評價促教學 評價促增值
——初中數學增值性評價分析

何志勉

(漳州第一中學,福建 漳州 363200)

所謂增值性評價,就是以學生學業成就為依據,追蹤學生在一段時間內學業成就的變化,并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來,考查學校對學生學業成就影響的凈增值的評價.在增值性評價的作用下,可以幫助教師了解學生在該時間段內的進步幅度,有利于教師更精準地把握學生學習情況,同時也能讓學生對自己有更直接、更全面地了解,從而激發學生學習主動性.增值性評價與初中數學教學工作的結合,要注重對初中生參與數學課堂的學情做好分析,并圍繞初中生的學習和成長做好教學計劃和設計,使初中生在數學知識學習和思考過程中,保持濃厚的興趣,引導初中生積極、主動地參與數學課堂學習,進一步提升初中數學教學效果和質量.

1 運用增值性評價的意義

初中數學教學評價工作的開展,對引導學生深入參與數學課堂學習,加深學生對所學數學知識理解,都具有至關重要的影響.增值性評價與數學教學評價的結合,要突出初中生的主觀能動性,引導初中生更深層次地參與到數學知識的學習和探究中,構建高質量的數學課堂.關于增值性評價的運用,其意義表現在以下幾個方面.

1.1 有利于促進評價公平

通過長期的教育實踐發現,學生學業成績的高低是多種因素共同作用的結果,如果僅依靠終結性評價對學生的學業水平作出評判,則會讓評價有失公允.增值性評價是以學生原有知識水平為依據,評價學生在經過一段時間的學習與教育后學業水平的變化情況,這樣可以讓評價更具公平性.

1.2 有利于激發學生學習積極性

增值性評價以學生某段時間內的進步幅度作為評判標準,這種評價方式對后進生有很大的作用,它可清晰地反映某段時間內后進生在學習上進步的大小,能夠激發后進生的學習興趣.同時,成績優秀的學生進步幅度可能較小,但卻可以讓他們在其他方面有所進步,如發展德育、增強體質等,從而實現促進學生全面發展的目標.

1.3 有利于促進學生能力發展

增值性評價策略在初中數學課堂教學中的有效運用,能夠使學生在數學知識學習中保持濃厚的興趣.增值性評價強調增值、發展,使初中生在數學學習中持續地發展和進步.在增值性評價的引導下,學生學業水平在原有基礎上有所提升,使初中數學教學工作得到有效優化,從而構建高效、高質量的數學課堂,為提升學生的數學核心素養奠定基礎.

2 當前初中數學運用增值性評價存在的問題

通過訪談和問卷調查,筆者了解了教師在數學教學中所運用的評價方法、評價指標及教師對“增值性評價”的看法.研究發現,多數初中數學教師在運用增值性評價中存在以下問題:

2.1 評價主體問題

由于增值性評價是素質教育理念下一種新型教學評價方式,所以在實際運用中經常會遇到各種各樣的問題,其中對增值性評價主體定位的認識問題比較突出.很多初中數學教師對增值性評價的內涵理解還不夠深刻,只停留在表面,導致他們在實際運用中容易出現以學生成績為評價標準的情況.同時,對于數據的搜集與分析,也會讓不少教師陷入困境,部分教師認為收集數據與分析數據過于麻煩,所以將其省略,這樣便無法運用增值性評價得到真實的評價結果[1].再者,對于增值性評價來說,其主體不僅包括教師,還包括學生及家長,但由于家長缺乏對增值性評價的了解,所以在實際實施中難度較大,而教師的教學負擔也很重,所以對運用增值性評價的意愿也比較低,更沒有重視學生在評價中的作用,這樣導致增值性評價的作用無法充分發揮,從而影響評價效果.

2.2 評價過程問題

對于增值性評價來說,其工作要點是對學生學習的數據與信息進行統計與分析,從而獲取學生在某階段的進步情況.但通過研究發現,多數教師在對學生學習數據進行收集時存在方法不當的情況.例如,多數教師認為只要觀察與記錄學生課堂表現即可,這樣的收集方法不僅帶有主觀性,也無法實現對學生全面了解.增值性評價是一種全面性評價,不僅關注學生文化成績,更關注學生德育發展、勞動能力等,如果缺失了這些,很容易導致評價方法過于主觀[2].此外,增值性評價以數據分析為基礎,但多數教師在實際運用中則以觀察或談話的方式作為評價標準,這樣很容易導致增值性評價失去原有意義.

2.3 評價內容問題

增值性評價需要從多方面多角度入手,但多數教師在實際運用只重視學生學業成績,很少聯系學生認知水平、性格、興趣等,部分教師對學生的關注也只會在學生出現異常表現時,多數情況下,很多學生并不會將自己的想法表現出來,這樣便無法讓教師了解學生心聲[3].同時,受傳統應試教育模式影響,多數教師對學生的評價依然以量化評價為主,即只注重智力發展,并不注重德育、體育、美育以及勞動教育發展.這樣的評價結果缺乏科學性,也容易打擊后進生學習的積極性.

3 在初中數學中運用增值性評價的策略

在初中數學教學中,教師對增值性評價策略的運用,要以學生為課堂主體,借助增值性評價策略分析學生參與數學課堂學習存在的問題及不足,要對學生存在的問題進行反饋,并有針對性地做好改進.為此,教師可以從以下幾點進行把握.

3.1 優化評價主體

在初中數學教學中運用增值性評價,首先應從優化評價主體開始,初中數學教師作為學生學習的引導者,應正視自身對增值性評價認識上存在的偏差、對增值性評價內涵的理解不夠深刻等問題.為增強教師對增值性評價的認識,學校應加強對增值性評價的宣傳,組織教師學習增值性評價相關知識,提升學生及家長對增值性評價的認識,只有學生、教師、家長真正了解增值性評價,才能為其實施奠定基礎[4].教師在開展教學活動的過程中,也要聯系教學內容和增值性評價對學生進行正確思想教育,幫助學生形成正確價值觀念.作為初中數學教師,在實際教學中應積極與學生進行交流對話,采用即時性的評價,營造民主、愉快的課堂氛圍,在與學生互動交流中了解學生想法,讓學生主動參與到評價中,實現師生共同學習,共同進步,這樣不僅可以減輕學生思想壓力,還能激發學生學習興趣.

3.2 把握評價條件

增值性評價融入初中數學課堂教學中,教師對教學評價條件要準確把握,對數學課堂教學中的問題和不足做好反饋,有針對性地提升教學評價效果.對教學評價條件的把握上,教師要重視成績測驗,對學情做好客觀分析,從而使教學評價更全面、深入的開展.在開展教學評價時,要對學生數學成績進行分析,并結合成績測驗的情況,對學生數學成績進行更全面、深入的思考,使教學評價工作能夠考慮到學生學習的客觀性、準確性,使數學教學評價反饋學生的實際學情,進而對數學學習中的問題做好針對性的改進.在開展數學教學評價工作時,要對測驗題目進行合理設計,并且對測驗題目的難度等級做好分析,使測驗題目具有較高的可靠性、客觀性,對評價過程中的人為因素進行有效排除,有針對性地提升學生的學習能力和學習水平.此外,增值性評價的運用,要擺脫教師的干預,更多地反饋學生的實際情況.在開展評價工作時,要對學生現有水平、原有水平進行準確把握,從而使教學評價反饋學生的實際學情,使學生在數學學習中保持較高的主動性.

3.3 創新評價過程

對于初中數學教師來說,運用科學合理的方法收集數據并非難事,這就需要教師抽出一定時間、花費一些精力運用信息技術手段創新評價過程.例如數學教師在利用增值性評價的過程中,應重視線性分析方法的運用,構建增值評價路徑分析模型,將學習能力、學習期望、入學成績、負向學習行為等均按照一定系數進行分析,并將最終結果作為階段成績,以此確保評價的公正性.同時,作為初中數學教師,為全面了解學生學習情況與進步幅度,可以建立學生檔案袋,并將其作為增值性評價的重要參考資料,這樣不僅可以更直觀地了解學生實際情況,還能有效減輕教師收集數據信息的壓力,確保評價順利進行.再者,教師還應重視構建即時性評價,在學生完成作業后或是在學生參與活動后,對學生的實際情況進行評價,采用即時性評價,引導學生進行個性化發展.此外,教師還要了解初中生心理特征,多站在學生角度考慮問題,只有這樣才能讓學生打開心扉,使教育教學活動順利進行.

3.4 改善評價內容

在傳統評價中教師多采用“一刀切”的評價方法,這樣的評價方式并不注重學生自身發展特點.為改善這種情況,教師應從多角度入手,聯系學生實際情況,從縱向看待每一名學生.尤其是在實際教學中,教師應關注與了解每一名學生的學習情況變化與學習心態變化,增強學生學習的自信心,能看到每一名學生的發光點,從而為學生發展奠定基礎.增值性評價融入初中數學教學評價,要借助增值性評價反饋學生的實際狀況,并使學生在參與數學學習過程中,對數學關鍵知識點準確把握,達到構建高效率、高質量的數學課堂的目的.在開展增值性評價的過程中,教師要改變傳統的、單一的評價模式,不局限于學生學習成績,要更多地關注學生的學習過程、學習態度、學習表現,使評價內容具有較強的針對性和可靠性.

綜上所述,增值性評價在實際運用中還存在一定問題,這就需要初中數學教師正確認識問題,從增值性評價的過程性與發展性入手,轉變關注對象,做到一視同仁,不僅要關注優秀學生,還要關注后進生,認可每一名學生的價值,讓每一名學生都能感受到教師的關心,從而激發學生的學習積極性.