你好，鱷魚媽媽

山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 來紅紅

追根溯源

幼兒園教學(xué)樓的西側(cè)有一個(gè)戲水池，為了使戲水池更具美感、更富童趣，園長爺爺在戲水池里投放了兩只可愛的鱷魚玩具。在戲水池玩耍時(shí)，孩子們總是喜歡摸摸大鱷魚，有時(shí)還會(huì)和大鱷魚做一些小游戲。深冬來臨，戲水池結(jié)了一層厚厚的冰，一切美景都深藏在了水底，厚厚的冰面再次成為孩子們游戲的天堂。

游戲情景及分析

情景一：尋找鱷魚

戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們來到冰面上開心地玩了起來。玩了一會(huì)兒后，我看見涵涵和桐桐似乎在尋找著什么，我走上前關(guān)切地問：“你們丟了什么東西嗎？”涵涵說：“老師，我記得戲水池里有一只大鱷魚，可是現(xiàn)在我們找不到它了。”我說：“是嗎？那我們一起找找吧！”不一會(huì)兒，我們尋找鱷魚的行動(dòng)吸引了更多小朋友參與進(jìn)來。突然，哲哲大聲喊道：“你們看，這像不像鱷魚的嘴巴？”孩子們循聲而來，木木仔細(xì)看了看說：“我覺得像。”桐桐說：“鱷魚凍在冰里面多可憐呀，要不咱們把它救出來吧？”桐桐的建議得到了孩子們的一致贊同。

分析：游戲中，教師切勿做一個(gè)旁觀者，而應(yīng)該以玩伴的角色加入幼兒的游戲，這樣才能走進(jìn)幼兒的世界，聆聽幼兒的心聲。幼兒非常樂意和老師一起游戲，一起分享游戲成功的喜悅——當(dāng)我提議一起尋找鱷魚時(shí)，幼兒高興地接納了我的建議，由于我的加入吸引了更多幼兒參與到游戲中。

情景二：營救鱷魚

為了營救大鱷魚，孩子們找來木棍等工具開始在凍住鱷魚的冰面上敲敲打打（見圖1），可是十分鐘過去了，冰面依然完好無損。這時(shí)欣欣拿著一把鐵鍬走過來說：“要不咱們用鐵鍬試試吧！”在欣欣的建議下，熙熙和晨晨換上了鐵鍬繼續(xù)敲打冰面，不一會(huì)兒，鱷魚的頭就露了出來。隨著冰面的破損，冰面下刺骨的冰水也涌了上來，孩子們見狀紛紛跳到岸上繼續(xù)營救鱷魚。孩子們將靠近戲水池邊的鱷魚身體一側(cè)的冰面用鐵鍬破開，晨晨拿著鐵鍬想鏟掉鱷魚身上的冰，熙熙立馬制止：“鐵鍬太鋒利，傷到鱷魚怎么辦？”晨晨點(diǎn)點(diǎn)頭說：“那我們還是用木棍吧！”晨晨和熙熙等人用木棍小心翼翼地去除鱷魚身上的冰。接下來該破除鱷魚身體另一側(cè)的冰了，可是站在岸上的孩子們根本夠不到鱷魚身體的另一側(cè)，這時(shí)哲哲靈機(jī)一動(dòng)說：“讓我跳到鱷魚的背上試試吧！”哲哲勇敢地跳到鱷魚背上，鱷魚的身體開始下沉，由于戲水池的水較淺，鱷魚的身體并沒有完全沉下去，于是哲哲站在鱷魚背上開始鏟除鱷魚身體另一側(cè)的冰。孩子們見狀紛紛效仿，跳到鱷魚背上一起鏟冰，很快鱷魚便被孩子們解救了出來（見圖2）。桐桐拿來掃帚清掃鱷魚身上的碎冰，哲哲用水桶提來水給鱷魚洗了個(gè)澡（見圖3）。看著干干凈凈的鱷魚，孩子們獲得了滿滿的成就感。

圖1.用木棍解救鱷魚

圖2.解救出來的大鱷魚

圖3.幫鱷魚洗澡

分析：大班幼兒已經(jīng)具備了解決問題的能力。在工具選擇方面，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)木棍很難破開堅(jiān)硬的冰面時(shí)，他們選擇了更鋒利的鐵鍬；在解救方法上，當(dāng)幼兒站在岸邊鏟不到鱷魚身體另一側(cè)的冰時(shí)，哲哲勇敢地跳到了鱷魚的背上去鏟冰，幼兒在游戲中展現(xiàn)出了極大的自主性——大班幼兒的主動(dòng)性較強(qiáng)，善于模仿別人成功的行為，并能將其內(nèi)化為一種自我學(xué)習(xí)的方式。

情景三：建構(gòu)區(qū)里的“孕媽媽”

天氣越來越冷，鱷魚的安危時(shí)刻牽動(dòng)著孩子們的心。在建構(gòu)區(qū)，孩子們掀起了搭建鱷魚的熱潮，經(jīng)過一番規(guī)劃，哲哲和小瑜拿來四根長方體積木擺在地上，然后在上面搭上長木板。在鋪木板的過程中，地上的長方體積木倒了，哲哲說：“這樣太不穩(wěn)固了，要不每兩根一組來搭建下面的積木？”在哲哲的建議下，鱷魚身體下面的積木變成了兩兩一組，哲哲剛想往上面鋪木板，小瑜說：“咱們再搭一層，搭一個(gè)懷孕的鱷魚媽媽吧！”在孩子們的共同努力下，鱷魚的身體部分基本完成（見圖4）。這時(shí)欣欣說：“鱷魚的身體上面有甲，咱們的鱷魚沒有。”說著，欣欣跑到材料架前抱來一堆三角形的小積木放在鱷魚的背上說：“你們看，這像不像鱷魚的甲？”哲哲等人看到后紛紛表示贊同，可是鱷魚甲是橫著擺還是豎著擺，引起了孩子們的爭議。我?guī)ьI(lǐng)孩子們再次來到戲水池進(jìn)行觀察鱷魚——原來鱷魚的甲是豎著排列的。

圖4.鱷魚媽媽的“大肚子”

游戲繼續(xù)進(jìn)行著，晨晨用半圓形的積木給鱷魚搭了一條長長的尾巴，用三角形積木當(dāng)做鱷魚甲進(jìn)行裝飾；哲哲等人用兩塊木板連接鱷魚的身體和地面，然后再在木板前面鋪上兩塊短一點(diǎn)的木板，小瑜又拿來兩塊木板說：“我們來搭建鱷魚的嘴巴吧！”晨晨拿來兩塊長方體小積木放在木板上，然后把小瑜手里的木板拿過來放在上面說：“看，這像不像鱷魚的嘴巴？”小瑜又拿來一塊墊子搭在上面，隨后又在墊子前面放了兩塊三角形小積木當(dāng)做鱷魚的眼睛（見圖5）——在孩子們的共同努力下，一條懷孕的鱷魚媽媽就搭建好了。

圖5.鱷魚的大嘴巴

分析：幼兒在搭建過程中想到用三角形積木代替鱷魚身上的甲，體現(xiàn)了大班幼兒思維的抽象性和靈活性；在游戲過程中，幼兒有商有量，和平地解決了搭建過程中存在爭議的地方，可見大班幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力都有了一定的提升。

情景四：鱷魚媽媽大變身

順應(yīng)孩子們的興趣，我們在集體教育活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)孩子們更加深入地了解鱷魚。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們了解到鱷魚是卵生動(dòng)物。另外，我們還在區(qū)角里投放了兩個(gè)鱷魚玩偶，讓孩子們近距離觀察鱷魚，以消除部分孩子對(duì)鱷魚的恐懼。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，孩子們對(duì)鱷魚有了新的認(rèn)識(shí)。戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們更改了搭建方式——哲哲、晨晨等人從積木架上搬來很多高度相同的長方體積木，在地上擺了一個(gè)類似錐形的形狀，然后在上面擺放木板，并在木板上面縱向擺放了很多三角形積木，接著依照上次的游戲方式搭好鱷魚的嘴巴和尾巴。哲哲說：“咱們?nèi)ツ睦镎吟{魚蛋呢？”晨晨笑著說：“我有個(gè)好主意！”說著他取來兩個(gè)籃球塞到鱷魚的身體下面說：“這不就有鱷魚蛋了。”（見圖6）

圖6.搭建完成的鱷魚媽媽

分析：幼兒在前期游戲中獲得的搭建技巧和通過集體教育活動(dòng)等獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為后期的搭建活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，使游戲進(jìn)行得更加順暢。游戲中幼兒能夠想到用籃球來代替鱷魚蛋，可見幼兒的邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠通過“以物代物”的方式來解決實(shí)際中遇到的問題。

洞察秋毫

1.教師的適度退后讓幼兒有機(jī)會(huì)獨(dú)立面對(duì)問題

幼兒解救鱷魚時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸嫣癫缓闷瞥鴰椭變海划?dāng)幼兒選用木棒當(dāng)做破冰工具時(shí)，教師也沒有制止，而是鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試、去探索哪種工具更適合破冰。

2.通過集體教育活動(dòng)豐富幼兒關(guān)于鱷魚的認(rèn)知

在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)鱷魚是一個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，幼兒在解救鱷魚的過程中獲得了極大的成就感和滿足感，同時(shí)，對(duì)解救出來的鱷魚“牽腸掛肚”、充滿了興趣，但是幼兒對(duì)鱷魚的生活習(xí)性、孕育方式等都不是很了解，于是教師通過集體教育活動(dòng)增進(jìn)了幼兒對(duì)鱷魚的了解，滿足了幼兒的興趣需要。

3.多為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)

在解救鱷魚的過程中，幼兒充分地與同伴互動(dòng)交流，增強(qiáng)了其社會(huì)交往能力和語言表達(dá)能力。在搭建鱷魚的過程中，幼兒有商有量，順利解決了鱷魚的“變身”問題；而發(fā)現(xiàn)鱷魚甲的排列方式則體現(xiàn)出幼兒的機(jī)智與聰慧。