項目式教學在小學數學教學中的現狀與問題研究

吳 剛

一、引言

項目式教學是指教師根據教學目標實現的要求,給學生提供相應的項目,讓學生通過提出問題解決的方案、猜想、實驗等來完成教學任務。通過項目式教學手段的使用,能夠有效轉變傳統教學中學生被動學習的狀態,讓學生真正成為教學中的主人,進而實現對學生數學核心素養的培養。因此針對當前小學數學教學中存在的問題,教師應當積極運用項目式教學手段,改善學生的數學探究體驗,讓學生可以在項目探究的過程中學會靈活地使用數學知識、數學思維方法來解決各種問題,優化學生的數學思維,為學生的持續性學習奠定良好的基礎。

二、項目式教學在小學數學教學中的應用現狀與問題

隨著課程改革的深入,越來越多的教師重視起對項目式教學手段的使用,而在實際的小學數學教學中,項目式教學的應用還存在以下不足:

(一)情景創設有效性低,任務驅動不足

項目式教學的本質是借助學生對知識的實踐應用以及探索來加深學生對知識的理解,而情景則在學生的項目學習中起到重要的作用,可以讓學生在情景的引領下自然而然地串聯起知識。因此在小學數學項目式教學中,教師應當遵循真實情景的原則,讓學生在認識情景的前提下展開知識的探索。而在實際的情景應用中,卻存在學生不能正確應用情景,無法根據情景來設計項目的問題,并且有一些學生雖然可以認識情景,但是需要在教師的幫助下才能夠對項目進行設計。同時在創設情景的過程中,部分教師也存在忽視運用項目主題來創設情景的問題,導致課堂雖然看起來活潑生動,但是實效性卻很低。

(二)項目計劃制訂缺乏學生主體性的發揮

在項目式教學中,其中一個關鍵步驟就是項目完成計劃的制訂,這一步驟直接影響到學生的學習效率。而項目式教學是一種以學生為中心的教學方式,因此在項目計劃制訂的過程中,也應當充分發揮出學生自身的學習潛能,讓學生可以更好地參與到解決問題的整個過程中來。而在實際的教學中,卻存在教師過多干預學生項目計劃制訂的問題,導致學生在項目式教學中出現被動參與的情況,無法真正地經歷從提出問題到最終解決問題的完整過程,也給學生自主學習興趣和能力的發展帶來了局限性。

(三)項目探究缺乏對學生解決問題能力的培養

在項目式教學中,教師需要以學生對問題的解決為線索來引導學生展開學習,讓學生可以在解決問題的過程中充分發揮出自身的想象力、創造力和發散思維,掌握解決問題的有效方法,從而挖掘出學生自身的學習潛能。但是在當前的小學數學項目式教學中,存在教師忽視學生學習過程、過于強調學生問題解決結果的問題,導致學生最后即便能夠正確解決問題,但是也很難將經驗遷移到其他的場景中去,喪失了項目式教學的價值。

(四)項目反思與評價流于形式

在小學數學項目式教學中,教學評價應當指向學生項目學習的整個過程,關注學生在項目學習中表現出來的情景理解能力、數據分析能力、驗證猜想能力等,借助有效的教學評價來改進教學方式,促進教與學質量的提升。但是在實際的教學中,存在項目反思與評價流于形式的問題,學生的反思意識十分薄弱,對自己的評價管理不到位,并且很多教師忽視了對學生自我反思能力的培養,導致學生在項目中的體驗感很低,沒有真正發揮出教學評價的作用。

三、項目式教學在小學數學教學中的應用優化策略

(一)強化項目驅動性

有價值的驅動性問題情景能夠讓學生持續不斷地產生學習的動機,激勵學生積極主動地參與到問題解決的過程中去,從而為學生的項目問題解決奠定良好的基礎。因此在實際的教學中,教師要注重增強項目情景的驅動性,調動起學生完成項目的積極性。同時,教師也要關注起學生對項目情景的理解,對學生進行必要的引導,提升學生認識情景的能力,從而為學生的項目深度探究做好準備。

比如,教學《百分數》這一課,在引導學生了解百分數的意義時,教師可以運用以下的方式來創設項目情景:

教師首先給學生布置任務,讓學生在上課之前去搜集現實生活中經常會看到的百分數場景;在課堂上,教師引導學生說一說自己的觀察,并且向學生分享自己收集到的信息,通過和學生的交流來讓學生了解生活中更多的百分數,讓學生產生“數學和我們的現實生活密切相關”的感受,為學生的項目參與奠定良好基礎。緊接著,教師再引導學生展開討論,讓學生說一說自己想要研究和百分數有關的哪些知識,并且給學生充足的時間來進行討論。在學生進行了充足的討論之后,教師再對學生的表達進行歸納總結,并且引導學生朝著以下的幾個方面來進行深入的研究:

問題1:為什么我們的生活中經常會出現百分數?

問題2:在什么樣的情況下可以使用百分數來解決問題?

問題3:百分數在我們解決問題的過程中可以起到什么作用?

問題4:百分數和分數之間的區別是什么?

這樣,就成功地讓學生在情景的引導下進入任務探究中,用任務來驅動學生展開深入的思考。之后,教師就可以讓學生以小組的方式來展開合作探究,一起制訂計劃來解決上述的問題,提煉出百分數的相關知識。

總之,教師在創設項目情景的過程中要注重密切聯系學生的生活實際,更好地激發學生的學習興趣,達到驅動學生展開研究的目的。并且教師也要注重通過驅動性的問題來提高學生認識情景的能力,使學生的項目研究能力獲得提高。

(二)優化項目計劃設計

小學生正處在學習能力發展的關鍵時期,因此教師要把握好項目式教學的優勢,加強對學生自主學習能力的培養。教師可以采取讓學生自主開展項目計劃設計的方式,通過讓學生結合自己的實際認識來制訂項目計劃,從而增強學生的自主學習意識,促進學生在項目中的充分參與。

比如,教學《圓的面積》,在引導學生展開項目式學習的過程中,教師首先可以引導學生展開猜想,讓學生思考圓的面積是什么。學生在學習這節課之前已經學習了和長方形、正方形、梯形面積等相關的知識,因此能夠很快地理解圓面積的含義,從而為學生參與本次項目學習奠定基礎。在學生進入學習狀態之后,教師再引導學生展開演繹,讓學生結合自己已有的知識經驗,嘗試找到有效的方法來解決新的問題,從而讓學生制訂出比較完善的項目探究計劃。學生在之前的圖形面積學習中大多學習過轉化的數學思想方法,并且了解了三角形和平行四邊形之間的轉化關系,從而讓學生能夠運用關聯、類比等猜想與假設的方式來找到圓面積公式的推理方法。在學生制訂項目計劃的過程中,教師也要注重及時地對學生進行引導,對學生進行必要的啟發。

此外,在引導學生制訂計劃的過程中,教師也要注重激活學生的發散性思維,鼓勵學生從多個角度去思考問題,避免將學生的目光局限在某一種固定的方法上。如此,通過讓學生大膽地展開設想,能夠幫助學生設計出更加完善的項目計劃,提升學生的項目計劃能力。

(三)監控問題解決過程

在項目式教學中,教師要充分發揮出自身的引導作用,從而讓學生可以獲得更好的項目學習成果。因此教師有必要對學生解決項目問題的過程進行監控,根據學生的實際需求來采取必要的措施,提升學生項目探究的效率。

一方面,教師要結合學生的項目探索進展,隨時為學生搭建引導性的支架,幫助學生更好地展開項目探究。小學生的自主學習能力還不高,如果一味地讓學生漫無目的地展開自主探究,很難使學生的學習能力獲得有效的發展,因此教師要以批判性的態度來看待學生的學習過程,適當地使用搭建支架的方式來對學生進行引導。并且在搭建支架的過程中,教師也要充分考慮到不同學生所面臨問題的特點。對大多數學生都遇到的共性問題,教師可以邀請已經解決問題的部分學生來為其他學生進行講解。對部分學生遇到的特殊問題,教師要用因材施教的思路,對其進行獨立指導,給學生搭建合適的支架,從而提升項目式教學的精準性。

另一方面,教師要注重優化學生解決數學問題的方法,從而推動項目的順利推進。在項目化教學中,由于不同學生之間存在差異性,因此學生之間提出的問題解決方法也會存在區別,這個時候教師要注重對學生進行引導,打開學生的思路,讓學生學會提出更多類型的問題解決思路,并且在對比的過程中發現最優的方法,從而進一步鍛煉學生的數學思維能力,并且促使學生在項目學習中保持積極的思考。比如,在《圓的面積》項目式學習中,在學生制訂解決問題的方案時,學生們大多會出現兩種想法:一種想法是在圓中內接一個正方形,這個時候學生很容易求出正方形的面積,但是對多出來的部分卻不知道怎么去計算;第二種方法是利用數方格的方法,但是不知道不滿一格的圖形怎么去計算。由于六年級的學生認知有限,學生很難找到真正的推導方法。這個時候,教師就可以引導學生去借鑒教材上的方法,引導學生打開思路,幫助學生以更加高效的方式來解決問題。這樣,首先讓學生自己去提出解決問題的方法,可以讓學生產生化曲為直的思想,接下來再引導學生使用更加具有實效性的方法,從而讓學生的知識構建更加水到渠成,提升學生項目學習的效率。

總之,教師應當對學生的知識探究過程進行監控,及時發現學生在探究中出現的問題,并且幫助學生找到解決問題的方法,從而提升學生解決問題的能力。

(四)實施過程性評價

在小學數學項目式教學中,教師應當注重培養學生良好的自主學習能力,促進學生數學核心素養的發展。因此教師應當對教學評價的方式進行優化,加強對過程性評價方法的使用,注重學生在數學知識、數學思維、數學能力等方面的全面發展,增強學生的反思意識,從而取得更好的教學效果。

一方面,教師要注重在項目教學中培養學生檢驗數學結果的良好學習習慣。在學生完成了項目式學習之后,教師要積極引導學生對自己的結論進行分析,關注自己形成的數學原理、定理、計算結果等是否合理。如此,可以使學生的估計數量結果的能力獲得提高,并且讓學生在不斷地反思中提高數學學習能力,增強學生的項目評價能力。

另一方面,教師要注重增強項目式教學評價內容的科學性。比如在對學生的項目成果進行評價時,教師可以使用評價量表對學生項目方案的設計水平、數學思維的發展水平、數學能力的提升等方面進行全面的評價。同時,教師也可以鼓勵學生根據自己在項目中收獲的實際體驗,自己來制作項目評價量表,從而進一步增強學生的自主性。

此外,在整個項目教學的過程中,教師也要保持激勵性評價手段的使用。激勵性的評價能夠使學生帶著更多的自信心參與到自主學習中來,并且樂于去探索更加有效的問題解決方法,從而使學生的潛能更好地釋放出來。因此教師要加強激勵性評價手段的使用,促進學生自主學習意識的增強。

總之,教師要積極改變學生被動接受評價的問題,讓學生積極主動地參與到評價活動中來,挖掘出學生的自主學習潛能,使學生的數學項目式學習逐漸走向高效、成熟和科學。

四、項目式教學在小學數學教學中的應用反思

在小學數學教學中采取項目式的教學手段,對提升學生的自主學習能力有著重要的幫助。在實際的教學中,為了充分發揮出項目式教學的作用,教師應當密切關注以下的問題:

(一)關注個性差異

在實施項目式教學的過程中,教師需要形成因材施教的觀念,尊重學生之間的差異性,給不同的學生提供不同的引導策略,從而更好地推動學生的全面發展。學生之間存在較大的差異性,有的學生自主性比較強,能夠較好地根據自己的實際情況來制訂項目完成計劃,部分學生對教師的依賴性則比較強,如果一味地要求學生自己來安排學習計劃,很容易導致學生產生無所適從的心理。因此教師要從因材施教入手,對不同的學生采取不同的指導方法,逐漸地增強學生的學習自主性,讓學生可以獲得更好的發展。

(二)加強教師指導

項目式教學是一種以學生為中心的教學手段,但是強調教師的引導作用。在實際的教學中,由于小學生的自我管理、自主學習等能力還不強,學生的項目探究效率不高,影響了教學目標的落實。因此教師要在充分發揮出學生主體性的基礎上,加強對學生的引導,幫助學生了解如何理解情景、如何制訂項目完成計劃、如何展開項目探究等,從而為學生的持續性發展奠定良好的基礎,幫助學生逐漸找到適合自己的學習方向。

五、結語

通過項目式教學方法的使用,可以讓學生真正地成為學習的主人,提高學生的學習能力,讓核心素養的教育目標得到更好的落實。在新時期,為了促進學生數學核心素養的成長,教師應當加強對項目式教學方法的使用,轉變學生被動的學習狀態,讓學生真正成為學習的主人,并且用項目式教學來加強數學教學和學生現實生活之間的聯系,讓學生對數學知識的實用性價值產生更加深刻的理解,從而提升小學數學教學的效益。教師要對當前小學數學項目式教學中存在的問題進行深入的分析,結合學生的實際需求,探索更加合理的項目式教學對策,優化學生的數學知識學習體驗,讓項目式教學的價值可以更好地體現出來。