小學英語語篇的整體性教學方法

☉孫 薇

語篇指的是在一系列的連續性的語段或句子所形成的語言整體。在實際英語學習中，語篇可以是一段對話，也可以是一篇敘述性的片段或內容，其表達方式可以是書面的，也可以是口語的。因此，在小學英語語篇教學中，對學生的英語水平提出了一定的要求，特別是針對一些已經具備英語基礎知識的學生而言，可以通過提高閱讀文本的難度，并對學生進行語篇的教學，從而有效提高學生的英語綜合水平和能力。基于此，筆者針對小學英語語篇的整體性教學談談自己的看法。

一、小學英語語篇的整體性

小學英語語篇的整體性教學，需要教師站在一個宏觀的角度，將語篇看作一個整體，然后對其進行有針對性的研究。在實際的教學過程中，教師可以通過一定的語言環境，讓學生來把握作者的中心含義，明確作者的寫作方向。在這樣的教學方式中，教師不能將教學重點放在對字詞句的理解上，而應該在讓學生對基礎的語言知識進行鞏固的同時，鍛煉學生的語言思維能力，讓學生保持良好的語言技能和水平［1］。

在對小學英語語篇整體性教學中，除了讓學生對語篇從整體上進行全面理解之外，還要讓學生更好地利用語言資源。在實際的教學活動中，首先，教師要對文本中所提及的詞組、詞匯、語法知識進行教學，并對學生進行聽說讀寫等技能上的培養，使學生的整體閱讀意識得到有效的培養。其次，在學生對語篇進行整體上的了解以后，對學生展開語篇的教學，嘗試著從篇章、句子、詞匯、語言、知識點等方面入手，讓學生對整個語篇進行深入學習，其中涉及對語篇的知識背景、外部知識進行全面了解和認識，為語篇教學的整體性做好充分的準備。

二、小學英語語篇教學的必要性

（一）教學內容多種多樣

譯林版英語教材更加注重素質教育，從而為語篇教學提供更好的機會。譯林版英語教材中的內容豐富多樣，不僅能對教學方法進行指導，而且對語言活動的實踐與品德教育提出了要求，同時還增加了對中西文化的介紹與學習方法上的指導，這樣的編排，讓學生對英語建立初步的語感，為語篇教學打下堅實的基礎。

（二）語篇形式多樣化

譯林版英語中的語篇形式多種多樣，對于低年級來說，教材中有大量的對話，并且Fun time板塊以更加趣味化的方式，使學生更適合展開學習，同時，教材中還設計了story time、cartoon time、project 等語言實踐活動，在語篇教學中，讓學生在游戲、手工活動中學會合作學習，并在實踐活動中形成一定的語言知識和英語思維，更加注重發揮學生在學習過程中的主體地位，對學生的語篇學習有很大的幫助。

（三）有助于教師引導作用的發揮

譯林版英語中的Learning tips 注重的是教師對學生學習方法的引導；Ticking time 中對教學方式更加優化；Grammer time能夠使學生更加自主學習語法知識，從而提升學生的語言歸納能力。同時，譯林版英語教材從年齡的角度出發，將知識點進行分層設計，讓學生對知識點進行融會貫通，例如，針對高年級的部分story time，從課文的閱讀內容入手，這樣的設計一方面能夠幫助學生自主學習，另一方面也有助于教師的引導。

三、小學英語語篇整體性教學策略

（一）在英語教學中培養學生的整體意識

在高年級的語篇教學中，有一些語篇會比較長，教師在實際的教學過程中可以將其進行分化處理，將整篇文章分為幾個部分。采用這種教學方法會產生比較好的教學效果，但是教師往往會忽略語篇教學中的整體性，從而降低了教學效果的發揮，雖然學生掌握了各部分內容中所包含的知識點，但是學生的學習方式不夠靈活。因此，教師一定要改變傳統的教學方式，并具備一定的整體意識，將篇章中各部分的知識串聯起來，幫助學生構建全面的知識體系［2］。

例如，在譯林版英語六年級上冊《Holiday fun》story time 部分教學中，這一課的話題是節日，通過Liu Tao 與Mike 的對話來講述國慶節所發生的事情，該課文內容非常貼合學生的實際生活，學生也便于更好地理解。這一課的語言功能主要是讓學生對過去式進行學習，讓學生對過去發生的事情進行描述。為了更好地體現整個語篇的整體性，教師在對這一部分展開教學之前，可以向學生提出問題：What’s your favourite holiday?讓學生對這一問題展開討論，說說自己的看法。然后，教師讓學生對這一部分進行自主的閱讀和學習，并對整個語篇進行大致的理解，教師再對知識點進行分解教學。例如，教師利用插圖中的兩個景點，讓學生預測Liu Tao 在上海做了什么？然后根據PPT 展示，讓學生回答問題：What did Liu Tao do there?接著以同樣的方式讓學生思考：What did Mike do with his family on the farm? 最后讓學生用自己的語言來回答問題：Where did Mike go?Where did Liu Tao go?讓學生從整體上理解這個語篇，增強學生知識的應用和信息獲取的能力。與此同時，教師還可以利用重點詞匯的學習，讓學生對整個語篇進行復述，培養學生的整體意識。

（二）創設整體教學情境，引導學生更好地交流

現如今的課堂教學要為學生創設更好的教學情境，讓學生全身心投入到教學中，從而獲得良好的教學效果。教師可以結合整個語篇，為學生創設良好的語篇教學情境，為學生創設良好的語篇學習氛圍，讓學生自然而然地進入語篇學習中，從而獲得良好的教學效果。例如，教師可以利用多媒體教學方式，將語篇的理解呈現在學生面前，然后讓學生在一定的要求下對整個語篇中的核心內容進行獲取并理解，并在此基礎上回答老師所提出的問題。

例如，在學習譯林版英語《What a day》中story time 的學習過程中，教師可以為學生創設良好的語篇教學情境。教師可以利用PPT，給學生出示一張照片，并這樣說：This is Yang Ling．She likes drawing and writing diaries，too．T：This is a diary of hers．What a day!What day is it today?-Sunday．What date is it today?通過這樣的教學情境的創設，向學生滲透英語日記的書寫格式。為了加強學生對教學內容的感知，教師可以讓學生觀察圖片，并讓學生回答問題：What can you see in the picture?然后讓學生進行Let’s talk 的環節，隨機選擇一張圖片進行練習，將課文中所呈現的內容表達出來。教師可以Who、Where、When、how 的模式給學生一些提示，讓學生將文本中所展示的內容描述出來，讓學生對英語知識進行靈活應用，提升學生的口語表達和英語的實際應用能力，提升教學效果。

（三）合理設置問題

在進行英語語篇的教學過程中，教師一定要對學生進行必要的指導。教師的引導在語篇教學中起著至關重要的作用。在語篇教學的引導過程中，教師要讓學生善于抓中文中的關鍵字詞或信息，并將主要的精力放在對重點句子的理解上，而不是將重點放在對一些生字詞的理解上。同時，教師也可以為學生設計遞進式的問題，讓學生對文章進行深入淺出的學習，逐漸地突破語法的學習，從而做到對語篇內容的深層理解。

例如，在教學譯林版英語《The King’s New Clothes》的導入環節，教師可以向學生出示相應的圖片，向學生提出這樣的問題：（1）Who are they in the story? 讓學生找出篇章中的幾個主人公，然后引導學生快速閱讀，并提出問題；（2）How do they cheat the king?讓學生在快速閱讀的過程中，找到關鍵性的句子，并對重點詞匯clever、foolish 進行理解，然后引導學生將對話進行小組之間的扮演；（3）引導學生繼續讀下一段，圈出國王夸新衣的詞，并提出問題：Why does the king like the new clothes?-Because the king doesn’t want to be________；（4）讀第4、5 張圖片，讓學生回答：What do people say?What does the boy say?通過這一系列的問題，讓學生不僅對整個內容進行了學習，還能促進學生對整個篇章進行深入學習，掌握更多閱讀的技巧，抓住重要信息，對文章進行理解，提高學生的閱讀水平和技能。

（四）拓展拔高，提升學生的英語綜合水平和能力

小學是學生英語學習的基礎階段，對學生的英語學習十分重要。教師在平時的教學過程中，除了讓學生更好地學習英語知識之外，還應該培養學生對英語學習的興趣。小學英語教材給學生提供的語篇素材是十分有限的，因此，教師要對課文中的語篇內容進行適當的拓展，提升學生對英語的實際應用水平和能力，激發學生學習英語的興趣和積極性，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

例如，在學了《The King’s New Clothes》之后，教師可以引導學生進行繪本學習，對學生展開拓展教學。例如，教師可以引導學生對《The king of forest》這本繪本進行學習，并給學生設置相應的問題：Who are the main characters in the story?What happened to Mr Fox?How many kind of animals did they meet?What’s the idea of Mr fox?在學生解答這些問題以后，教師可以讓學生用自己的語言來復述整個故事。在學生復述遇到的困難時，教師可以給學生一些提示，例如，At first，they met monkeys，how did the monkey feel?讓學生對重點詞匯或詞組進行學習，這里的fur stood on end的含義是毛皮都豎起來的意思，與afraid 的含義相同，then they met deer，how did the deer do? 這里的run away 是一個重要的固定搭配，At the last，what did the tiger do?最后，教師讓學生思考這樣的問題：what do you think of the tiger and fox?讓學生用一個詞語去描繪老虎和狐貍，在學完這一課之后，教師可以讓學生思考：Is the better to be strong or smart?讓學生用所學的知識來表達自己的看法。

綜上所述，語篇教學在小學英語教學中尤為重要，同時也是小學生英語綜合水平的集中體現。因此，小學英語教師在平時的教學中一定要對語篇教學給予相應的重視。筆者認為，在小學語篇教學中，教師在對學生進行單詞、詞匯、語法等基礎知識教學的基礎上，還應該注意培養學生的整體意識，從而促進學生語言能力與思維得到共同的發展。筆者認為，在語篇教學中，教師可以為學生創設一定的語篇情境，設置合理的問題，在必要時，結合教材對學生展開拓展教學，從而有效提高學生的英語綜合水平。筆者針對小學英語語篇教學的整體性教學方法提出上述看法，希望能夠對小學英語語篇教學有一定的幫助。