金融、能源、文旅、跨境電商等領域需要的是高素質復合型外語人才，而復合型外語人才除了要有較強的語言表達能力外，還要具備與未來建設領域密切相關的專業技能，這就要求我們對課程體系進行統籌規劃、協同融合，突出學生在人才培養中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，全面提升外語類人才的培養質量，而構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式正是實現這一目標的有效途徑。

三、構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式的路徑

（一）傳遞“互聯網+”的多元化教學理念

教學理念在很大程度上影響著教學效果和教學改革的方向，確保教學理念與時代要求相適應、與教學目標相統一是保障教育事業持續發展、有效創新的基礎條件。在“互聯網+”模式下，教育領域已不可避免地受到了信息技術的影響，廣大教師不僅要對現代化信息技術有充分的認知，還要具備信息搜索、獲取、篩選和整合的能力，同時應掌握靈活使用各種信息化設備和平臺的能力，最重要的是要具備“互聯網+”的多元化教學理念，這種理念就是將各種教學手段、方法與互聯網技術、平臺和資源進行充分融合，以適應學生多樣化的學習習慣和學習需求。

要實現這一融合，首先，要引導師生關注互聯網上大量的教學資源。就大學英語課程來說，在線詞典、聽力音頻、雙語視頻、閱讀篇章、英文網站等都是很好的資源，教師可以將這些資源用作備課和授課的素材，學生也可通過這些資源進行自主學習。其次，要明確多元化教學理念的貫徹是需要長期堅持的一項工作，而不是為了應付臨時測評或比賽的權宜之計。大學英語課程通常面對的是校內不同專業的學生，他們的專業背景、英語基礎、職業規劃千差萬別，要使教學更有針對性，必須在日常教學中根據學習主體貫徹多元化的教學理念，從學生的專業需求和未來的職業要求出發，科學設定教學方法和教學目標。最后，要堅持將“互聯網+”的多元化教學理念貫穿到所有的教學要素中，如教材編寫、教師培訓、教學實施、學生評價、教學反饋等，只有這樣，才能為新時代大學英語教育變革奠定堅實的基礎。

（二）創造“互聯網+”的多元化教學環境

傳統的教學環境往往局限在學校和教室中，而“互聯網+”背景下的教學環境則通過線上線下相結合的方式拓展了無限可能，正因為不受時空限制，且擁有良好的交互性和便捷性，學習者在任何時間、任何地點都有了參與學習的條件和可能。對于教育資源匱乏、師資條件不足的偏遠山區，通過互聯網和多媒體為學生創造“互聯網+”的多元化教學環境，能幫助他們接觸到教育發達地區的課程資源，享受到信息化教學所帶來的受教育機會。“互聯網+英語教學”的模式正在改變著人們的學習方式，學習者通過電腦、平板、手機等終端設備可以隨時進行個性化的語言學習，這種新的體驗完全顛覆了傳統語言學習模式單一、實用性差的現狀，契合了英語學習者移動學習和碎片化學習的多元化需求［1］。

移動式學習雖然突破了時空限制，但也脫離了班級這個群體學習的氛圍，而建立線上英語學習社群，是解決這一弊端的有效途徑。社群可理解為把具有共同愛好和目標的個體聚集在一起，從而實現互相督促、共同進步的社會群體，英語學習類社群可以按照教師的教學需求設定，例如打卡型、答疑型、反饋型、評價型等，也可按照學習者的學習需求來設定，例如單詞社群、聽力社群、閱讀社群、寫作社群等。“互聯網+”背景下英語學習社群的建立是移動式學習的有效輔助，也是傳統式學習的有效補充，更是創造多元化教學環境的重要手段。因此，教師和學校通過為學習者創造“互聯網+”的多元化教學環境，能有效幫助他們實現合作學習、自主學習和終身學習［2］。

（三）創新“互聯網+”的多元化教學手段

“互聯網+”改變了傳統的授課模式，把學生作為課程講授和人才培養的中心，通過多元化的教學手段為學習者提供靈活、個性、互助的新型體驗，大大提高了學習效率。“互聯網+”在大學英語教學中的優勢顯而易見，例如寫作或口語兩個模塊，教師經常會用到“頭腦風暴”來實施教學，這時就可采用“彈幕式”教學的方式，學生碰到有疑問的地方或者需要及時分享交流的思維火花時，可以在授課過程中用手機或平板發表看法、提出疑問、進行討論互動，所有的內容會像彈幕一樣顯示在多媒體界面上，學生不需要頻繁舉手提問，教師也不需要反復確認學生的掌握情況，極大地提高了課堂的教學效率。同時，教師可根據學生提出的問題，隨時調整授課內容和教學進度，學生在課后只需一掃生成的二維碼，就可以存儲和記錄當堂的授課內容及相關資料。此外，教師還可以通過“互聯網+”平臺和技術設計出一些與教學目標相關的游戲任務，引導并鼓勵學生利用所學知識和所掌握的技能完成該任務，教師再根據學生任務完成的進度和質量進行評估與獎懲，使學生從游戲化的學習中獲得成就感和學習動力，最終實現高效學習。

綜上所述，構建基于“互聯網+”的大學英語多元化教學模式是一種突破和創新，它克服了傳統大學英語教學的局限性，對廣大英語教師而言，既是機遇又是挑戰，但要真正實現多元化教學模式的普及和推廣，教師必須學習和了解“互聯網+”背景下的網絡技術，嘗試熟悉各種智能化終端設備的使用方法，積極提高個人的信息化素養。同時，要在教學過程中注意相關信息和技術可能帶來的負面影響，培養學生的批判性思維，幫助學生在高效學習的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和職業觀，從而更好地落實立德樹人這一根本任務。