關(guān)于新課標下小學語文作文教學的探析

姚淑莉

小學語文作文能力要想取得滿意的提升,個人認為必須具備三個要素,即內(nèi)容有創(chuàng)意、文章有深度、語言邏輯表達流暢。所以小學語文寫作教學需要圍繞這三個要素進行教學設(shè)計,改變枯燥乏味的作文指導方式。通過多樣性教學將煩瑣的知識直觀化、生動化,促進學生懂得運用寫作知識,以減輕學生寫作壓力和理解的困難。

一、 小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

第一,一些教師在平時教學時,過于注重學生學習語文知識,而忽視引導學生練習寫作,致使學生不注重寫作,由此學生在平時學習時,不主動寫日記、不積極仿寫語句,這樣下去,很難提高學生的仿寫能力和創(chuàng)作能力,進而導致學生在寫作時,經(jīng)常出現(xiàn)湊字、拼句的情況,展示的文章內(nèi)容也比較生澀無趣,難以增強學生對寫作的動力和對創(chuàng)作的熱情。第二,作文教學中不重視引導學生積累寫作素材,如果學生積累的字詞句和寫作素材非常少,便很難提高作文質(zhì)量和寫作水平,寫出的作文內(nèi)容空洞乏味。第三,作文教學中,不注重引導學生運用修辭手法描寫事物,使學生在創(chuàng)作中不懂得如何描述事物。許多學生沒有掌握正確的寫作方法,對寫作的切入點選擇、寫作對象的描述、分析方式、素材的選擇都缺少正確的認知,造成作文成為學生拒之千里的學習負擔。第四,課堂教學老生常談,作文教學形式不夠新穎,缺少有趣的活動和內(nèi)容,導致小學生的抗拒心理更加嚴重。很多小學生一提起寫作文就頭疼,有的孩子干脆想辦法投機取巧,比如照抄書籍、搬運他人的作品等。這些都是作文教學中客觀呈現(xiàn)出來的問題,語文教師要科學合理地分析種種問題,找到優(yōu)化解決的方式,從自身教學設(shè)計出發(fā),從根本上改變學生對作文學習的態(tài)度,使其通過努力解決自身問題,提升自己的作文能力。

二、 小學語文作文教學的教學優(yōu)化要點

(一)激發(fā)學生寫作興趣

融入豐富情感的文章更加引人入勝,也有助于學生表達能力的提升。根據(jù)對目前小學生作文情況的分析,學生缺乏充足的寫作創(chuàng)意,這其中更主要的原因是缺少想象的靈感。因此以學生的興趣愛好為基礎(chǔ),從優(yōu)化課堂氛圍入手來進行教學創(chuàng)新是解決這一問題的著力點,這樣學生的思維才會真正地得到激活。很多小學語文教師習慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略,導致寫作課堂的教學形式并未完全依照教學對象展開,造成學生在寫作中難以獲得思維的發(fā)散,遣詞造句也缺乏創(chuàng)造力。在多元化教育大行其道的今天,大量的科技化、時代化的教育技術(shù)紛紛走進課堂,能夠顯著提升作文教學活力。小學語文教師必須重視教學創(chuàng)新的價值,激發(fā)寫作興趣,這樣學生的想象力才會真正得到發(fā)展,學生的語言建構(gòu)能力、思維發(fā)散能力才能進一步得到鍛煉。學生學習興趣濃厚,從心中意識到寫作中包含了豐富多彩的元素,愿意自主探析寫作素材,不斷磨煉自身的寫作能力,從而拓寬寫作學習的路徑,獲得更大的想象空間。所以,教師應(yīng)通過培養(yǎng)寫作興趣來完成發(fā)展寫作能力的教學任務(wù),幫助學生了解寫作學習的價值,并帶給學生最為優(yōu)異的教學指導,在此階段對學生進行講解時,一定要將核心素養(yǎng)的理念與語文寫作融為一體,將寫作視為鍛煉學生綜合能力的實踐平臺和檢驗平臺。

(二)為學生提供寫作靈感和素材

在過去相當長的一段時間里,不少小學語文教師對寫作教學的認識都比較片面,沒有真正將其當成一項可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機習作訓練形式來看待。傳統(tǒng)教學中,課堂的空間和時間限制讓作文的教學始終存在一定局限,但如今在素質(zhì)教育的大背景下,這些傳統(tǒng)小學作文教學的限制也不復存在了,教師可以利用多樣化的作文活動來幫助學生獲得寫作靈感。但是小學生知識層面相對較淺,無法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點,這是小學語文教師需要著重去指導的地方。寫作的素材積累對提高寫作水平非常重要。一篇好的文章一定是在優(yōu)秀的素材基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)作、加工,并結(jié)合學生的思考、想象而得到的。因此教師需要輔助學生整合寫作素材,將整合歸納的知識為自己所用,幫助學生擺脫寫作困難。教學優(yōu)化的另一個要點就是通過包含多種元素的寫作資源,引導學生去發(fā)現(xiàn)可以進行創(chuàng)作的內(nèi)容,這樣學生才能知道如何從身邊觀察、尋找寫作的素材,避免下筆無物的尷尬情況。同時教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,使學生能夠從各種創(chuàng)設(shè)情境的影像資源中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語句,提升文化底蘊,在寫作中呈現(xiàn)多姿多彩的內(nèi)容,為以后強化高階寫作做好鋪墊。另外教師可以從學生的興趣入手,拓展教學渠道,從而調(diào)動學生積極從課本上積累寫作素材和寫作手法。

三、 小學語文作文教學的教學優(yōu)化策略

(一)創(chuàng)新游戲式教學設(shè)計,鍛煉學生文字表述能力

2022新課程標準的指導理念中最核心的理念就是寓教于樂。游戲是一種很受歡迎的教學方式,非常適合小學生,但其在作文教學中的應(yīng)用并不常見。在小學作文教學設(shè)計中,教師需要從基礎(chǔ)做起,科學應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)模式,有效提升學生在語文寫作學習過程中的思維活躍度,促進其積極思考寫作內(nèi)容,培養(yǎng)學生良好的寫作能力,使其對語文寫作有全新的認知,從而在作文中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力和想象力。根據(jù)寫作教學的需求,教師可以構(gòu)建游戲化的訓練活動,讓學生能夠邊玩、邊學、邊練,在潛移默化中完成語言表述能力的鍛煉,尤其是寫作詞匯、描述用語的補充,這是提升學生寫作水平的一個關(guān)鍵點。小學生因為知識有限,在作文中常常出現(xiàn)的問題是用詞比較單調(diào),描述語言過于平實,顯得文章的描寫不夠細致,也難以引人入勝。教師可以開展游戲化作文活動,比如為了幫助小學生補充貧瘠的詞庫儲備,構(gòu)建一個“你說我猜”的游戲:首先讓學生以兩個人為一組出列,兩人背靠背站在講臺上,一位同學面向同學,另一位面向黑板;教師寫出一個寫作中可以用到的好詞,但是正向的同學不能使用任何肢體語言,也不能直接說出老師寫出的好詞,而是要使用自己的語言對詞語進行描述,背向的學生進行猜測;看看哪一組同學猜測得最準確。同時教師可要求學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法描繪事物,使學生主動運用這些修辭手法寫出優(yōu)美的景色和生動的語句,這不僅能增強學生的描寫能力,還能推動學生學會運用修辭手法寫作,進一步增強學生學以致用的能力和寫作能力,有利于促使學生在創(chuàng)作中寫出具體生動的事物。學生在言語描述和猜測推理的過程中,可以牢牢地記住這個好詞的意思和用法,并能夠在作文中進行正確的使用。學生在趣味性的教學活動中融入感更強,全力以赴地去完成語言描述的游戲任務(wù),不但提升了學習效果,也能改變對作文學習的認知。學生將游戲中學會的修辭手法和敘事手法運用到寫作中,進而能寫出文采飛揚的文章。在訓練中,學生打下堅實的創(chuàng)作寫作和寫作功底,能夠?qū)懗鏊捷^高、質(zhì)量較高的優(yōu)秀作文。因此,游戲既可以提高學生的寫作水平,同時也提高了作文教學的有效性。

(二)加強讀寫一體化教學創(chuàng)設(shè)

強化信息化教學的運用是2022新課程標準的明確指示。讀寫本就是密不可分的教學組成。老師要想讓學生們通過讀寫結(jié)合的方式進行寫作的有效掌握,就要和多媒體結(jié)合起來,促進思維發(fā)散,讓學生寫出的作品更加有創(chuàng)意。在小學語文教學的過程中,閱讀是學生掌握初步寫作技巧的基礎(chǔ),作文指導結(jié)合閱讀的內(nèi)容,立足于孩子的全面發(fā)展需求,實現(xiàn)閱讀知識與寫作指導的完美結(jié)合,讓學生們以積極、正確的態(tài)度面對讀寫訓練。無論是閱讀還是寫作都依賴于良好的內(nèi)心感受以及對主題內(nèi)容的深度理解。很多小學生在面對寫作主題的時候找不到寫作的方向,主要原因就是他們并未完全融入閱讀與寫作的氛圍中。教師應(yīng)指導學生學會從生活情境中,總結(jié)出寫作的素材和靈感。因此情境創(chuàng)設(shè)成為一線教師在讀寫教學優(yōu)化中的首選策略,以此激發(fā)寫作欲望,實現(xiàn)閱讀與作文訓練融合的宗旨。如若教師不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè),情感培養(yǎng)缺失,就會使學生閱讀和寫作的內(nèi)容流于表面、呆板,難以吸引他人的閱讀興趣,學生久而久之也容易失去寫作的自信。以《松鼠》教學為例,信息化教學早已成為目前中小學課堂中重要的教學輔助手段,尤其是體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,信息化資源能夠帶來頗為真實、多彩的學習素材,營造出與課文內(nèi)容相符的學習情境,使得閱讀體驗顯著提升,寫作想象力也得到了激活。教師便可以通過信息化情境創(chuàng)設(shè),讓學生們想象身處大自然的世界里,看著森林里自由奔跑的松鼠,感受自然的魅力與松鼠的活力。如果僅憑借呆板的常規(guī)閱讀與作文訓練教學模式,小學生一方面會興趣下降,寫作熱情減弱,寫作的主動性不再強烈,也難以充分地融入寫作過程中;另一方面思維活力也會明顯下降,這樣學生寫出的作文就會變得枯燥、無趣,或者有比較明顯的抄襲、復制痕跡。而閱讀場景的營造,能有效地幫助學生融入文章的氣氛里,把文章的描寫內(nèi)容變得更加直觀,易于學生進行閱讀理解。課后教師可布置以鳥類描寫為主題的寫作題目,比如《我的松鼠朋友》《觀松鼠有感》等,同時也可以將題目延伸,不再局限于松鼠。教師可以引導學生根據(jù)文中對松鼠外貌和動作的刻畫,想一想自己家中所養(yǎng)的寵物或者自己曾經(jīng)見過的可愛的小動物,也試著用類似的筆法給這些動物做一番外貌、動作的描寫。如有的學生家里養(yǎng)了一條活潑的哈巴狗,就可以結(jié)合一些生活趣事進行創(chuàng)作,比如:“每當我伏在書桌上寫作文,小狗就會輕輕湊過來,用它毛茸茸的小腦袋蹭我的腿;有時還會跳上書桌,用小爪子在作文本上摩擦出‘沙沙’的聲音”。讓學生從符合讀寫主題的情境中獲得充分的寫作興趣,形成感同身受的學習效果。信息化資源帶來的靈動內(nèi)容不但改變了學生對讀寫的陳舊印象,也能充分調(diào)動學生的潛力,激發(fā)學生的讀寫情緒,使學生可以將認知、情感、寫作活動充分地聯(lián)合在一起,使學生在語言、思維等方面能夠取得進步,提高閱讀和寫作質(zhì)量。

(三)引導學生每天練習寫作

2022新課程標準要求課堂與生活建立聯(lián)系,微寫作相對簡短,提升了寫作的頻率,可以有效提升學生的作文能力。教師可布置微型日記的任務(wù),提升寫作頻率。許多學生的寫作能力較弱,一大原因是缺少想象的靈感。因此教師應(yīng)該考慮到學生的興趣導向,結(jié)合學生熟悉的事物或者經(jīng)歷去激發(fā)學生的寫作靈感。教師借助寫作素材的挖掘與選取指導,與微型日記的指導形成合力,幫助學生獨立發(fā)現(xiàn)、觀察寫作素材,找到寫微型日記的路徑,同時提煉寫作思路,并獲得更多的寫作靈感,實現(xiàn)微寫作教學的教學目標。例如教師在對微型日記進行教學講解時,首先要帶領(lǐng)學生認識到微型日記的寫作目標是書寫真實的情感,記錄真實感受。教師首先給學生出示幾篇微型日記的例文,幫助學生對寫作要求有更加深刻的理解。小學語文教師開展作文教學時,除了傳授寫作技巧之外,還應(yīng)引導學生從例文摘抄寫作素材并記憶,從而調(diào)動學生積極從課本上積累寫作素材和寫作手法,如此一來,學生在寫作時,便能夠靈活運用寫作素材和寫作技巧,提高作文教學質(zhì)量。然后教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境,比如導入一些家庭錄像、趣味生活視頻,展示在生活中孩子與父母之間發(fā)生的小故事或者小摩擦,在解決事情后有什么話要說。提升學生的寫作熱情的同時,培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材、感悟人生的能力,然后以此為主題布置微型日記任務(wù),讓學生學會記錄生活。或者展示一些風景圖片、視頻,鼓勵學生結(jié)合生活中看到的景物,寫出一篇描寫風景的作文。同時教師要求學生每天寫日記、寫短文,在嚴格要求下,學生積極動筆描寫身邊的景色和看到的事物,運用簡練的語句寫出內(nèi)心感受和對不同事物的理解,寫作能力將會逐步提升。教師可對積極寫作的學生予以鼓勵,學生感受到教師對自己的鼓勵,會更加主動投入到創(chuàng)作中練習文筆。在長期練習中學生寫出的作文會越來越生動、真實、感人,這表明學生將情感和感悟融入創(chuàng)作當中,這樣對提高學生的創(chuàng)作能力非常有利,因此,教師應(yīng)在平時教學中融入微寫作的教育理念,使學生有更多的機會動手寫作,以此提高學生的寫作水平,以及提高作文教學質(zhì)量。

(四)積極開展作文寫作競賽活動提升學生寫作積極性

依據(jù)新課程標準的要求,競賽活動是激發(fā)學生自主性的有效方式。有些教師意識到要開展多樣寫作活動,但根本就不做準備(就像教學前要備課),而是很隨機、隨意地組織一些拓展、拔高,認為這就是創(chuàng)新。而其實,這樣的“創(chuàng)新”基本沒有效果。打個比方,創(chuàng)新其實就是為學生搭一座連接兩座城堡的橋。那么,得知道兩邊的高度差、另一邊的地形地貌,以及用什么材料最合適。最重要的,至少得知道方向。如果盲目亂建,付出努力不少,但偏離了方向,達不到目標,顯然不可取。雖然這種方式是一種常見的作文教學模式,但是對小學生來講過于形式化,缺少吸引力。自主性的激發(fā)是保障學生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要原動力,如若學生對寫作毫無學習動力,寫作積極性難以提升,就不能在課余時間去鍛煉寫作,造成寫作訓練效果不佳。寫作活動的構(gòu)建是小學階段學生作文練習的必備環(huán)節(jié)。如果學生只能依靠教師的指導完成寫作,那么寫出的內(nèi)容必然會顯得非常呆板和生澀,而且很多學生寫出的內(nèi)容都高度相似,段落分配、素材的選擇都有一定的局限性。小學生的寫作教學不能單一地按照布置作文題目、學生去完成任務(wù)的方式,這種方式只能適合基礎(chǔ)的寫作教育。教師需要創(chuàng)設(shè)多樣性作文活動,使學生帶著高昂的熱情去完成寫作任務(wù),豐富的活動內(nèi)容對學生的思維發(fā)散也有一定助力。舉例來說,在寫作活動的創(chuàng)設(shè)中,為了進一步提高學生的寫作能力,教師可以開展寫作小競賽,范圍不限,讓學生根據(jù)自身所想和興趣,自由選擇。比賽的主題緊扣學生非常關(guān)心的時事,而且題目可以選取的素材、切入的角度都非常廣泛,有利于不同的學生個體去展示自己的才華。寫作題材或者文章的體裁選擇可以給學生更加自由的空間,可以是疫情居家趣味小故事,或者是人們眾志成城抗疫的經(jīng)歷,也可以是自身視角的白衣天使的工作記錄,甚至歌頌可歌可泣的人物、故事的詩歌都是沒有問題的,給學生充分展示的機會。同時教師要注意在寫作評比標準中,重點是學生的寫作技巧、描述、構(gòu)思能力的評判,不要動不動就把“感人”當成評判標準,造成學生寫作出現(xiàn)錯誤的傾向,大搞眼淚文化。教師應(yīng)要求學生有獨立思維習慣,不能總是拼湊加仿寫,而是根據(jù)需求靈活表達。另外,教師可以構(gòu)建一個展覽角,將優(yōu)秀作文進行展示,以利于學生學習他人經(jīng)驗,提升自身寫作能力,也能進一步激發(fā)學生展示自己的動力。這樣能夠促使學生在作文中呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容,為強化寫作能力做好鋪墊。而且在相對自由的寫作競賽中,學生能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)在潛力全部釋放出來,結(jié)合自身特長去全力以赴地創(chuàng)作,寫作水平也得到了有效鍛煉。另外在作文的評價或者評比中,教師不要“一言堂”,因為從文學創(chuàng)作的角度出發(fā),“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,也就是每個人對同一篇文章的感受是不同的,如果教師作為單一的“裁判”,顯得過于主觀,也容易引起一些學生的情緒。所以教師可以在評比環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新,讓每個學生都參與進來,大家進行互評。教師可以要求所有的文章都不要署名,打亂以后分配給學生,讓學生自己去閱讀和評判、打分,最后以綜合分數(shù)最高的文章為一等獎。這種形式更加公平,學生的參與感更強,而且通過閱讀他人的作品,也能學習一些新的寫作思路和技巧,得到多方面的收益。

四、 結(jié)語

教育的發(fā)展對作文能力的要求變得越來越高,尤其是情感體驗和作文想象力的指導。教師要結(jié)合多元化的教學理念,把學生的學習感受放在教學設(shè)計的首位,結(jié)合小學生的特點,發(fā)掘新穎的教學模式,將讀寫結(jié)合、游戲激趣、競賽活動、日常任務(wù)布置都融入作文教學中,幫助學生通過寫作鍛煉完成學科素養(yǎng)的成長。通過創(chuàng)設(shè)合理恰當?shù)膶懽骰顒?促進學生進行個性化、高質(zhì)量的寫作鍛煉,提升小學語文作文教學的水平。