小學英語閱讀教學中主題意義的設計探討

☉徐 晶

探究學科主題意義的課程教學，指的是圍繞所教課程教學主體來設計出課堂教學目標及教學內容的活動。在小學英語閱讀教學中，引導學生對課程文本中主題意義進行探析和討論，是學生進行英語語言學習的重要內容，對學生關于語篇的理解、語言學習成效、閱讀能力提升和思維的發展等有著直接的影響。寫作意圖是文本主題，是作者通過文章書寫形式及表達方法等，將個人思想情感、精神進行表達的方式；而文本的話題是重點教學內容，通常可直接從文本中獲取，而文本話題中所蘊含的思想內容、精神實質等是文本的主題所在；主題表達的中心思想及意義與文本的語言形式、語言特征及社會環境、文本內容緊密相連。本文將從主題意義的分析與教學目標的設計、主題意義的創設與語言實踐活動等角度，對在英語閱讀教學中設計出更好的主題意義進行深度解讀，從而開展極具扎實內容、文化厚度和思維深度的小學英語閱讀教學。

一、依據主題意義設計教學目標

首先，英語教師需深入分析文本的主題意義，根據主題意義進行教學目標設計，所設計的教學目標需在主題意義條件下對文本知識內容、教學目標及語言學習目標進行設計［1］。

例如，在講解《Money》這一課時，主題教學意義是引導學生探知貨幣的起源與發展歷史，以提高學生對貨幣的理解，對當下金錢的認識，并從中學會該怎樣合理使用金錢。為此，可將課程教學目標設計為：

（1）要求學生從文本內容閱讀中充分認識金錢的起源與發展；

（2）要求學生學會區別不同時代的貨幣，并可將各年代的貨幣價值及樣貌等作比較；

（3）學生能通過文本的有效閱讀知道該如何合理花錢。

通過單元課程教學目標的設定以及有效開展，培養學生養成較好英語語言能力；而學生能對各年代的金錢進行比較、學會合理用錢，則是建立在主體教學基礎上的教學目標。

二、圍繞主題創設語境進行教學活動設計

（一）調動學生閱讀興趣

教師可通過在課堂為學生展示圖片和視頻，或是讓學生進行談話與討論創設主題語境，利用加深主題背景知識的方法，調動學生閱讀興趣。在《Money》這一課中，英語教師展示了與“money”有關的圖片，與學生一同討論問題：①“Money is not important?”②“What can I use the money for?”③“Why money matters?”④“What money can we spend?”。通過對以上問題探討，可充分激活學生對金錢建立有效認知經驗，在激發學生閱讀熱情的同時，還可促進閱讀活動順利開展［2］。

（二）根據主題意義探討文本內容

在本課程教學中，教師可將學生劃分為多個學習小組，并根據文本內容實施拼圖閱讀活動，通過讓每個學習小組輪流閱讀文本段落內容的方式進行閱讀，同時對以下問題進行思考和分析：“That currency was used by people two thousand，one thousand years ago than five hundred years ago?”而后讓學生針對這一問題進行小組探討。通過這一教學方式，學生不僅能明確主題信息，而且還能充分激發、調動英語閱讀積極性，英語閱讀效果更理想。

（三）以語言實踐探討深層意義

教師可根據本單元閱讀教學主題，開展內容豐富的語言實踐活動，讓學生根據文本內容及主題意義，全面體驗語言的運用效果，從而更好感知英語語言的整體結構。

例如，英語教師可在本課教學中，為學生創設一個主題教學情景。例如，拿出事先準備好的一些水果，如蘋果和梨等對學生進行提問：“If you need to buy these fruits，then what do you need to change?”而后采取和學生模擬對話的方式，引導學生用不同時代的“錢”去購買老師手里的水果，以加深學生對各種貨幣的了解程度［3］。在本節課教學中，教師還可根據學生實際學習狀況，引導學生對以下問題進行小組討論：①“What kind of currency do you think will be used to buy things in the future?”②“How to use money more rationally?”這類問題緊扣學生日常實際生活，有助于培養學生科學理財，養成良好思維品格，并對金錢有了一個較為深刻的認知。

三、深挖文本內容，理清思維線索

對文本內容加以深挖，指的是英語教師要能從文本內容的角度出發，對文本表述內容進行深度探析與解讀，并在引導學生良好理解與把握文本內容基礎上，對文本主題、內容及核心思想等進行有效解讀，從而促使學生能夠有效理解文本重點信息，從中獲取有用信息，明確重要學習內容。英語教師預設文本閱讀內容時，可采取引導學生自主梳理文本內容的學習方式，促進學生充分掌握文本主題結構與內容，從而能通過對文本的有效梳理，從中找尋、總結出極具結構化、系統化的知識內容，抓住文本如人物、時間線、地點轉換等主要線索，完成文本內容主題［4］。

例如，教師在講授Unit2《Good habits》單元中的“Story time”模塊知識時，首先，利用問卷調查的形式在課堂上開展隨堂小調查活動，以便能更好掌握學生的具體學習方式及生活習慣等，并在課堂上借助圖表制作軟件，將調查結果制作成相應的匯總信息圖表。教師可通過此類教學形式來吸引學生注意力，從而充分調動其積極參與英語閱讀的熱情，并以此自然而然導出單元主題，將學生注意力引導到“habits”這一重點內容上來。這種閱讀前的教學活動，不但是個可促使學生與教師進行較好互動的課前準備活動，而且還能為后續文本閱讀及教學的順利開展，打下積極有效的教學范本基礎。而后在具體開展“while-reading”教學活動時，可將相關調查表分發給學生并讓學生針對問題進行調查：①What are the habits of Wang Bing?②What are Liu Tao’s good habits? ③What bad habits does Liu Tao have? 對Liu Tao、Wang Bing 這兩個調查對象進行探究。

在本次開展的文本閱讀教學活動中，教師與學生協同合作對文本中的插圖內容進行觀察與分析，通過文本及插圖找出文本重點、難點信息后，將信息進行整合，以此清楚了解“Wang Bing”的學習方式和生活習慣。例如“He organizes his things”等。而對于“Liu Tao”的一些行為習慣，英語教師可采取讓學生開展小組合作、交流及探討方式共同展開調查，并為學生留出充足的交流時間和空間，引導學生通過小組合作方式共同完成調查單。在學生合作過程中，教師可指導學生不斷修正、優化及完善小組調查數據及記錄單。同時，在學生進行小組合作及交流過程中，可開展文本詞匯、句式的教學，還可以鼓勵學生在學習過程中進行主動學習、發現及記錄，通過對問題的有效解決完成英語閱讀［5］。最后，引導學生充分發揮想象力，不斷拓展思維進行分析和思考，如提出問題：“What do you think Liu Tao will face the next day?”引導學生思考壞習慣帶來的結果，指導學生針對Liu Tao 的壞習慣提出個人的合理化建議。

四、問題創設與學習過程

教師開展英語閱讀教學活動時，必須與單元教學主題相結合，以達到培養學生單元學習目標的教學要求。首先，教師要做的就是對文本內容進行深入思考，進一步明確文本內容重點及解決的問題，同時，還需要重點抓住文本難點部分與核心思想，從而創設出極具教學目的與意義的閱讀問題語境，培養小學生問題解決能力［6］。

例如，在小學英語六年級下冊Unit4《Road safety》這一單元的“Story time”教學中，教師可對文本進行更深層次研究的基礎上，創設較為符合教學主題的問題，如：

（1）What is the correct way to cross the road?

（2）Can we cross the street when it’s not a red light?

（3）When is it safe to cross the road?

（4）How to cross the road when there are no traffic lights?

在這些問題里面，一共為學生設計了兩種過馬路的情況：一種是設置有交通信號提示燈的路；另一個是無交通信號燈的路，引導學生根據文本內容并結合實際生活經驗來嘗試著去解決問題。學生不但能在此過程中深挖文本內容，而且還可參照個人經驗集思廣益。例如，在解決Question2 的問題時，有學生設計了“Look left”“then look right”等的chant 歌謠，還有的學生能在傾聽他人發言、自主思考中明確多種安全過馬路的方式。

五、以實踐活動活化主題意義推進探究

有彈性的英語閱讀課堂教學是比較優質的教學。因此，閱讀不該局限于文本內容，而是盡最大可能貼近學生日常生活及學習狀況等，在基于文本語境學習完成的前提下，積極開發、拓展更為合適學生生活實際的話題。與此同時，還可以通過開展相關課外閱讀實踐活動，不斷豐富學生閱讀內容，在單元教學主題實現的基礎上進行合理延伸、拓展［7］。例如，可以通過引導學生多閱讀與本人學習及理解能力相適宜的英語繪本的方式，積極拓展和延伸學生的英語閱讀內容，進而不斷提高學生閱讀范圍和視野。

例如，英語教師在教學Unit6《An interesting country》單元中的“Story time”時，可立足單元主題對板塊的內容進行優化、整合，將Fun time 板塊里的“Create a country information card”任務融合進文本話題中。通過剪輯視頻的方式為學生呈現中國和英國等國家的宣傳片，并相應地提供一些如春節（Spring Festival）、長城（The Great Wall）等英語詞匯進行有效補充。通過此類主題實踐活動的有效開展，不斷豐富和鞏固了學生的文化體驗感及語言實踐能力，引領學生充分地感受了各國的綺麗風光和風土民情。

六、結語

我們所進行的閱讀教學是師生間的共同合作，而并不只是教師的“個人秀”，是要通過具有一定目的、深度的課文解讀教學方式，不斷提高學生的英語文本學習能力和英語文本解讀能力。此外，英語教師還需多加鼓勵學生主動從多個角度、多種閱讀方式，開展形式多樣的英語閱讀活動，不斷提高學生的英語感官體驗，讓學生切實進行英語閱讀，并能夠從閱讀中收獲真實的知識。