關于親子活動的優化設計

江蘇省南京市仙林實驗幼兒園 魏鵬飛

親子活動是家園共育工作中的一項常規工作，通常是由教師在課程開展或者活動組織過程中通過口頭或者通訊工具布置給家長，要求家長和幼兒一起在家完成的活動。親子活動的表現形式多種多樣，既可以是書面類型的調查表或美工作品等，也可以是閱讀、勞動、體育等實踐活動。親子活動一般由教師發起，教師、家長、幼兒三方共同參與，它是當下家園共育的重要途徑和方式。但是在實際的家園共育過程中，本應發揮重要作用的親子活動卻沒有取得理想的效果，甚至給家長和幼兒造成了負面困擾——種種跡象表明親子活動需要進行更加優化的設計。

親子活動存在的主要問題和分析

筆者曾圍繞親子活動的布置與實施效果與本園多名教師進行了交流。面對“親子活動對于教育教學工作的實際效果”這一話題，部分教師認為：“親子活動是保證家長參與幼兒教育最直接的方式，能夠對班級的教育教學效果起到很好的輔助作用。”另一部分教師表示：“每次布置的親子活動，只有少部分家長能夠保質保量地完成，一些家長要么沒時間，要么不清楚教師的要求，導致親子活動對于幼兒的幫助有限。”同時，筆者圍繞“你認為親子活動對孩子發展有沒有幫助”這一話題對部分家長進行了訪談，家長的回答主要有以下三類：其一，超過一半的家長認為教師布置的親子活動能夠讓自己知道在家該和孩子做什么、怎么做；其二，部分家長認為親子活動過于頻繁，而自己工作太忙，并不是每次都能全程參與；其三，部分家長知道親子活動很重要，也愿意積極參與，但是很多時候都是由家長包辦，幼兒參與的機會不多。

基于以上的調查和訪談，結合日常家園溝通工作，筆者發現當下親子活動任務的布置和實施主要存在以下問題：

1.活動任務存在隨意性較大的問題

親子活動通常伴隨著課程的實施和近期活動的開展，當下的幼兒園課程具有明顯的生成性特征，活動的預設性較少，所以開展親子活動的隨機性比較大，教師經常臨時設計親子活動要求家長在短時間內完成，而當下的家園共育理念提倡家長全面參與幼兒的活動，要求各個環節都要有相應形式的親子活動，時間和頻次不穩定的特點給部分家長造成了一定的心理負擔，一定程度上影響了家長的行動力，有時甚至會帶來負面影響。

2.內容設計缺乏層次性和個性化

教師在布置親子活動時往往直接面向班級所有幼兒和家長，無論是調查表、手工作品還是親子共讀等活動，活動的形式和要求鮮有差異性任務。據筆者了解，當前還沒有可供幼兒選擇的親子活動形式，基本上都是由教師統一布置，家長和幼兒統一完成——這樣的內容設計忽略了每位幼兒的個體差異，也沒有考慮到每個家庭的具體情況，這就導致親子活動的效果不甚理想，也難以促進幼兒全面發展。

3.評價和反饋機制不完善

現有的親子活動形式主要有兩種：一種是面向班級幼兒的作品類活動，教師通常用來創設班級環境，多以展示的形式出現；另一種是實踐類活動，多以日常談話活動中的觀看照片或隨機交流進行評價。親子活動的評價主要體現在幼兒與家長兩方面：面向幼兒的評價存在著片面性和隨機性的特點，既不能覆蓋所有幼兒，也缺少針對性的評價；而面向家長的評價和反饋只有很少的比例，大部分教師忽視了收集家長參與的反饋，最多只是在家長群里一語帶過。這樣的評價和反饋機制顯然不夠科學和完善。

親子活動的優化設計策略

一、控量提質，保障家長的有效參與

1.合理安排時間和頻次，提高家長行動力

在與家長交流的過程中，筆者發現了一個矛盾的現象：家長充分認可親子活動對于幼兒發展的價值，但普遍缺乏行動力。為了提升家長的行動力，減少家長精神和物質的雙重負擔，最重要的是要做到合理安排親子活動的時間和頻次。

首先，親子活動最好安排在周末，這樣家長和幼兒就有充分的時間保質保量完成；其次，每次的親子活動任務可以根據課程實施計劃提前布置，給予家長充分的時間準備，尤其要避免今天布置、明天完成的臨時性任務；最后，親子活動的開展頻次不宜過高，以每周一次的頻率為宜，對于多項小任務，可以在周末通知中整合發布，既有利于家長抓住重點，也能夠提升家長的行動力。

2.建立親子活動常規，提升家長理解能力

親子活動的完成質量與家長對于親子活動的理解有關。家長既要理解親子活動對于幼兒發展的重要性，又要理解各類親子活動任務的具體目標和要求。這就要求教師在班級中建立親子活動任務發布的常規。首先，教師要通過家長會等形式與家長達成實施親子活動的共識，促使家長認識到親子活動的質量影響著家園共育的質量；其次，可以通過典型案例的展示與評價，幫助家長明確各類親子活動的參與形式、要求以及具體目標，例如，在小班上學期，可以通過中期家長會，結合案例介紹幼兒園課程開展中主要的親子活動以及具體要求（見表1），這樣有助于家長統一認識，進而有效提高親子活動質量。

表1.不同類型的親子活動設計目的與參與要點

二、增加選擇，滿足幼兒發展的個性化需求

1.形式靈活多樣，保障家長的參與程度

傳統的以手工制作為代表的親子活動已經無法滿足課程實施和幼兒發展的雙重需要，且過于頻繁的、重復的、勞心勞力的親子活動使家長出現了一定程度的厭倦，設計形式多樣的親子活動迫在眉睫。除了手工制作類的親子活動之外，教師可以嘗試布置多種類型的親子活動任務組合，多添加家長易接受、易操作的親子活動類型，例如親子閱讀、角色表演、戶外體育運動等，活動主題既要服務于課程的實施，又要關注幼兒和家長的具體生活，確保親子活動符合家長和幼兒的水平和條件，從而真正提高家長參與的效率，同時最終的呈現形式可以采用照片、視頻記錄，這樣可以大大提高家長參與活動的積極性。

2.內容可供選擇，促進幼兒的個性發展

讓親子活動不流于形式的有效方法就是讓幼兒真正參與，而確保幼兒真正參與的關鍵在于提供差異化的親子活動以滿足不同類型幼兒的發展需求。首先，親子活動的內容要符合幼兒的實際發展水平，難度不能過高，不能以展示、攀比為目的，這樣才有可能讓幼兒真正參與其中，也不會使家長耗費過多精力；其次，在設計親子活動時應提供多種參與活動的形式，例如，親子活動任務的最終呈現，既可以是照片、視頻的記錄，可以是幼兒的一段語音，同時也可以是幼兒的繪畫記錄，教師應該鼓勵家長使用多種形式的呈現方式（見表2）。同時，對于同一活動任務，也可以設置多層次的目標供家長參考，盡量不要劃定統一的評價標準，以保證幼兒充分發揮優勢和特長，促進其個性化發展。

表2.親子活動類型統計

三、協同共育，切實發揮親子活動的價值

1.完善評價機制，確保親子活動發揮實效

幼兒作為教育對象以及親子活動的主要參與者，他們的參與效果如果沒有得到教師的合理評價，那么活動成效肯定會大打折扣。據筆者通過觀察發現，絕大部分幼兒都渴望教師介紹自己的作品，或者請自己講述參與親子活動的過程。親子活動任務的評價值得教師給予更多的關注，積極利用集體活動時間進行點評，也可以靈活地進行個別交流，最重要的是教師要根據幼兒的特點進行針對性的評價，以保證親子活動真正促進幼兒的成長和發展。

此外，教師也要重視對于家長的評價，這是保證家長持續參與、高效參與的重要環節。教師可以通過典型案例的呈現、家長心得的分享、幼兒積極的反饋等形式與家長進行互動，明確活動中幼兒獲得了哪些方面的成長，確保家長體驗到親子活動的真正價值。

2.推動多元合作，形成實施與評價方案

科學的親子活動評價機制往往不是一個班級能夠形成的。園所教研組、年級組應當形成合力，共同探討和制定親子活動的評價標準。雖然每個班級的幼兒發展情況不同，但是同年齡段的課程內容、幼兒的年齡特點大致相同，年級組可以在審議過程中共同探討親子活動的實施過程，通過深度研討、集思廣益，在解決實際問題的過程中，推動多元合作，形成園本化的親子活動實施與評價方案。

實踐證明，發揮親子活動的教育作用需要家長、教師、幼兒等多方合力，需要幼兒園和教師進行科學的設計、實施和評價，這是一項系統性工程，對于實踐家園共育理念，充分發揮家長在幼兒成長過程中的作用具有重要意義。作為教師，我們應當更新教育理念，明確親子活動的育人導向，潛心研究、精心設計，確保親子活動成為家園共育的“催化劑”。