以《新課改》要求提升小學語文教學質量的路徑探究

☉陳 瑩

教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課改》）折射出了時代教育對語文課堂的全新要求，不僅在素養(yǎng)導向方面融入更多要素，還提出學習任務群等全新教育模式。語文教師必須在新課改引導下進行創(chuàng)新思考，尋找原有語文教學模式中存在的問題，從抓住核心素養(yǎng)導向、抓住學習任務群引導等角度入手，提升小學語文教學質量。

一、抓住核心素養(yǎng)導向，體現(xiàn)語文教學人文性

（一）在語文課堂上融入文化自信教育

《新課改》在原有素養(yǎng)理念基礎上融入了文化自信的相關內容，對語文教師的授課理念提出全新要求。由于部分教師在閱讀、寫作等課堂上過度強調知識技能，忽視了對學生文化自豪感和文化自信的培養(yǎng)，導致部分語文課堂不符合新課改的要求，影響學生價值理念的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師可以從立足教材入手，在教材中尋找滲透文化自信教育的切入點，在潛移默化中培養(yǎng)學生文化自覺和文化自信，提高課堂教學深度［1］。

以《端午粽》的教學為例，本課要求學生掌握文本中的相關字詞，了解端午節(jié)的背景和歷史文化，知道端午節(jié)的習俗，對接的核心素養(yǎng)目標是加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識，培養(yǎng)學生文化自信。低年級學生對端午節(jié)有簡單認知，但是，在文化自信層面，還需要教師進一步引導。從這一實際出發(fā)，教師可以抓住本課節(jié)日背景，為學生講解端午節(jié)的來歷、背景、不同地區(qū)慶祝端午節(jié)的習俗，以及端午節(jié)相關的古詩詞，在完成知識技能目標的基礎上，深化學生對節(jié)日文化的認知，引導學生形成“端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，具有重要的文化價值”的結論；教師還可以充分發(fā)揮音視頻軟件的重要作用，為學生展示不同國家對中國傳統(tǒng)節(jié)日的評價，在更加廣闊的視野上認識中國傳統(tǒng)文化，提高課堂教學深度和有效性。

樹立文化自信是教育的重要目標之一，教師必須抓住小學生文化自信的培養(yǎng)，為學生提供豐富的學習和思考機會［2］。

（二）在語文課堂上融入思維能力教育

《新課改》將思維能力教育作為素養(yǎng)導向的重要組成部分，要求教師關注學生語言邏輯思維和綜合思維品質的發(fā)展，進一步提高語文課堂的科學性和全面性。由于部分教師在授課時忽視文本結構分析、寫作思維解讀等要素在提高學生思維品質上的重要作用，部分語文課堂呈現(xiàn)出缺乏邏輯性的問題，不利于學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師可以抓住思維能力教育的重要價值，將思維導圖、辯論活動等媒介引入語文課堂，助力學生語文學習能力的不斷發(fā)展。

以《曹沖稱象》的教學為例，本課要求學生對文本進行全面把握，能夠在梳理文章內容的基礎上描述曹沖稱象的全過程，學習曹沖勤于思考的品質。小學生對故事性內容的閱讀興趣較高，但在語言邏輯和語文思維上還需要進一步培養(yǎng)，教師可以結合小學生知識結構，將思維導圖工具帶到教學課堂上，在正式授課前，將本課的邏輯框架羅列出來，留出空白，供學生熟悉文本后進行填充；然后，帶領學生熟悉文本內容，將文本的結構以小序號形式劃分出來，并引導學生找到不同部分之間的遞進聯(lián)系，形成關于文本思路的整體認識；在此基礎上，鼓勵學生將思維導圖框架摘抄下來，結合自己的學習和理解對空白內容進行填充，將有關系的知識內容以線條、箭頭的形式連接起來，呈現(xiàn)自身閱讀邏輯，通過這種方式提高教學有效性。

需要注意的是，教師在運用思維導圖培養(yǎng)學生思維能力的同時，必須關注學生自主性和學習興趣，采取適合自己的方式對語言邏輯進行整理。

二、抓住學習任務群導向，體現(xiàn)語文教學工具性

（一）優(yōu)化課堂目標設計，體現(xiàn)學習任務群的導向性

《新課改》對原有語文知識板塊進行重新劃分，形成了以學習任務群為導向的組織結構，要求教師抓住課程目標設計，抓住課堂核心問題，體現(xiàn)學習任務群的導向性。由于部分教師對教學任務缺乏全面、科學設計，導致部分語文課堂核心問題不突出，對學生的導向作用弱，影響實際教學效果。針對這一問題，教師可以從優(yōu)化課堂目標設計的角度進行創(chuàng)新思考，科學劃分知識模塊，關注不同任務群的具體教育要求，將學習任務群的導向作用落到實處。

以《坐井觀天》的教學為例，本課要求學生在掌握生字詞的基礎上學會復述坐井觀天的故事，初步認識成語的由來、理解成語含義，在豐富學生語言積累的基礎上促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。本課屬于語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流任務群，教師在設計本課學習任務時可以立足小學生能力實際，對本課學習任務進行如下并列設計：（1）認識課本生字和詞語，能夠正確書寫相關字詞、把握故事主要內容；（2）積累文中相關語句，對“坐井觀天”這一成語進行簡單解釋；（3）在閱讀文本、積累字詞的基礎上，探討本文蘊含的重要哲理，對相應閱讀問題進行討論和交流，鞏固和拓展學習內容。教師可以將學習任務以任務一、任務二、任務三的形式進行布置，串聯(lián)起課堂知識內容，循序漸進形成關于整篇文本的深度理解，構建科學語文教學課堂［3］。

需要注意的是，小學語文學習任務群的劃分是相互聯(lián)系的并列關系，教師在授課時必須抓住不同任務群的特點，對課堂任務進行多元設計。

（二）創(chuàng)新小組合作教學，體現(xiàn)學習任務群的發(fā)展性

學習任務群不僅起著串聯(lián)課堂知識內容、引導課堂教學節(jié)奏的重要作用，還在引發(fā)課堂互動、活躍班級學習氛圍上發(fā)揮重要作用。由于學習任務的類型是多種多樣的，教師結合文本設計探究性學習任務時，可以與小組合作教學法相結合，為學生提供具有一定難度的語文探究課題，讓學生在合作學習中鍛煉語文能力，加深學生對語文知識理念的認識和理解。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學為例，本課要求學生在學習過程中了解雷鋒的感人故事，學習雷鋒身上無私奉獻的精神品質。本課生字詞任務較為簡單，但是，在德育方面具有重要價值，教師在授課時可以充分結合本課特色，立足雷鋒同志的感人故事和雷鋒精神，將本課的學習目標與小組合作教學相融合，為學習小組提出一個以“學習雷鋒”為主要內容的探究課題，讓學生圍繞雷鋒精神，對如何在日常生活中學習雷鋒進行思考和討論，在提高課堂深度的基礎上，突出語文教學的人文性特征。

需要注意的是，教師在劃分語文小組時，必須以學生能力為依據，將學習任務群的教育功能最大化。

三、優(yōu)化授課模式，解決“教”“學”矛盾

（一）以微課為媒介，創(chuàng)設自主學習情景

“教”與“學”的矛盾是小學教育發(fā)展過程中的重要矛盾，體現(xiàn)在教師主導與學生自主學習的相互關系之中。《新課改》提出，要激發(fā)小學生在語文學習上的自主性，創(chuàng)新授課模式，解決“教”“學”矛盾，為微課的引入和運用提供更多空間。教師在構建語文課堂時可以充分發(fā)揮微課資源的重要作用，將微課放在知識導入環(huán)節(jié)、知識鞏固環(huán)節(jié)或課后輔導環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教師教學和學生自學的有機統(tǒng)一。

以《祖先的搖籃》的教學為例，本課是一篇介紹祖先生活環(huán)境的科普文章，是說明文的典型代表，要求小學生在閱讀和學習過程中拓展知識積累，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。教師在授課時可以充分結合這一目標，發(fā)揮教學微課的作用，在正式授課前為學生播放一段介紹人類文明起源的紀錄片片段，抓住小學生注意力，運用2 ～3 分鐘時間結合片段對“祖先的搖籃”這一題目進行解讀，實現(xiàn)課程教學的有效導入；在授課過程中，教師也可以借助微課視頻引導學生對文本內容進行自主梳理，并對學生提出的具體問題進行解答，在自主學習的基礎上延伸課堂學習內容。

需要注意的是，教師要關注微課運用形式和具體微課素材的選擇，注重網絡教育資源質量，將微課的教育價值落到實處。

（二）以課后任務為依托，提高自主學習能力

《新課改》提出，要為小學生創(chuàng)造相對獨立的學習空間，突出語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，這為教師設計課后學習任務提供了全新視角。針對部分語文課堂課后作業(yè)多、設計不合理的問題，教師可以立足新課改要求，以小學生課后學習任務的優(yōu)化設計為依托，融入實踐性或探究性學習任務，鼓勵學生自主學習、自主拓展、自主運用知識，提高語文教學的實踐性和人文性。

以《寫日記》的寫作教學為例，日記寫作教學要求學生掌握日記體的一般特征，形成記錄生活片段的習慣。在日記寫作中，積累寫作素材，培養(yǎng)學生語文學習習慣。小學生對寫日記充滿興趣，教師在授課時可以立足小學生寫作能力基礎，創(chuàng)新寫作任務的布置方式。例如，教師可以鼓勵學生在家長幫助下，將一日活動以繪畫或簡報的形式表現(xiàn)出來，或布置學生回家以后對家長進行采訪，以訪談錄的形式呈現(xiàn)不同主體的一日活動，通過這種方式激發(fā)學生記錄和寫作熱情，提高學生自主探究和學習能力［4］。

在《新課改》背景下，教師必須認識到課后學習任務是鞏固學生知識基礎的重要途徑，通過豐富多彩的作業(yè)布置形式，為學生創(chuàng)造更多自主空間。

四、以興趣為導向，提高語文教學科學性

（一）通過語文實踐活動，提高教學趣味性

《新課改》指出，語文教學必須體現(xiàn)興趣導向，關注小學生在語文學習上的自主性，特別需要激發(fā)學生在閱讀、寫作上的學習興趣，進一步提高學生課堂參與度和學習效率。針對傳統(tǒng)語文教學課堂缺乏趣味性的問題，教師可以抓住語文實踐活動的創(chuàng)新設計，關注語文游戲、語文情景模擬、詩歌朗誦、文本閱讀等活動在活躍班級學習氛圍上的重要作用，構建寓教于樂的高效語文課堂。

以《守株待兔》的教學為例，本課包含了兩篇耳熟能詳的寓言故事，要求小學生在理解故事內容的基礎上復述故事內容，了解寓言故事的一般特征。小學生閱讀寓言故事的興趣較高，但是，在理解寓言哲理上，需要教師進一步引導。立足這一實際，教師可以為學生設計一個以演促學的實踐活動，鼓勵學生以小組形式對寓言故事進行擴寫和改編，形成一個故事短劇，并抽出一節(jié)課時間進行簡單表演，在活躍課堂氛圍的基礎上深化學生寓言故事學習體驗，提高課堂教學有效性和趣味性。

教師設計的學習活動必須滿足小學生學習興趣和語文教學目標，助力高效語文課堂的構建。

（二）通過語文課堂互動，提高教學趣味性

課堂互動是活躍課堂氛圍、激發(fā)小學生語文學習熱情和思考深度的重要途徑。2022 新課標指出，教師必須充分發(fā)揮好自身引導作用，不斷提高課堂教學深度和趣味性。針對部分語文課堂缺乏師生互動的問題，教師可以從課堂提問的優(yōu)化設計入手，運用一系列相互銜接的語文問題拓展學生學習思維，或鼓勵學生向教師和其他同學提問，進一步提高課堂互動深度和語文學習趣味性。

以《九月九日憶山東兄弟》詩歌教學為例，本課表達了作者在重陽節(jié)對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的思念之情，教師在授課時可以充分結合小學生知識結構和學習積累，為學生設計以下互動話題：“同學們知道重陽節(jié)的習俗嗎？”“詩人在本詩中刻畫了什么圖景？”“如果是你們，會怎樣度過重陽節(jié)呢？”將閱讀、思考和想象相銜接，并鼓勵學生對相關問題的思考進行分享和交流，為學生創(chuàng)造相對自主的學習和思考空間，實現(xiàn)趣味教學和互動教學的深度融合。

需要注意的是，教師在互動過程中，要扮演好引導者和組織者的角色，控制討論方向，保障教學目標的高效落實。

五、結束語

《新課改》為教師創(chuàng)新語文教學模式、深化教育研究提供了全新的方向，將文化自信等要素融入語文教研過程中，體現(xiàn)了時代教育的變化和發(fā)展。為進一步落實語文教學的重要價值，教師必須與時俱進，積極調整授課模式，既要抓住素養(yǎng)導向，又要抓住學習任務群的引導作用；既要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，又要結合學生語文興趣進行教學設計，從多個角度入手，打破原有教學模式的局限性，構建兼具學習深度和趣味性的現(xiàn)代語文課堂，進而提升學生語文素養(yǎng)。