“境脈學習”視域下古詩詞教學策略的探索
——以統編版語文五年級上冊《山居秋暝》的教學為例

江蘇省常州市浦前中心小學 李科霞

“境脈學習”關鍵在于“境”“脈”二字。“境”即指整堂課的古詩詞學習都應處于某個情境之中，讓學生在浸潤化的學習中觸摸古詩詞的溫度，理解其內容，領會其意蘊，體會其情感。“脈”則指整個學習過程應形成一條有機的脈絡，逐層推進、步步深入，使學生不斷涵育元認知素養，生成新的認知。

在古詩詞教學中，通過構建主題鮮明、邏輯清晰、連續性的脈絡化情境，使學生在深度對話、跨界融合中進行反復誦讀，展開想象、品鑒涵泳，這樣的教學活動，符合學生的學習規律，有利于其核心素養的提升。本文以統編版語文五年級上冊《山居秋暝》為例，具體闡述“境脈學習”視域下古詩詞教學策略的運用。

一、巧抓切口來導入，合理“造境”

開展“境脈學習”首先需要思考的是“整個學習活動要創設一個怎樣的情境？”那么，怎樣的情境才是合適的呢？筆者認為，需符合以下三個條件：真實性，使學生易于融入，快速沉浸其中；適切性，符合學生認知水平，與所學古詩詞的主題、內容或寫作特色相貼合；貫穿性，情境需貫穿整個學習活動的始終。

《山居秋暝》是統編版語文五年級上冊第七單元第21課《古詩詞三首》中的第一首古詩。它是“詩佛”王維描寫秋日傍晚空山之景的一篇詩作，展現了一幅清新秀麗的山水畫。這首詩寫得有聲有色，動靜結合，充分表現了王維“詩中有畫”的創作特點，體現了其寄情山水、樂于歸隱的高潔情懷，也很好地回應了本單元的人文主題“四時景物皆成趣”。因此，在教學時，教師可基于這首詩本身的價值和特點來創設情境，以了解詩人為切入點，使學生快速進入古詩的學習。

（一）根據故事猜詩人

師：我國是詩詞王國，燦爛的文化史上鐫刻著許多熠熠生輝的名字。今天老師給大家介紹其中一位人物。他少年得志，中年后，厭倦了官場上的鉤心斗角，他一直過著“半官半隱”的生活。他大多數時間居住在終南山的輞川別業，在這里設計了二十個景點，如竹里館、文杏館等。他經常和好朋友裴迪一起在這里游山玩水、吟詩作對，過著富有詩意的生活。在此期間，他們為每個景點都寫了詩，共四十首，編成了《輞川集》。你猜出他是誰了嗎？

（二）選關鍵詞介紹詩人

師：如果讓你來介紹王維，你一定會提到哪些關鍵詞？為什么？

生交流。

師板書：（1）詩中有畫，畫中有詩。（2）詩佛。（3）輞川別業。

師（小結）：王維的一首詩就是一幅畫。他從小就信仰佛教，有的詩作中也流露出一些佛教思想。輞川別業是他精神棲息的樂園，也給他提供了許多創作的靈感。

課堂之初，教師抓住學生喜愛聽故事的特點，將詩人的故事娓娓道來，一下子就抓住了學生的注意力，使學生在生動的故事中初步了解王維的高潔品性，以及《山居秋暝》的寫作背景，使學生在不知不覺中走近詩人，走進詩人的生活，為后續的學習做好鋪墊。緊接著，在抓人物關鍵詞進行交流這一環節中，教師引導學生在課前收集資料的基礎上，學會迅速捕捉人物詩作的特點、人物經歷與成就等，進一步豐富學生對王維的認知，使詩人的形象漸漸豐滿、立體起來。這一環節也能與后面的學習活動形成緊密的勾連。

二、緊扣詩眼感詩意，初讀“啟境”

教師在上課伊始通過營造情境將學生引入古詩詞的學習場域中，為其學習古詩詞拉開序幕。接下來，教師就要引領學生走近古詩詞，開啟古詩詞的學習之旅，使其對古詩詞的內容有大致的、整體的了解。題目是整首詩詞的眼睛，因此，教師可以先抓住題目，通過對詩題的解讀，讓學生初步感知整首詩詞的寫作內容，在此基礎上，引領學生帶著問題，帶著思考去初讀整首詩詞，掀開詩詞的神秘面紗，使學生了解詩詞的具體內容。

（一）解讀詩題，走近“秋暝”

1.讀題識“暝”

師：這節課，讓我們走近王維的一篇寫景名作——《山居秋暝》（師生一起寫詩題）。誰知道“暝”為什么是日字部？

生齊讀詩題，師指導生讀準“暝”的后鼻音。

2.理解詩題

（1）“秋暝”為何意？

（2）“山居秋暝”又是何意？讀起來又有何感？

師（小結）：詩題中，“秋暝”點明時間，“山居”點明地點。這首詩描寫的就是詩人隱居終南山所見的秋日黃昏之景。那么，在詩人筆下，秋日黃昏時的終南山中又是怎樣一幅畫面呢？我們一起來讀一讀。

（二）初讀古詩，步入“山居”

1.出示自讀要求

（1）用自己喜歡的方式讀這首詩。

（2）結合注釋想想每句詩的意思。

（3）這首詩描寫了哪些景物？圈一圈。

2.學生誦讀展示

3.發現畫中之景

師：這幅畫中有哪些景物？你發現了嗎？

生交流。

師板書：

空山景物：空山、月、松、泉、石、竹、蓮。

空山人物：浣女、漁民。

生齊讀。

師（小結）：這哪是一首詩，這分明就是一幅畫。

在教學《山居秋暝》這首詩時，課初學生已經知道王維的詩作特點是“詩中有畫”。因此，在初讀時，教師讓學生去思考：“這首詩中呈現了怎樣一幅畫面？畫面中有哪些景物？”不僅與前面的學習環節相呼應、一脈相承，還能幫助學生快速把握整首詩描繪的主要內容。

三、搭建脈絡品詩心，逐層“入境”

“境脈學習”與傳統教學方式有著本質的區別。它的整個學習過程是一個循序漸進的、有機的整體，而不是一個個孤立的、割裂的、零散的學習活動。因此，教師在設計整首詩詞的重點環節時，會面臨一個難點：在設置的情境之中，學生的學習要延續一個怎樣的脈絡逐步推進下去，從而使“境”“脈”融為一體，使學生始終沉浸在古詩詞的學習場境之中，并有效地突破整首古詩詞的學習重難點。

基于《山居秋暝》為王維“詩中有畫”的代表作，體現了其寄情山水、樂于歸隱的詩佛情懷，教師在教學中抓住其價值所在，將詩、畫結合，激發學生與詩作、詩人進行心靈深度的對話，引導學生跨界融合各學科知識或生活經驗，反復誦讀，展開想象，品鑒涵泳，通過“賞畫境、悟意境、明心境”這三個板塊的設計，層層遞進、步步深入，使學生對詩作、對詩人、對生活有了更深的感悟。

（一）圍繞意象，賞詩中畫境

1.想象畫面之美

（1）讀著讀著，你仿佛看到了什么畫面？聽到了什么？選擇一個畫面展開想象說一說。看看誰能像王維一樣，用文字把這幅畫面描繪得更有詩意。

預設一：皎潔的月光灑落在蒼翠的松林間，投下斑駁的樹影；清澈的泉水緩緩流過青色的磐石，叮叮咚咚地唱著歌。

預設二：竹林里傳來歡聲笑語，一群洗衣服的女子說說笑笑地走在回家的路上。河里的蓮葉隨風搖曳，外出打魚的漁夫正劃著漁舟順流而下，準備回家。

（2）小結：在這幅畫里，上有_____________（明月高懸），下有______________（清泉流淌）。遠處有_______________（歸來的浣女），近處有______________（漁舟順流而下）。這幅畫有一個名字，叫《山居秋暝》。

2.品味畫之精妙

（1）這幅畫備受人們的推崇，它妙在何處呢？靜靜讀，細細品。

預設一：空山里有景有人，畫面里人景合一。

預設二：動靜結合，以動襯靜。

預設三：既有靜態的畫面感，又有動態的音樂感，有聲有色。（板書：有聲有色）

預設四：這幅畫很美，讓人感到很清靜，讓人感到很舒坦，讓人感到很悠然，自由自在的。

（2）小結：是呀，有景有人，有聲有色，動靜結合，相互映襯，組成了這幅幽靜、悠然、自在的名畫——《山居秋暝》。

（3）我們一起走近這幅畫吧。配樂齊誦《山居秋暝》。

（二）深度解讀，悟畫之意境

師：王維想不想住在像這幅畫一樣的地方？你怎么知道的？

生交流，談對詩句“隨意春芳歇，王孫自可留”的理解。

師：為什么王維想留在這里？

師引導：隱居在這里，他就遠離了__________（朝堂之上的排擠、誣陷、鉤心斗角、烏煙瘴氣、同流合污）。身在山中，他的心就變得像月一樣的__________（明），像泉一樣的__________（清），像松一樣的__________（挺拔、高潔），像竹一樣的__________（堅韌），像蓮一樣的__________（出淤泥而不染），像石一樣的__________（靜）。他的心還變得和浣女、漁夫一樣的（勤勞、善良、淳樸）。怪不得他說__________（“隨意春芳歇，王孫自可留”）。

（三）由點到面，明詩人心境

師：為什么終南山有如此清幽的美景、如此美好的人物，王維還稱其為“空山”呢？

生交流。

師引導生觀看中國王維研究會理事康震解說王維“空山”心境的視頻；拓展王維帶有“空”字的詩句。

師：今天學習的王維的“空山”心境，能給予我們什么啟示呢？

生交流。

師小結：穿越千年的光陰，我們依然能感受到王維的智慧。我們要放下憂愁與煩惱，拋開雜念，卸下心靈的負擔，用心發現平淡生活中的美好。

四、鏈接生活抒詩情，遷移“出境”

新課標提出，創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生積累相關經驗，在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

基于此，筆者在學生感悟王維的“空山”心境后，設計了一項課后作業：“四時景物皆成趣”，請選擇一個季節中的景物，模仿王維的《山居秋暝》，根據詩句繪一幅畫。這一學習任務，能讓學生從《山居秋暝》這首詩的學習中走出來，走進更廣闊的現實生活中，鏈接過去與現在，用明亮的眼睛去發現，用詩意的筆觸去描繪，領略生活的小美好，感受相隔千年心靈的相通，落實本單元的人文主題“四時景物皆成趣”。

綜上所述，古詩詞教學以“境脈”為原點，通過創設情境，構建學習脈絡，可使整個學習過程前后呼應、層層推進，呈現出一個完整的結構性。學生在沉浸式的學習中，不僅能感受古詩詞學習的趣味，還能不斷地生成新的認知與感悟，提升自身的核心素養。