新課標理念下的初中化學探究式教學研究

張永玲

化學是一門理論與實踐教學緊密結合的學科,在教學實踐中教師不僅僅要重視學生理論知識的學習,還需要采用科學可行的手段加以引導,使得學生在積極參與相關化學學習活動的過程中,還能夠有效地利用所學的知識解決相關問題。探究式教學方法就能夠有效地實現這一教學目的,能夠結合具體的教學內容以及學生的學習情況,發揮出更好的教學作用。那么在初中化學的教學實踐中,又應該如何開展行之有效的探究式教學呢?下文對此進行研究,旨在為教師帶來一定啟發,實現探究式教學法的有效應用,并提高初中化學教學的效率及質量。

一、 探究式教學法在初中化學教學中的應用意義

在新課程教育改革發展背景之下,探究式教學方法在教學中的應用越來越深入,它能夠有效地發揮出學生在課堂中的主體地位和作用,使得學生能夠在這樣的教學方式引導之下逐漸提升自身的學習能力。在初中化學教學實踐中,開展探究式教學方法,需要教師對教學內容有一個全面深入的分析,了解這部分知識與生活有怎樣的聯系,并基于此進行教學活動的有效設計,在充分調動學生的好奇心及求知欲的同時,使學生對所學知識進行分析、研究,并在潛移默化中加強對知識的理解,形成較強的學習能力。

這種教學方法對教師提出了較高要求。比如,教師需要具備較強的教學能力,需要樹立正確的教學理念,并擺正自己的位置,通過科學可行的手段予以學生引導,使學生對知識進行有效探究,激發學生對化學知識學習的興趣,同時也能夠更好地促進學生學習能力的提升。

例如,在進行分子與原子的相關知識的教學時,很多學生在學習過程中會提出如下質疑:氧氣具有助燃作用,而氧氣是氣體,那為什么液態氧氣也有助燃作用呢?碘水具有將淀粉變藍的效果,那么,運用碘蒸氣可以使淀粉變藍嗎?不同形態的物質之間的聯系是什么?區別是什么?所以,在教學活動中,教師需要積極地鼓勵學生將自己的想法和質疑大膽地提出來,進而其可以充分參與到教學活動中,對知識進行有效探究及思考。這樣的教學環境之下,學生在課堂的學習中能夠變得更加積極活躍,同時在交流探究的過程中,對知識的理解和掌握更加深刻。該方法還能夠引導學生對所學的知識內容進行進一步的拓展,讓學生不僅僅能夠學習和掌握課堂中需要掌握的知識,更能夠在拓展學習過程中升華自身的化學分析能力和問題解決能力。

二、 當前初中化學教學中存在的問題

(一)學生興趣不足

興趣是學生學習的動力源泉,也是提高學生學習積極性,以及提高初中化學教學質量的重要因素。因此,在初中化學教學實踐中,首先要重視對學生學習興趣的培養。但是從當前初中化學教學實踐中能夠了解到,教師并沒有將學生的興趣培養重視起來,使得學生無法發現化學學習的魅力及樂趣,不愿意參與到教學活動中。比如在剛接觸化學知識時,教師就會要求學生背誦化學元素周期表。因化學元素周期表對學生而言相對復雜、難度較大,所以學生會對化學學科產生錯誤認知,認為該部分知識的學習很難,從而喪失學習興趣。因為學生是整體教學活動開展的重要因素,對活動開展的效果有直接的影響,所以課堂教學的效率與理想存在較大差異,學生的學習效果也在潛移默化中受到了影響。

(二)新課標理念無法落實

新課標理念的落實是教育教學改革的一種表現,同時也是提高初中化學教學質量的一種重要方式。但是在一些因素的影響下,很多教師在開展初中化學教學時,沒有將新課標理念的融入重視起來,導致學生仍舊處于被動學習的位置,且無法對知識進行深入探究、無法了解知識的本質、無法構建科學完善的知識體系,使得學生的成長與發展受到了影響。

(三)實驗設備落后

實驗教學是化學教學中的一個重要部分,能夠更好地幫助學生進行知識的理解,可以對學生的思維能力及動手操作能力進行有效培養,所以在教學活動中,教師需要基于實際情況開展實驗探究活動。但受一些因素的影響,很多學校未將實驗教學重視起來,所以沒有引入先進的實驗設備,導致實驗教學無法順利開展。在這種情況下,學生無法感知化學學習的魅力,無法在實驗過程中形成較強的學習能力,導致其成長與發展受到制約。

(四)探究深度不夠

在初中化學教學實踐中,讓學生掌握理解化學知識,培養良好的化學能力,是初中化學教學的實效性得到提升的基礎,所以在初中化學教學中,教師需基于知識的特點、學生的情況,優化教學方法,引導學生不斷地深入到化學知識的學習過程中,形成一定的學習能力。但是在一些因素的影響下,很多教師在化學教學中無法做到深度探究,使得探究性教學法的效用無法最大限度地發揮出來。

三、 新課標理念下的初中化學探究式教學策略

(一)巧妙設置探究模式

在時代的發展下,多樣化的探究模式應勢而生,為教師開展高效的探究式教學活動提供了依據,為課堂教學的順利開展提供了保障。但是不同的探究模式可以發揮出不同的效用,所以在新課標理念下開展初中化學探究式教學時,教師需要將探究模式的巧妙設計重視起來,使學生能夠在教學活動中獲得一定的學習體驗及感悟,并在得出結論時獲得一定的驚喜感。

例如,在進行對人體吸入的空氣和呼出的氣體探究的教學時,教師就可根據學生的實際情況,對探究模式進行巧妙設置,使探究式教學法可以真正發揮出效用。首先,教師可以引導學生對化學現象進行觀察。在教學活動中,教師可以將提前準備好的集氣瓶呈現于學生面前,集氣瓶一共有兩個,一個集氣瓶中裝滿了空氣,一個集氣瓶中裝滿了呼出的氣體。之后,在這兩個集氣瓶中插入木條,看看化學實驗現象是怎樣的。在學生看到化學現象后,教師可以提出一些問題,如:一個集氣瓶中裝滿了空氣,一個集氣瓶中裝滿了呼出的氣體,這兩種氣體有怎樣的差異?在學生回答完后,教師可以鼓勵學生提出問題。有的學生會提出:人體呼出氣體的組成部分是什么?空氣中的氣體是不是所有的都能幫助我們呼吸?水蒸氣是怎么變化的?在學生提出問題后,教師可以留出一定時間與空間,使學生基于這些問題,說出自己的猜想并進行探究性學習。就上述幾個問題而言,學生可以提出如下猜想:空氣中能夠幫助人們呼吸的氣體是氧氣,而呼出的氣體中,氧氣有所減少,二氧化碳增加……學生根據自己的猜想,通過查閱資料、翻閱教材、合作交流等方式進一步加強對化學知識的理解及掌握。這樣的教學方法能夠使得學生更好地發揮出自身的主體地位和作用,更好地進行知識的深入探究和思考,更好地理解知識及掌握知識,可以形成較強的學習能力。

由此可見,通過探究式教學模式的開展,能夠使得學生更好地融入課堂的學習當中,幫助學生理解和掌握化學知識的同時,使得學生在學習的過程中逐漸養成良好的自主探究學習行為和習慣,提高自主探究的能力,從而達到新課標要求,使學生在學習知識的同時更好地成長與發展。

(二)巧妙設置問題情景

問題情景創設法是一種先進的教學方法,能夠有效地激發學生對化學知識的好奇心,使得學生更好地融入相關的化學活動當中,可以為探究式教學法的有效開展提供保障,可以為新課標要求的落實打下堅實基礎。但是在進行問題情景的設置時,教師需要根據不同的教學內容選擇不同的方法。

第一,教師可以實驗為基礎進行問題情景的創設?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科,所以在教學活動中,教師可以通過實驗進行問題情景的創設,使學生能夠在實驗情景的基礎上對知識進行有效探究,并為學生更好地成長與發展打下堅實基礎。例如,在教學金屬與鹽發生置換反應的條件相關知識時,教師就可以將化學實驗呈現于學生面前:折斷一根銅絲并將其分別放在硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中,要求學生對實驗現象進行觀察。在學生看到實驗現象后,教師可以提出如下問題:學生們,你們在實驗現象中看到了什么?為什么一根銅絲上邊有白色的東西?另一根沒有?在問題提出后,學生會對相關知識產生一定的好奇,會想要深入地進行探究。所以,學生從被動學習轉變為了主動學習,可以更好地成長與發展。這樣的教學活動可以使得學生對實驗活動產生較大的興趣,引導學生深入到化學知識的探究當中,并在探究思考的過程中形成一定的認知,獲得獨特的學習體驗,從而為更好地參與教學活動提供保障。

第二,教師需要引導學生對一般性觀點與科學觀點進行對比,并基于此提出問題。在以往的生活中,學生積累了一定的經驗,所以能夠很輕易地解決生活中的一些問題,也對某些事物產生了自己的認知。認知沖突可以進一步提高學生的積極性、主動性。例如,在教學鹽的相關知識時,教師就可以將生活中的一般性觀念利用起來,通過對比其與科學性觀點,使學生深入地對知識進行探究與思考。比如教師可以提出如下問題:純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣哪些是鹽?受一些因素的影響,學生會認為純堿它不屬于鹽,所以會快速說出相應答案,但站在科學觀念上進行思考,純堿其實也是鹽。在這種情況下,學生會覺得很不可思議。之后,教師圍繞教學內容提出探究性任務,讓學生能夠更加積極主動地參與到活動的探究過程中,并在不斷的探究思考中加深對知識的理解。在這樣的教學活動中,學生可以發現,一般性觀點與科學觀點的差異可以產生一定的認知沖突。探究的過程能加強學生思維的發展,讓學生在整個探究活動中思維處于活躍的狀態,并對知識進行有效探究,學生的探究能力也能夠獲得有效的提升。

第三,教師可以圍繞學習過的知識進行問題情景的創設?；瘜W知識之間有著密切聯系,如果教師可以基于知識進行問題情景的創設,便能充分地調動學生對化學知識學習的興趣和積極性。因此在化學教學實踐中,教師可以根據學生前面學過的知識提出一些問題,通過問題情景的巧妙設置,使學生對知識進行有效探究。例如,在教學原子的相關知識時,教師就可以提出如下問題:在以往的學習中,我們明白了物質的基礎組成部分為原子,而原子包括電子與質子,電子和質子都是帶電的物質,那為什么很多物質會不帶電呢?在這個問題的引導下,學生可以進入相應情景,整合前面所學的舊知識引導學生進行探究,能夠幫助學生更加清楚地認識到知識之間的關聯性,對相關知識進行有效分析及研究,使得學生構建一個更加完善、系統性的化學知識體系,并有效地提升學生的知識探究能力。

第四,教師可以將看似是謬論的知識利用起來進行問題情景的創設。受一些因素的影響,學生很有可能會在學習過程中產生一些錯誤的、固定的認知,而這是問題情景的一個要素。因此,教師需要結合具體的教學內容以及學生的興趣愛好,為學生創設出更加靈活的問題情景,引導學生深入問題進行探究。

例如,在教學燃燒的相關知識時,教師就可以就很多學生認為只有點燃才能進行物質燃燒的錯誤理論、認知開展教學活動。具體而言,教師可以將白磷燃燒的實驗呈現于學生面前。因為白磷能自燃,所以很多學生在看到這樣的現象時會覺得很不可思議,也因此會對這一知識原理產生較大的好奇心,緊接著教師就能夠借助學生的好奇心引導學生深入到知識探究過程中,提高學生的學習效率。從教學中能夠了解到,問題情景需要結合具體的教學內容以及學生的錯誤認知創設,使學生能夠產生探究欲望,并在探究思考的過程中,形成一定的好奇心、求知欲,從而幫助學生在這樣的教學引導之下逐漸提升學習能力以及核心素養。

第五,教師可以將多媒體技術利用起來進行問題情景的創設。化學實驗具有一定的危險性,且對實驗設備、實驗場地提出了較高要求,所以,在初中化學教學中,教師需將多媒體技術利用起來,借助其圖文聲結合的特點進行實驗的展示,使學生能夠基于實驗現象對知識進行分析及研究。

在這樣的教學活動中,學生的好奇心及求知欲可以被充分調動起來,獲得一定的學習興趣,從而為其各項能力的提升提供保障。

(三)巧妙發揮實驗功能

很多化學知識都是通過實驗探究總結而來的,所以在教學活動中,教師需要將實驗的功能充分發揮出來,在提高探究性教學的效率及質量的同時,使學生的探究能力得到充分培養。

例如,在教學金屬氧化物和酸溶液的化學反應的相關知識時,教師便可以將實驗教學法開展起來,通過實驗探究的方式幫助學生更好地對化學知識進行理解,深入到實驗探究過程中,培養更好的探究能力。具體而言,教師可以基于該部分知識的特點,呈現一些實驗材料,使學生以小組的形式利用這些材料進行實驗探究。為了節約時間,為了將每個學生的主體地位都體現出來,為了使化學實驗的現象更好地進行對比,教師可以簡單將學生分為兩組,讓一組學生對氧化銅的鹽酸鹽進行探究,另一組學生進行硫酸鹽的反應的探究。在這種教學活動中,每個學生都可以參與并發揮自己的優勢,對化學實驗的價值和魅力有一個更加深刻的感受,同時也能夠使實驗探究能力獲得更大的提升,可以更好地利用所學知識解決問題,課堂教學的效率及質量可以得到提升,新課標的要求也可以落到實處。

(四)巧妙地進行評價方式的設置

探究教學法的根本目的是使學生能夠形成探究思維及探究能力,但不管是思維還是能力提升都不是一蹴而就的,教師需要有足夠的耐心開展教學并引導學生學習,通過巧妙的引導,使得學生在學習的過程中能夠樹立良好的學習信心,更加積極主動地參與到化學活動探究當中,使得學生的內在潛能可以被充分調動起來。

首先,教師需要對學生的實驗成績評價重視起來。實驗教學為化學教學的重要組成部分,其對學生更好的成長與發展而言有著重要意義,但是學生的各項能力處于發展之中,在實驗探究的過程中,難免會出現這樣那樣的問題,所以需要教師予以針對性反饋,使學生能夠明確自己存在這樣的問題,為其更好地糾正自己的不足提供保障。因此,教師在開展教學評價的過程中,應該重視學生的實驗效果和成績,進行綜合考慮,內容包括但不限于學生的實驗結果、實驗步驟、方案設計及操作步驟。其次,教師需要將學生對化學學習的熱情及做實驗的意志力等進行評價,使學生能夠明確自己的進步及優勢,為其更好地成長與發展打下堅實基礎。

因此,在初中化學教學實踐中,使用教學評價的方式不僅能讓學生更加積極主動地參與到教學活動中,更能讓學生通過教學評價認識到自己的不足和優勢,從而更有針對性地提升自己,樹立一定的自信心。在這種情況下,課堂教學的效率及質量可以得到提升,學生的化學探究能力也可得到有效培養。

(五)組織小組合作學習

小組合作學習是一種引導學生進行不斷探究及思考的方式,是幫助學生培養綜合能力與核心素養的重要教學方式。因此在初中化學教學實踐中,教師也要積極地利用小組合作的教學方式,引導學生進行學習和探究。

首先,在開展小組合作學習時,教師需要將分組工作做好,確保小組合作學習可以使學生真正得到提升,為學生更好的成長與發展提供保障。通常情況下,在進行小組劃分時,教師需要以組內異質、組間同質為根本原則,需要結合不同學習能力的學生進行教學設計,這樣才能夠使得每一位學生都參與到教學活動當中,并在合作學習中進行互相學習。其次,在開展小組合作學習時,教師需要予以學生適當的時間與空間。新課標強調課堂教學的主體是學生,而學生在教學活動中能否真正進行有效探究,對初中化學教學實踐開展的效率和質量會造成重要的影響。所以,在教學實踐中需要給學生留有更多的時間與空間進行化學學習的自主探究,從而使其各項能力得到提升。

例如,在進行制備氧氣的實驗教學時,教師便可以根據教材中的制備氧氣的方法,引導學生以小組的形式進行實驗探究,并在原有的基礎上,對實驗操作進行簡化。由于學生的想法有著一定的不同,所以在合作學習過程中,他們會進行思維碰撞,使自己的實驗方案更加科學完善。在學生設計好實驗方案后,教師也需要對學生設計的方案進行分析,確認好實驗的可行性之后,再引導學生以小組的方式進行實驗的探究,并且在探究的過程中,教師需要對學生實驗的具體情況進行及時觀察和引導,以免學生在實驗過程中出現失誤引起安全事故。

在這樣的教學活動中,學生的主體地位可以得到充分體現,可以在不斷探究思考的同時,形成較強的探究能力、探究水平,從而為學生更好地成長與發展提供保障,為課堂教學的效率及質量提升打下堅實基礎。

(六)引導學生進行自主學習

授人以魚不如授人以漁,自主探究能力是探究能力的一種,所以在教學活動中,教師需要將自主學習活動的開展重視起來,通過使學生在教學活動中擁有較大自由對知識進行自主探究,從而使得學生的學習效率以及質量獲得更大提升。由于學生需要培養和提升的能力是多樣化的,在自主學習時很有可能會出現抓不住重點的情況,所以教師需要根據實際情況提出一些問題及任務,為學生找到學習方向提供保障,為初中化學自主學習的順利進行打下堅實基礎。

首先,教師需要明確,自主學習對學生的成長與發展而言有著積極作用,能夠使得學生在探究的過程中逐漸地提升自身的學習能力以及核心素養,為學生接下來的學習和成長奠定重要基礎。其次,教師需要將先進的教學模式利用起來,幫助學生更好地培養自主探究能力。比如教師可以將翻轉課堂利用起來,使學生在課前先進行自主學習,然后圍繞其在學習過程中遇到的問題開展教學活動,實現針對性教學。再次,教師需要在教學活動中為學生提供較多的自主學習及探究的機會,使得學生在探究過程中逐漸地積累更多的學習經驗,逐漸提升學生的學習能力和探究能力。

綜上所述,在時代的發展下,教師需要將課堂教學的主體交由學生,并結合初中階段學生發展的實際情況進行教學設計,才能夠使得學生在探究活動過程中更好地理解和掌握化學知識,加強學生的探究能力。因為探究式教學法的有效應用可以達到這一目的,所以其成為教學活動的?？?進一步推動了學生的成長與發展。為了更好地提高探究式教學方法的作用和質量,教師就需要采用科學可行的方法,上文闡述了巧妙設置探究模式、巧妙設置問題情境、巧妙發揮實驗功能、巧妙地進行評價方式的設置、組織小組合作學習、引導學生進行自主學習等方法。不過,課堂教學的方法從來都不是固定的,探究式教學法的應用也是如此,教師可以結合實際情況進行不斷的探究。