讀寫(xiě)結(jié)合視域下的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究

北京教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)中心 王建平

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 帆 李 姿

英語(yǔ)讀寫(xiě)能力在語(yǔ)言能力中占有舉足輕重的地位，承載著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。英語(yǔ)繪本是學(xué)生閱讀的重要載體，對(duì)于小學(xué)生而言，其英文詞匯量較少，這種圖文共同構(gòu)成的英文書(shū)很適合他們。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行繪本教學(xué)是非常必要且可行的。為了更全面地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，充分利用英語(yǔ)繪本，教師在組織繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指使用讀寫(xiě)多維度關(guān)聯(lián)的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)讀和寫(xiě)相融合的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本的意義建構(gòu)，提煉出讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)，體現(xiàn)讀寫(xiě)活動(dòng)的整體性。在學(xué)生需要達(dá)到的語(yǔ)言能力方面，2022年版英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言能力是在參與主題意義活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)是理解和表達(dá)能力。尤其是小學(xué)中高年級(jí)，對(duì)讀和寫(xiě)有了更高的要求，如在“讀”的方面，要求學(xué)生能夠讀懂所學(xué)話題范圍內(nèi)的語(yǔ)篇；在“寫(xiě)”的方面，要求學(xué)生從模仿過(guò)渡到創(chuàng)意性寫(xiě)作等。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不斷提升學(xué)生讀和寫(xiě)的素養(yǎng)及能力。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)目前存在的問(wèn)題

閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要抓手，繪本教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。但是，目前的英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，如在繪本教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，主要以閱讀教學(xué)為主，很少把繪本當(dāng)成一個(gè)寫(xiě)作素材或指引，對(duì)繪本的開(kāi)發(fā)不充分。部分教師在繪本教學(xué)中進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，但在閱讀和寫(xiě)作上存在著單向、表面結(jié)合的問(wèn)題，缺乏對(duì)材料的深入發(fā)掘，英語(yǔ)繪本教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合的適切度有待提高。

（一）教師對(duì)繪本的深入發(fā)掘不夠

大多數(shù)教師對(duì)繪本地位的認(rèn)識(shí)僅僅止于是對(duì)教材的補(bǔ)充，這就使得繪本教學(xué)定位在以繪本為依托擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教師和學(xué)生對(duì)繪本的重視程度不夠，不能夠深入發(fā)掘繪本潛藏的主旨與內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中仍然存在重語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕意義理解的現(xiàn)象，教師對(duì)語(yǔ)篇材料的處理比較碎片化，缺乏結(jié)構(gòu)化梳理的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生形成的多是碎片化的理解。

繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)融合不夠，特別是讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維的設(shè)計(jì)不到位。低層次的思維活動(dòng)主要有跟讀、背誦、復(fù)述等，高層次的思維活動(dòng)主要有比較、分析、反思、推理、質(zhì)疑等。在日常教學(xué)中，大部分教師都停留在了低層次的思維活動(dòng)上，常見(jiàn)的活動(dòng)就是圖片環(huán)游、理解繪本、聽(tīng)讀繪本、表演繪本等。這是繪本教學(xué)中必要的基礎(chǔ)活動(dòng)，可以在繪本閱讀初期幫助學(xué)生厘清繪本大意。如果教學(xué)活動(dòng)僅停留在這一階段，繪本資源就無(wú)法得到充分運(yùn)用，教師需要設(shè)計(jì)高層次的思維活動(dòng)協(xié)助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）繪本教學(xué)活動(dòng)中重閱讀輕寫(xiě)作

以往的繪本教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，旨在使學(xué)生朗讀并理解繪本，寫(xiě)作往往不是繪本教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，這導(dǎo)致在繪本教學(xué)活動(dòng)中閱讀占比很大，寫(xiě)作占比很小。如果只以閱讀為主制訂目標(biāo)，容易使教學(xué)目標(biāo)停留在獲取信息的層面上。若繪本教學(xué)的產(chǎn)出部分以寫(xiě)作為落腳點(diǎn)，或者以寫(xiě)作為初始目標(biāo)，那么在閱讀時(shí)學(xué)生就必須進(jìn)行思考，搜集寫(xiě)作素材，把握文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感態(tài)度。在目前的繪本教學(xué)中，教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)寫(xiě)作要達(dá)成的程度，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，寫(xiě)作與整體活動(dòng)脫離或者是寫(xiě)作占比很小，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后沒(méi)有進(jìn)一步獨(dú)立深入思考，課堂活動(dòng)單一，繪本教學(xué)成效有待提高。

二、以讀促寫(xiě)，指向?qū)懽?/h2>

在進(jìn)行以讀寫(xiě)結(jié)合為導(dǎo)向的繪本教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：一是以讀促寫(xiě)，以閱讀繪本為切入點(diǎn)，把寫(xiě)作作為教學(xué)目標(biāo)之一，由閱讀指向?qū)懽?，讓學(xué)生在閱讀中搜集資料，對(duì)文段或?qū)υ掃M(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)編等；二是以寫(xiě)促讀，以主題寫(xiě)作為切入點(diǎn)，學(xué)生先寫(xiě)，然后通過(guò)繪本閱讀和學(xué)習(xí)發(fā)掘其中的素材，包括詞匯、句型等表達(dá)內(nèi)容和形式；三是閱讀和寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，分步完成寫(xiě)作。

（一）對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話式教學(xué)是指最終的課堂產(chǎn)出為表演對(duì)話、創(chuàng)編對(duì)話，此方法適用于繪本內(nèi)容為情景對(duì)話的情況。中低年級(jí)學(xué)生掌握詞匯和句型的量較少，繪本創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生更有代入感地理解文本內(nèi)容。在進(jìn)行對(duì)話式繪本教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先要做到朗讀和理解對(duì)話內(nèi)容，最終的輸出設(shè)計(jì)為表演和創(chuàng)編對(duì)話。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，通過(guò)具體的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握詞匯和句型。在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生表演繪本中的對(duì)話，使其達(dá)到朗讀、理解繪本的教學(xué)目標(biāo)。然后讓學(xué)生對(duì)繪本的對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)等，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生兩人一組，自編對(duì)話，并進(jìn)行表演。

自編對(duì)話對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，因此在自編對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作寫(xiě)話，組織英語(yǔ)基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學(xué)生為一組，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)較難句子的編寫(xiě)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生負(fù)責(zé)難度較低句子的編寫(xiě)，避免使學(xué)困生成為旁觀者。小組合作編寫(xiě)對(duì)話既降低了難度，確保了課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)的質(zhì)量，又能夠使學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的能力。

（二）拓展式教學(xué)

在進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫(xiě)作。在寫(xiě)作前，學(xué)生要對(duì)本節(jié)課的繪本主題展開(kāi)論述，分析其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容以及思想情感，并將這些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。在繪本主題下拓展學(xué)生的思維，使其整合課內(nèi)和課外的知識(shí)，這樣的寫(xiě)作過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，為閱讀教學(xué)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)拓展式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)本課的閱讀能有更深層次的理解，無(wú)論在閱讀知識(shí)方面還是在閱讀情感方面，其閱讀效率都得到了綜合提升。

三、以寫(xiě)促讀，發(fā)掘素材

當(dāng)所選的繪本有很強(qiáng)的文體特征時(shí)，教師可采用文體式教學(xué)法，設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)要從閱讀文章的類型或者風(fēng)格入手，為學(xué)生提供寫(xiě)作練習(xí)的話題。如寫(xiě)信件類，在寫(xiě)作之前教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀與寫(xiě)信話題有關(guān)的文章，說(shuō)明信件寫(xiě)作的格式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生一起完成寫(xiě)作，設(shè)置一名組長(zhǎng)、一名記錄員，還有兩個(gè)人提供思路和寫(xiě)作幫助。課堂上的時(shí)間是有限的，采用小組合作的形式，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成文章的寫(xiě)作，并通過(guò)討論與修改，讓作文的產(chǎn)出更加完善，同時(shí)也有助于提升學(xué)生思考和分析評(píng)論的能力。教師在課后再布置個(gè)人的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)融合

模板式教學(xué)法指的是教師在寫(xiě)作時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)模板，類似于填空題，比直接讓學(xué)生寫(xiě)句子更容易，是適合中低年級(jí)學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很好的啟發(fā)作用。教師利用模板作文，可以讓學(xué)生了解和掌握英文寫(xiě)作的基本模式，進(jìn)而逐步提高其寫(xiě)作能力，使其轉(zhuǎn)為獨(dú)立寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，由一開(kāi)始教師搭建寫(xiě)作的腳手架、提供模板，到讓學(xué)生仿寫(xiě)，再到由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立寫(xiě)作，學(xué)生自我表達(dá)的熱情和興趣被逐漸激發(fā)。

五、英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合的啟示

教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的繪本教學(xué)時(shí)，需要選擇與學(xué)生語(yǔ)言水平和教材話題相匹配的繪本；在課堂教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；在課后評(píng)價(jià)上，要突破單一的教師評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多元化。

（一）選擇合適的繪本，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言素材

教學(xué)時(shí)，教師要選擇合適的繪本，閱讀材料的選擇和使用直接影響到學(xué)生的輸出。教師要努力提升自己的繪本評(píng)判能力，與所在教研組集中研討，科學(xué)地選擇繪本，避免繪本的選擇出現(xiàn)太多的隨意性和主觀性，確保選擇的繪本繁簡(jiǎn)合適，圖文質(zhì)量?jī)?yōu)良，內(nèi)容與學(xué)生的接受能力相符，從而充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。

在選擇讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注意所使用的材料與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。其關(guān)系越密切，就越能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。好的閱讀文本可以為學(xué)生提供寫(xiě)作參考，但是過(guò)度的模仿不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

同時(shí)，新課標(biāo)提出要以主題為引領(lǐng)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇的繪本要和教材的主題相契合，使學(xué)生對(duì)必須掌握的主題有更多的了解。這樣，既擴(kuò)充了學(xué)生的語(yǔ)言輸入，又為學(xué)生的寫(xiě)作輸入提供了更多的參考。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

教學(xué)要以解決問(wèn)題為基本特征，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)為解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題服務(wù)。為此，教師要認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，基于語(yǔ)篇主題和內(nèi)容進(jìn)行梳理，提出每節(jié)課或每個(gè)單元學(xué)生要解決的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、整合、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去分析和解決問(wèn)題。在繪本閱讀教學(xué)中，教師提出一個(gè)需要思考的“大問(wèn)題”，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，提取作者的觀點(diǎn)，分析作者的例證，評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作手法，討論作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，再對(duì)比此前自己的看法，這樣他們能更全面、更客觀地看待問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以運(yùn)用更多的觀點(diǎn)和素材，以此達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

（三）豐富評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師可以讓學(xué)生從詞匯、句型、內(nèi)容、篇章和書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中互動(dòng)，從而提高寫(xiě)作水平。在自評(píng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自己修正一些低級(jí)錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)等。同伴互評(píng)是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也是共同提高的過(guò)程。學(xué)生可以從同學(xué)的反饋中獲得修改作文的一些寶貴信息，使自己的作文水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階；也可以向同學(xué)展示自己在作文構(gòu)思中的巧妙之處和用詞方面的準(zhǔn)確性。教師評(píng)閱學(xué)生作文可以從兩方面展開(kāi)：一是評(píng)價(jià)作者；二是評(píng)價(jià)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的同伴。教師同樣也要從詞匯、句型、內(nèi)容、篇章、書(shū)寫(xiě)等方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要發(fā)現(xiàn)每位寫(xiě)作者和評(píng)價(jià)者的閃光點(diǎn)。