“雙減”背景下小學語文作業的設計分析

☉張 緣

學校較重的負擔與壓力，在很大程度上限制了學生的發展，不利于學生長遠健康的發展。為了切實改善這種情況，為小學生創造適合其發展的學習環境，國家出臺“雙減”政策，要求學校減輕小學生的作業負擔，并根據不同年齡段學生的學習情況，規定了完成作業的時間。教師作為小學語文教學活動的組織者，應充分領會“雙減”政策的內涵，在日常教學中，更新作業設計理念，適當減少作業的數量，拓展作業的完成方式，以便能切實落實“雙減”政策，為學生學好語文提供強大助力［1］。

一、落實“雙減”政策的意義

“雙減”政策的制定與落實，是我國教育體系改革的重點，對于構建高效課堂，提高學生學習質量有著重大的推動作用。在小學語文教學中，貫徹“雙減”政策有著較大的現實意義。

（一）切實減輕學生的學業負擔

作為語文教學中必不可少的一個環節，作業是鞏固學生語文知識的有效舉措，是檢驗學生學習效果的重要工具。此前，受到應試教育的影響，教師在布置語文作業時，主要以筆試作業為主。由于方式較為單調，花費時間較長，學生的娛樂時間、正常活動時間一再被縮減，做也做不完的作業使學生產生厭倦心理，嚴重時，甚至對語文學習產生抵觸情緒。從長遠來看，這對于他們健康發展是較為不利的。

“雙減”政策的出臺，推動語文教學回歸理性，作業將不再沒完沒了，而是成為課堂教學的延伸，促使學生在實踐中逐漸掌握語文知識，切實實現課堂理論與課后實踐有機結合，對于學生理解語文知識的內涵、建立起完整的語文知識體系是非常有幫助的。教師應充分意識到實施“雙減”政策的重要性，在語文教學中，通過多種舉措，為學生布置多元化的作業，以便能加深學生對語文知識的記憶，為其日后學好語文課程、擁有良好的語文思維提供必要的支持與助力。

（二）適當減輕學生的家庭負擔

近些年，隨著生活水平的提升，越來越多的家長意識到教育的重要性。故而，在學生語文成績不佳時，多數家長會選擇補習的方式，強化學生的語文技能。這筆補習費用對于部分家長來說，是一筆不小的經濟負擔。“雙減”政策的實施，減少了不合格補習班的數量，引導合格補習班理性對待學生成績，會大大減輕學生的家庭負擔，家長不必再花費巨資即可讓學生獲得較為優質的學習環境。學校特色課程與課后延時服務的出現，為學生獲得健康發展提供了強大了助力［2］。

二、探討設計小學語文作業的思路

（一）摒棄題海戰術

作為貫徹“雙減”政策的重要環節，語文作業需要達到兩個要求：一是切實減輕小學生的學業負擔，以便其走出題海，獲得較為全面的成長。二是提升作業的質量。教師應減少機械式作業，豐富語文作業的內容，為學生提供更為豐富的學習體驗，促使其在掌握語文知識的同時，還能獲得探究能力、辨析能力、創新能力的提升，以便語文作業的作用得以充分發揮，成為推動學生核心素養獲得明顯提升的重要力量［3］。

而題海戰術的實施，是根本無法幫助教師完成“減負增效”的授課目標的。小學生性格活潑、思維活躍，過多的語文作業與其天性相悖，一方面會讓學生在生理方面時常處于疲憊狀態，從而降低他們聽課的效果，另一方面會增加學生煩躁、沮喪等不良情緒出現的概率，學生常常會因為無法按時完成作業而被教師一再斥責，這對于他們健康成長是較為不利的。故而，教師應改變作業設計理念，結合學生學習的狀況，適當控制題目的數量，豐富作業的完成方式，以此來降低學生完成語文作業的抵觸情緒，為其掌握更多的語文技能提供強大助力。

（二）注重多樣性

多數小學生對語文作業抱有抵觸情緒，則是因為語文作業形式過于單調，主要以筆試作業為主。這種作業方式只能檢測學生對語文知識的掌握程度，而無法為學生在多個學習領域獲得成長提供必要支持。在“雙減”教育背景下，教師應對語文作業所指向的能力素養領域進行科學劃分。例如，語文知識、實踐能力等，并布置相應的作業，以此來提升作業的實效性，成為推動學生獲得牢固語文基礎的重要力量。語文知識類作業是一般的題目，旨在考核學生對各種語文知識的掌握程度；能力作業是指小學生對語文知識靈活運用的能力，旨在提升學生思維的品質。教師可以根據不同能力素養的要求，為學生布置多樣化的作業，以便作業的作用可以充分發揮，成為夯實學生語文基礎的重要工具［4］。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的實施路徑

（一）借助于“闖關游戲”，激發學生的求知欲

“闖關游戲”的開展，能提升語文作業的趣味性，提升學生的成就感，便于改善他們對語文作業的刻板印象，以積極主動的狀態參與其中，在獲得牢固的語文基礎的同時，還能形成良好的學習態度，這對于其學好語文教材是非常有利的。在布置作業時，教師可以引入游戲元素，結合學生掌握語文知識的實況，設置由易到難的闖關內容，以便學生在積極情緒的驅使下，不斷突破自我，全身心投入到實踐活動中，從而逐漸提升語文作業的吸引力，為學生理解語文知識的內涵創造有利條件。

以《貓》為例，在學習完畢以后，教師可以根據本節課的三維目標，設置相應的“闖關游戲”。第一關為“看拼音，寫詞語”，旨在考核學生對生字生詞的掌握程度，促使其明白基礎詞匯與語句的書寫方式。待小學生完成第一關作業后，讓他們根據教師所給予的密碼，開啟第二關“比一比，組詞”，以此來考查學生的組詞能力。在第三關中，教師可以設置“將詞語補充完整”的游戲，要求學生根據題目所給出的部分成語內容，填上合適的字詞，以此來考查學生對讀寫成語的掌握。在最后一關，教師可以適當提升作業的難度，將課內外相結合的內容作為語文作業的素材，并適當融入文學經典內容，以此來考核學生閱讀的深度與廣度。例如，“黛玉葬花是哪部名著中的片段？主要人物是誰？講了什么樣的故事？其中隱含了什么深意？”等。這樣的作業，可以促使學生從易到難，逐漸掌握課文中的知識，對于他們理解課文內容是非常有幫助的［5］。

在條件允許的情況下，教師還可以引入競賽機制。例如，設置通關的時間，一旦學生所用的時間超出游戲的時間，則會適當減少積分或直接視為不過關，學生為了能贏得最后的勝利，勢必會多次回憶教師在課堂上所講的內容，這對于其加深對語文知識的印象是非常有利的。教師也可以引入小組合作模式，讓學生以小組為單位，參與通關游戲。正確率較高、用時較短的小組則視為勝利組，可以獲得教師所提供的一些個性化獎勵。學生為了得到獎品，多半會與其他學生就語文作業所涉及的內容展開深入討論，這對于他們理解語文教材中的重難點是非常有幫助的。

（二）借助于“作業超市”，激發學生的學習興趣

部分學生對語文作業表現出較為濃厚的抵觸情緒，多半是因為他們沒有選擇作業的自由。尤其是小學高年級的學生，他們已經具備了一定的自主學習能力，在完成作業時，他們更愿意根據自己的需求，選擇適當的作業，以便能用相對較少的時間，達成相對較好的學習效果，為其早日掌握各種語文技能提供強大助力。以往布置作業的過程中，教師更注重從自己的角度出發，布置較多數量的作業，這抑制了學生主觀能動性的充分發揮。“作業超市”方式的出現，則可以改善這種情況。由于這種作業具備較強的彈性，又充分尊重了學生的主體地位，故而能最大限度調動學生完成語文作業的積極性，便于他們補齊短板與弱項。值得注意的是，“作業超市”是一個創新概念，且這種作業方式個性特征較為明顯，因而所供教師借鑒的經驗不多。為了保障“作業超市”的作用取得較好的效果，成為推動學生掌握語文技能的重要力量，語文教師應借助于各種工具，做好準備與監督工作［6］。

首先，深入了解學生情況，精心設置“超市物品”。在布置作業之前，教師應花費時間和精力，多了解學生學習語文的情況，并以此為中心，為其提供合適的“超市作業”，以此來提高作業的實效性與科學性，確保學生能通過相關練習，完成三維學習目標。

以《獵人海力布》為例，在布置作業時，教師可以結合以往的教學經驗與學生在語文課堂上的實際表現，將其分成梯度遞進的三個層次，然后對應這三個層次，為其設計相應的語文作業——基礎性、拔高性與拓展性，確保學生能選擇符合自己實際情況的作業，以此來提高語文作業的科學性與針對性。

其次，引入“自選”模式。在做完作業設計的準備工作之后，教師可以真正開啟“作業超市”，依據三個層次的作業標準，為學生提供內容優質、結構合理的語文作業，以供小學生自己選擇。起初，部分學生礙于偷懶心理的存在，可能會選擇較為容易的基礎性作業，但是，隨著學習能力的提升，他們將會不安于現狀，逐漸嘗試相對較難的“拔高性作業”與“拓展性作業”。這種能動性明顯加強的情況，對于其學好語文是非常有幫助的。

最后，分層批改，強化學生學習語文的信心。科學全面的教學評價，有助于學生更為清晰地了解自己，并積極尋找改進自身不足的方式，最終獲得綜合能力的明顯提升。教師應充分認識到評價工作的重要性，在具體工作中，根據學生所選擇的作業內容實施分層評價與批改，通過面對面與書面評語相結合的方式，給出針對性評價，以此來提高學生鞏固知識的效果，為其形成牢固的語文基礎提供必要支持。

（三）適當布置實踐性作業

語文是一門實踐性較強的學科，教師在布置作業時，應根據學生實際情況，為其創設更多參與實踐的機會，以便學生能通過動手實踐，在輕松愉快的學習環境中掌握相關技能，為其日后學習更難的語文知識奠定基礎。

例如，為了降低學生寫錯別字的概率，教師可以布置“啄木鳥在行動”實踐作業，讓學生在周末跟隨父母前去街頭尋找錯別字，并將正確的漢字記錄下來，以此來強化他們正確書寫漢字的意識。例如，定期舉辦勞動技能比賽，并讓學生將勞動的過程與感想寫下來，以此來強化學生的勞動意識，促使其深刻體會“勞動最美”的內涵。冬天來臨之后，教師可以帶領學生繪制九九消寒圖，一方面促進其對節氣知識的理解，使學生深刻認識到傳統文化的優秀之處，從而主動加入傳承傳統文化的隊伍中，為他們日后形成正確的世界觀提供強大助力；另一方面加強他們對天氣變化的關注，做好冬日的保暖工作，為其擁有健康的身體創造有利條件。在春節來臨之際，教師可以讓小學生搜集自己比較喜歡的春聯，嘗試剪窗花。回老家過年的學生還可以借助于父母的手機，將家鄉過年的情景拍攝下來，等開學以后跟同學一起分享。假期，教師可以組織學生尋訪老黨員，閱讀紅色書籍，聽大家講紅色故事等，以便他們切實體會到幸福生活的不易。這些實踐作業，既能調動學生完成語文作業的興趣，最大限度避免了單一作業所造成的枯燥感，又能給予學生較為豐富的學習體驗，便于他們獲得各種能力的提升。

綜上所述，作為語文課堂教學的重要補充，語文作業在教學過程中的重要性不言而喻。在“雙減”背景下，教師應創新作業設計理念，結合學生實際情況，為其布置多樣性作業，充分調動學生完成作業的興趣與熱情，助力學生全面發展，確保“雙減”政策落到實處，提高學生的學習質量。