素養導向的英語學習活動設計與實施
——以譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home Story time 一課為例

江蘇省吳江實驗小學教育集團 李勤華

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要途徑。學生是語言學習活動的主體，教師要充分認識學生在課堂上的主體地位，幫助學生通過深度參與語言學習活動，將語言知識結構化、程序化、素養化，從而使學生真正實現基于語篇的學習，走向深入語篇的應用，再到超越語篇的遷移。因此，英語教師在設計學習活動時，要以素養為導向，以學生為主體，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

如何才能設計以素養為導向的英語學習活動，并在課堂成功實施呢？筆者以趙老師執教的譯林版英語四年級上冊Unit 5Our new homeStory time一課為例，談談基于素養導向的英語學習活動實現學科育人教學目標的具體做法。

一、在學習理解的活動中，學生將知識結構化

素養的形成不是一蹴而就的，要幫助學生收獲素養，教師首先要引導學生告別碎片化學習。因此，教師要充分把握教材內容，基于語篇，圍繞單元主題，將學生的已知經驗與主題意義關聯，從而梳理目標語言，讓學生在學習與理解的系列活動中整合已知與新知，幫助學生將知識結構化，以結構化的表達提升學生的語言能力。

（一）喚醒已有經驗

趙老師為本節課創設的主題情境是Move to a new home in China（中國人搬新家）。在中國，搬新家的真實情景是人們在搬入新家時，需要搬一些特別的物品， 如Chinese word “Fu”、Rice cake and Sugar canes、Apples、Oranges等，這些物品代表“Good Luck”“A better life”“Health”“Safety”“Success”等含義，預示搬入新家帶來好兆頭。在這樣的主題情境中，學生的舊知被一一喚醒，如rice、cake、rice cake、apples、oranges等知識。教師鋪墊了必要的文化背景知識后，學生大腦中跟搬家主題相關的內容，如bed、TV、desk、chairs、sofa、table、box、basket、hat、shoes等語言知識也被一一關聯起來。在本節課上，談論搬家前的凌亂的客廳情境的學習活動，幫助學生在真實情境中激活舊知，使知識圍繞主題形成結構，及時解決了學生在學習主題上的認知差距，讓其后面的學習得以順利開展。

（二）梳理目標語言

學生在學習新內容時，會存在信息差，不同的學生對語言信息的掌握程度不同。因此，教師可以通過學習活動的設計與實施幫助學生牢固掌握目標語言，平衡其信息差距。當學生的舊知被喚醒后，教師需要及時勾連新知，引導學生獲取與梳理本課所要習得的目標語言，從而將圍繞主題的舊知與新知進行有效關聯，讓學生主動建立信息之間的關聯，不斷將知識結構化。

本節課上，趙老師通過“Move the things out”這個環節的語言學習活動，以搬家公司員工和蘇陽、蘇海的媽媽之間，師生之間，生生之間的情景對話，聚焦房間與物品的語言知識，一步步引導學生將本課的目標語言結構梳理清晰。學生在擬真對話情境表達中，梳理了這樣的基本語言結構：Where’s/ Where are...? It’s... /They’re...sofa，fridge，table，kitchen， living room...

緊接著，趙老師用一首韻律十足的兒歌來鞏固目標語言，切實解決學生之間的信息差，讓學生明白原來這節課上教師所預設的語言能力目標是用這樣的語言結構來熟練表達的。學生在學習理解的活動中，做到了讓知識在結構中回環，使信息差距縮短為零。

（三）整合新的知識結構

新知識與舊知識被關聯后，教師要引導學生進行知識的整合，幫助學生及時構建一個靈活的新的知識結構，使學生告別機械表達，引導學生真正理解所學內容，解決“理解差”問題，讓學生明白在什么情況下要使用該語言結構，怎樣進行結構化表達。這也是教師評價學生是否真正理解語言所要表達的意義的關鍵活動。

本節課，趙老師在“Move the things in”這個情境中，引導學生自己概括與整合新的知識結構。在剛搬好新家時，家人對東西放在哪里不清楚，所以，學生要使用語言結構“Mum， where’s my...? Where are the...?”及其回答，做到靈活使用介詞in、on、under、by等，并以此為基本結構適切地拓展表達。學生在整合新的知識結構時，主動理解本課的主題意義，即Move to a new home， we should put the things in the right place（搬新家時，我們應該把東西整理好并放在正確的地方）。這是學生應該具備的生活能力，也是教師通過英語學科教學應該培養學生擁有的勞動意識。

學生學會將知識結構化后，其語言表達就能更順利地展開，其語言能力、思維品質也就在無形中得到了發展。因此，教師在學生學習理解語篇時，要告別碎片化的無意義學習活動，設計聚焦主題的結構化語言學習活動，以幫助學生更好地獲得素養。

二、在應用實踐的活動中，學生將知識程序化

學習語篇時，教材上的對話或故事是基于一定的情景，有固定的語言框架的。但是，如果學生只是學習語篇表面的內容，那么，知識還只是原來語篇中的“固定知識”，不會產生變式。在學習理解的基礎上，教師要引導學生基于所形成的知識結構展開描述、分析與運用，即深入語篇開展語言實踐活動。這個階段的活動幫助學生實現了個性表達、內化語言，加深了學生對文本、文化內涵的理解，促進其知識向能力的轉化，使學生在應用實踐中自覺地將知識程序化。

(2)FeCl2 溶液中Cl-、Fe2+、OH-等離子都可能在陽極上被氧化,若在該條件下(x≥a)Cl-放電最強,就可能只是Cl-放電生成Cl2,生成的Cl2再將Fe2+氧化。反應的方程式為:2Cl--2 e-==Cl2,2Fe2++Cl2==2Fe3++2Cl-

（一）在描述中形成知識程序

語篇都有其固定的語言知識，但是，這些知識只是被固化的內容，真正的語言表達是借助框架自主描述。因此，在深入語篇的應用實踐中，教師要設計描述類的語言實驗活動，讓學生將已形成的新的知識結構進行升級，使其變成自己的語言表達“小程序”。

如這節課中，趙老師通過兩個問題“What are they looking for?”和“Where are they?”幫助學生將知識編入自己的程序中。問題導向，思路清晰，學生對語篇的理解就更深入，對語篇的描述自然更準確。如學生會自覺使用類似“They are looking for the white cap， the bag and the skirts.”的語言完整描述，也會一步步應用已經掌握的方位詞的表達來具體描述這些物品的準確地點，同時，也能在描述中明白這是在搬家整理中出現的真實情景的語言應用。

（二）在分析中升級知識程序

學生已經能將知識程序化后，教師可以通過引導學生進一步分析語言知識，升級其知識程序。程序是可以根據具體情況發生變化的，是有變式的。

本節課上，趙老師在處理分析文本時，從原有的知識結構“Where’s/are the...?”中，讓學生明白單詞“the”可以變成“my”“your”來表達，變化更替后，知識結構就有了相應的感情色彩，是情境中的人在對話。緊接著，教師再結合課文分析得出：“Su Hai’s/ Su Yang’s”可以用“her”來表述。如此，學生自然而然明白了基于“Where’s/are ...?”知識結構的“變式程序”。

（三）在運用中檢測知識程序

學生所習得的語言知識，要在運用中檢測，這好比教師需要查看學生自己編寫的語言知識程序是否真的好用。而這個運用的過程并不是一蹴而就的，有的學生可能一次就能完成，有的學生可能需要多次循環完成。

本節課中，趙老師設計了分角色朗讀故事、表演故事和聯想故事情節三個學習活動，這三個活動是不同層次的語言應用實踐活動。要想知道學生的知識是否程序化，教師可以通過這三個活動來進行檢測，使學生會讀、會演、會想，循環進階式地提升其語言運用能力，最終幫助學生將知識轉化為能力，實現知識程序化。

三、在遷移創新的活動中，學生將知識素養化

深入語篇的應用實踐不是語言學習的最終目的，英語學習的最終目的是幫助學生在遷移創新中實現超越語篇的知識素養化目標。從知識的結構化，到知識的程序化，再到知識的素養化，逐層達成進階。當學生能綜合運用所學知識解決新情境中的問題，積極表達、融入情感時，他們才能更好地促進能力向素養的轉化。

（一）在遷移中，形成正確的價值觀

在應用中，教師要在情境遷移中幫助學生形成正確的價值觀，從根本上突破英語教學有“語言”無“文化”的窘境，彰顯英語課程“文化育人”的價值追求。

本課教學過程中，趙老師將隱性的價值引領顯性化，如呈現Su Hai 和Su Yang整理自己臥室的情境，引導學生形成自己的事情自己做的觀念，同時設計了一個語言活動“Help mum tidy up the living room”，全班同學三人一組做整理方案，并介紹各組是如何整理的。這是一個語言拓展活動，是讓學生移情創新的語言活動。學生在這個活動中懂得自己的房間自己整理，要多幫助父母做力所能及的事情等，形成了正確的價值觀。

（二）在評價中，加深對主題的理解

一節課的學習目標，主要包括語言知識的學習與理解，使學生能綜合運用新舊知識進行描述、分析與表達，以及能在新的情境中進行遷移創新并理解主題意義。評價學生是否達成目標，其實就是在逐步幫助學生加深對主題的理解。

本節課上，教師通過對照目標，以自問的評價方式讓學生充分理解了這樣的主題意義。

Q1： Do you always help your Mum or Dad do housework?

Q2： Can you clean your own bedroom?

Q3： What would you like to do at weekends for your family?

以上三個問題是教師對學生課堂內容學習的檢測，也是教師以評價加深學生對主題的理解的支架。教師用“是否和父母共同建設自己的小家？是否愿意幫助父母？是否能自己打掃自己的臥室？”等問題幫助學生理解“家”和“家人”的重要性，告訴學生應該承擔的職責。

英語學習活動不是以熱鬧為目標的，而是以素養形成為導向。教師要不斷明確英語學習活動設計與實施的要領，要有意識地為學生創設主動參與與積極探究的素養導向學習活動，從而更好地引導學生通過學習活動將知識結構化、程序化和素養化。