基于核心素養的小學語文閱讀教學策略研究

陳珍香

一、引言

在核心素養理念下,閱讀在小學語文教學中的價值越來越突出,尤其在提升學生閱讀理解能力和審美鑒賞能力等方面發揮著重要作用。對此,教師需要不斷引入閱讀教學理念、創新閱讀教學方式,并從學生興趣角度出發,使學生能夠具有充足的學習時間與空間,從多個角度推動學生閱讀能力、閱讀素養的提升。

二、小學語文閱讀教學的優化原則

(一)人文性原則

在開展小學語文閱讀教學時,需要堅持遵循人文性原則。因為語文不僅僅是一門學科,更是傳承和弘揚中華民族歷史文化的重要載體,能夠引導學生學習和了解到更多的人文知識。對此,小學語文教師在開展教學時,需要在人文理念的指引下引導學生學習語文學科中的知識內容,而不是單一地教導學生怎么開展閱讀,只有這樣,才能夠使學生更好地感知語言文字背后的文化與精神,幫助學生從語言文字的學習上升到對社會、民族的認知,促進學生語文素養的提升。

(二)實踐性原則

在開展小學語文閱讀教學時,還需要堅持實踐性原則。小學語文教師需要注重語文課堂的延伸,積極引導學生在實踐生活中接觸語文知識,從而掌握運用語文知識的規律。同時,新課標也要求學生積極參與實踐教學,對此,小學語文教師在語文閱讀教學中既要引導學生掌握閱讀方法,又要注重閱讀理念的優化,在開展課堂閱讀教學的同時,積極組織學生開展實踐活動,從而不斷促進學生語文閱讀能力的提升。

(三)綜合性原則

綜合性原則也是小學語文閱讀教學過程中必須要遵循的主要原則。語文學科涉及的內容較為復雜,需要學生能夠高效地掌握“聽、說、讀、寫”能力,而閱讀與寫作又具有十分密切的聯系,自古就有“讀寫不分家”的說法。對此,在開展小學語文閱讀教學時,教師需要綜合考慮閱讀教學與寫作教學的特點與方式,不斷引導學生在閱讀的基礎上開展寫作訓練,將閱讀過程中的感悟以口語或者書面表達的方式展示出來,并借助多元化的教學模式來不斷強化學生的讀寫能力,從而提升學生的語文閱讀素養。

(四)課內外結合原則

在開展小學語文閱讀教學時,還需要遵循課內外相結合的原則。在實際的小學語文閱讀教學中,教師不能完全依靠課內教材內容,需要以課內教材內容為基礎,不斷進行閱讀內容的延伸,使學生在完成課內閱讀之后,積極地開展課外閱讀活動。同時,教師需要積極與學生進行溝通,為學生推薦課外讀物,并指導學生如何對課外讀物進行有效的閱讀。通過課內外相結合的方式,學生的閱讀時間、閱讀空間以及閱讀量都得到了有效的提升,并且能夠形成對課內閱讀教學的補充,有效提升小學語文閱讀教學質量。

三、小學語文閱讀教學存在的不足

(一)閱讀教學理念滯后

在小學語文閱讀教學中,閱讀教學理念滯后是亟須解決的主要問題。隨著新課程改革進程的不斷推進,小學語文教師也在積響應,并從教學理念、教學方式等多個方面落實教學改革,以求最大化地適應現代化教育發展趨勢、滿足學生的實際學習需求。但在實際教學中,教師沒有從教學內容、學生特點出發,導致閱讀教學的形式化問題加劇,嚴重影響學生對閱讀內容的思考,無法達到高效閱讀的教學目標。同時,許多語文教師認為小學語文閱讀教學的重點在于讓學生掌握文本中的生僻字、生詞,了解文本的結構以及所運用的寫作手法,能夠利用正確、高效的閱讀方式開展閱讀活動,而很少在閱讀教學中培養學生的感悟能力與情感價值。這種教學思想的存在也間接表明了仍有一小部分教師沒有突破傳統思想的桎梏,仍將學習成績看作教學的核心,如果教師不能及時地做出改變,則無法實現對學生的全面培養。

(二)學生獨立思考空間不足

愉悅的閱讀氛圍是增強閱讀效果的關鍵因素,需要教師在輕松、愉悅的教學氛圍下將學生帶入閱讀內容之中,從而開展深層次的閱讀與思考,有效拓展學生的閱讀思維。但現階段所開展的閱讀教學,教師注重對文本知識的講解,忽視學生對問題的思考,并且急于將問題拋給學生,卻沒有留給學生充足的思考時間,而這時教師又急于公布答案,學生無法充分地思考問題。在這種模式下,既沒有將語文教師的教學素養、教學能力表現出來,也沒有實現對學生思維的培養,不利于學生語文閱讀素養的提升。

(三)學生閱讀興趣和閱讀量不足

在小學語文閱讀教學中,學生閱讀興趣與閱讀量不足也是亟須解決的主要問題。盡管新課程改革得到了有效的開展,但傳統的應試教育理念與升學壓力使得教師在教學時仍較為注重學生的考試成績,許多教師仍在語文教學中忽視閱讀教學、重視學生“寫”,同時,許多家長也認為學生的主要任務是學習文化課知識,不應該將學習的時間“耗”在閱讀上,從而導致學生的閱讀興趣得不到有效的培養,課外閱讀時間也得不到保障,導致學生閱讀能力無法有效地提升,難以發揮閱讀教學的真正作用。

(四)教師提問方式缺乏靈活性

在小學語文閱讀教學中,教師提問方式也發揮著重要的作用,有效的閱讀提問能夠進一步抓住學生的學習注意力,增強學生的閱讀效果,并能夠有效激發學生的閱讀思維。另外,教師通過在閱讀教學中對學生進行提問,能夠更為全面地了解學生的閱讀狀態、閱讀成果,及時發現學生的不足。但當前教學中并沒有采取科學、有效的閱讀方式。首先,教師提問目的不明確。許多教師在提問時,只是為了完成教學環節,而不知道提問的目的,比如“同學們,我這樣講能夠理解嗎?”“本篇文章的內容都能夠明白吧?”,盡管這種提問能夠暫時集中學生的注意力,引起學生的思考,但問題沒有任何思考的價值,不利于學生開展高質量的閱讀;其次,閱讀問題層次性不強。閱讀問題以及提問方式需要具有層次性,并且需要結合學生的閱讀行為,只有采取這種方式,才能夠有效提升學生的閱讀效率與閱讀質量,實現教師與學生的良性互動,但當前大部分教師所設計的教學問題并不具備思考的層次性,從而導致學生對文章的理解無法達到較深的層面,不利于學生閱讀素養的提升。

(五)教學評價方式有待提升

教學評價方式不完善也是需要解決的主要問題。首先,在傳統應試教育理念的影響下,教師過度關注教學結果,而忽視教學過程,沒有將學生的思維發展、能力發展、行為發展等融入教學評價體系之中,使教學評價的科學性、客觀性不足,無法全面地評價語文閱讀教學問題。同時,當前的閱讀教學評價標準存在較為嚴重的形式化問題,導致教學評價的效果不明顯;其次,教學評價無法實現量化?，F階段,許多教師在開展教學評價時主要采取經驗法,即通過教師開展教研課的方式,語文教師共同去參與教研組中的一位教師的教學活動,并對該教師的教學方式、教學理念等進行綜合評價。這種教學評價方法盡管能夠找到教師在閱讀教學中的問題,但無法有效實現對評價內容的量化,評價內容具有較強的主觀性,影響閱讀教學評價的客觀性與可信性。

四、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化路徑

(一)突出學生閱讀主體地位

在核心素養下優化小學語文閱讀教學的主要路徑在于突出學生的閱讀主體地位。小學語文教師在實際開展語文閱讀教學時,需要從學生的角度出發,立足學生的興趣愛好、成長規律與學習特點,開展針對性、有層次的語文閱讀教學。教師需要在語文閱讀教學中堅持“以人為本”的教育理念,立足小學生的興趣愛好,在語文課堂教學中優先選擇符合小學生學習實際情況的閱讀素材。同時,教師需要給予學生充足的閱讀自主性,鼓勵小學生自主選擇閱讀素材,或者根據學生的成長需求、性格特點等,為學生推薦適合他們的書籍,使學生能夠在閱讀中發現快樂。通過這種方式還能夠使學生主動參與到閱讀活動當中,并在閱讀中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”,使其感悟大自然的神奇與美妙,從而達到開闊學生視野、豐富學生知識、提升閱讀能力的教學效果。

例如,在學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章時,教師只需負責將文章的歷史背景告訴學生,然后將閱讀的主導權完全交給學生,使學生通過自己對文章的閱讀,了解周總理當時的心理狀態,使學生能夠切身感受周總理的思想,進而帶動學生理解周總理的遠大志向。在學生完成閱讀后,教師可以通過提問的方式引導學生去思考相關問題,并以問題為導向,進一步體會周總理對國家、民族、人民的熱愛。通過學生自己對文章的閱讀與探索,使學生更加充分地理解周總理的個人情感與家國情懷,并且能夠對學生產生潛移默化的帶動作用,促進學生的全面發展。

(二)豐富閱讀教學方式

1.創設閱讀教學情境

在核心素養下開展小學語文閱讀教學,還需要不斷豐富閱讀教學方式。其中創設閱讀教學情境尤為重要。因為對小學生而言,語文閱讀素材中包含許多晦澀難懂的詞、字、句等內容,無法有效地進行閱讀,還會影響學生對文章內容的理解與掌握。而且,小學生在參與閱讀教學時,會在很大程度上受到形象思維的引導,更傾向于對形象化、直觀化的內容進行學習,對此,教師可以借助信息化技術、多媒體設備,在課堂中為學生創設一個虛擬的閱讀教學情境,使學生能夠進入閱讀情境中,更加真切地感受作者的內在情感,從而加深學生對文章內容的理解。

例如,在學習《富饒的西沙群島》的內容時,教師為了使學生更好地了解文章中的內容,可以在課堂上為學生創設一個虛擬教學情境,使學生在情境中感受西沙群島的景色。教師將網絡中的西沙群島的圖片、視頻等內容搬運到課堂之上,使學生能夠更加全面、直觀地感受西沙群島,從而真正融入教師創設的情境之中,然后引導學生對文章進行朗讀,將觀察到的海底景象與文章中對西沙群島的描述進行對比,從而增加對文章內容的理解與記憶。然后,教師引導和鼓勵學生在朗讀和欣賞完文章后,借助教學情境想象自己心中的西沙群島,并將自己的想法表述出來。通過這種方式,既能夠調動學生的想象力,又能夠激發學生熱愛祖國的情感。

2.開展小學合作閱讀

在核心素養下開展小學語文閱讀教學,還可以積極開展小學合作閱讀教學方式。自主學習能力、合作探究能力一直是核心素養的重點,對此,教師需要利用合作閱讀的模式展開閱讀教學,通過積極備課、研究教材,根據教材閱讀內容為學生創造不同的課堂教學環境,引導其自主探索知識。對每個學生來說,合作小組學習模式是通過集體學習的形式完成教師布置的學習任務,并對問題展開探討,以此培養學生的理解能力與合作研究素養。所以教師可以根據學生的學習狀況,將學生科學地劃分為學習小組,并分派具體的閱讀探究任務,使小組成員能夠在合作閱讀的過程中互相學習、互相督促,同時在交流中實現思維的碰撞與拓展,有效地調動學生的閱讀積極性,提高閱讀效率。

例如,在學習《諾曼底號遇難記》這一篇文章時,在引領學生對整篇文章進行閱讀后,教師可以根據文章內容,將班級學生劃分為四個小組:1～5段為一個小組,主要閱讀霧海夜航這部分內容,6～9段為一個小組,主要閱讀海難發生這部分內容,10～43段為一個小組,主要閱讀舍己救人這部分內容,44～45段為一個小組,主要閱讀結尾對英雄船長的贊揚。每一個小組都對本組的學習任務進行閱讀、探究、交流,并用自己的語言敘述文章中表述的內容,從而加深學生的理解,提升閱讀效率。

(三)科學設置閱讀問題

在核心素養下開展小學語文閱讀教學,還需要科學設置閱讀問題。核心素養的一個關鍵內容在于學生的思維和認知能力,對此,教師可以在開展語文閱讀教學環節,有序地設置一些閱讀問題,從而達到培養學生思維與認知能力的效果。需要注意的是,教師在設置閱讀問題時,需要從學生學習特點出發,并結合教材內容,設計一些具有特色的閱讀問題。同時,在向學生提問時融入重點教學內容,使學生在思考問題的同時,加深對教學內容的理解。

例如,在學習《觀潮》這一篇課文內容的過程中,教師先利用信息技術向學生展示錢塘江大潮的景色,將壯麗與雄偉的震撼場面傳遞給學生,使學生的思緒能夠快速地回歸到課堂閱讀教學之中,然后教師向學生發出提問:“同學們,大家對錢塘江大潮了解了多少?”通過提前設置問題,激發學生的閱讀興趣,使學生更好地投入文章閱讀中。在閱讀教學過程中,教師可以采取多種閱讀方法,比如:學生單獨朗讀、同桌互相聽讀、全班一起朗讀等,使學生能夠在實際的閱讀中加深對文章的理解,鍛煉自身的閱讀能力。最后,教師向學生們提問:“同學們,你們能不能將自己對錢塘江大潮的理解與感悟表述出來呢?”從而引導學生對文章的理解。

(四)注重課內外結合

在核心素養下開展小學語文閱讀教學,還需要注重課內外結合。由于課內閱讀素材有限,無法滿足學生的閱讀需求,教師可以為學生推薦一些符合學生當前年齡段的閱讀素材。在這個過程中,教師需要認識到課內與課外閱讀的不同,課內閱讀主要講授一些關于閱讀的方法、技巧,便于學生對知識的理解,而課外閱讀則是知識的延伸,能夠鍛煉學生自主學習的能力,給予更廣闊的學習空間,在閱讀過程中能夠產生自己的思想和見解,使學習更具有獨立性。因此,在實際開展閱讀教學時,教師需要采取科學的方式實現課內閱讀與課外閱讀的結合,既要滿足學生的課外閱讀需求,又不能影響課內閱讀教學活動的開展質量。教師要根據學生的學齡特點、實際學情來推薦有意義的書籍,借助學校的圖書館,每周提供一次閱覽的機會,使學生能夠具有充分的閱讀時間與空間。同時,教師需要根據學生閱讀能力、閱讀量的變化推薦不同類型的書籍,從而保障學生的閱讀質量。

例如,在學習《海的女兒》這一篇文章時,教師可以在完成閱讀教學時,向學生們推薦安徒生童話中的其他童話,并在每周為學生們提供一篇安徒生童話故事,使學生能夠在小學期間閱讀這些優秀的著作。在學生閱讀的過程中,教師需要給予閱讀方法方面的指導,從而提高學生的閱讀效率。通過不斷引導和鼓勵學生開展課外閱讀,不僅能夠豐富學生的閱讀儲備,提升學生的閱讀素養,而且對課內閱讀教學活動的開展具有一定的支持效果。

五、結語

綜上所述,開展小學語文閱讀教學符合新課標改革的要求,能夠更好地實現對學生的培養,需要教師理解小學語文核心素養的內涵,積極創新教學方式開展語文閱讀教學,實現閱讀教學與語文核心素養的結合,從而為學生的全面發展奠定基礎。