我與繪本“玩游戲”

文 管文玉

南京師范大學虞永平教授指出：“環境是什么狀況，幼兒的游戲就是什么狀況。”我們從兒童出發，將繪本與游戲兩者有機整合，將繪本元素融入區域游戲，根據幼兒的興趣選擇繪本內容，與幼兒共同創設區域游戲場。我們從環境、幼兒和材料三個維度，設定繪本資源游戲化的目標，緊扣繪本，注重游戲化，讓幼兒在區域游戲中成長。

一、依托繪本內容，注重幼兒體驗

（一）主題繪本的選擇——基于幼兒的興趣需要

主題鮮明，結合主題目標。《我愛你中國》《龍的傳說》等繪本內容，符合大班幼兒認知發展水平和實際生活經驗，能夠激發幼兒的想象與表達能力。

興趣需求，激發游戲欲望。繪本《小青花》中漂亮的青花貓、美麗的青花花紋，引發了幼兒的濃厚興趣。幼兒將創作出來的青花瓶、青花扇、青花馬勺等青花作品裝飾在美工區，激發起對傳統民間藝術的熱愛。

情節有趣，利于游戲設計。繪本中特點鮮明的內容、優美的圖畫和簡練的文字，隱藏著巨大的教育價值。繪本《影子爺爺》講述了皮影爺爺與豆子之間的故事，用詼諧、輕松的基調，展現了民間皮影戲的淳樸與自然。幼兒知道了影子是如何產生的以及皮影的制作方法。

文字有趣，利于游戲表現。繪本《十二生肖》中簡潔、有趣的語言便于幼兒在益智區游戲中運用，促使幼兒以更濃厚的興趣參與繪本游戲。

懸念迭出，利于游戲開展。繪本故事情節中轉折和懸念為游戲開展創造了可能。繪本《11 只灰雁往南飛》中有許多起承轉合的變化，我們合理選擇設計語言區、表演區等游戲。幼兒在感受繪本設計中的奇妙和有趣的同時，聯結已有經驗，在游戲中大膽想象、自由表達。

（二）區域游戲的創設——關注幼兒的發展需要

在繪本投放時，我們做好兩個結合。第一，投放時間關注“集中”與“跟進”相結合的方式。在主題開展初期，我們會集中投放一批與主題相關的繪本內容。隨著幼兒的閱讀興趣與課程內容的深入，我們會根據幼兒的探究興趣持續投放同類繪本。第二，我們選擇關注“橫向”與“縱向”相結合的方式，將繪本有效融入主題。橫向聯合即圍繞主題活動，將相同層級、不同層面的繪本聯合在一起，形成一個彼此關聯的認知場。我們投放了《我愛你中國》《我們的中國》《三十六個文字》等系列繪本，萌發幼兒愛祖國、愛家鄉的美好情感。縱向聯合指將具有認知遞進關系的內容按照一定的邏輯順序聚合其中，推動幼兒在主題實施中追問與深入探究的興趣。通過《我的祖國》《手繪中國地理地圖》《我的地圖書》等繪本閱讀，幼兒持續保持閱讀興趣，引發從中國地圖到創意地圖的思考。

開放的環境讓幼兒有更多的機會與環境發生互動。第一，材料多元。我們和幼兒一起收集了一些生活用品、自然物或廢舊材料，并創設“材料超市”，讓幼兒能夠自由選擇。第二，區域重構。班級區域由幼兒規劃。他們通過移動游戲場地、材料等方式，滿足對游戲空間的需求。第三，打破邊界。我們把區域變成一個共享的空間，幼兒根據自己需求在這個共享的空間內自由選擇、深度探索。例如，在美工區，幼兒用3D 打印筆制作立體的樹和房子，再把這些材料運送到建構區創設幼兒園微景觀。

二、回歸兒童立場，創設區域游戲

在區域游戲時間，叮當和涵涵等幾個幼兒拿著《我的地圖書》，一起討論“為什么這本地圖書里的地圖和我們平時見到的地圖不一樣？”“藏寶圖里到底是什么寶藏？”等問題。我們鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄問題，并用同伴互助的方式答疑解惑。通過這種方式，幼兒提升了質疑能力、表達能力和思維能力。在閱讀過程中，幼兒還給自己最喜歡的地圖貼上了愛心。

我們用游戲精神引領繪本內容，立足自主，注重體驗，讓幼兒在快樂的游戲中，實現個性化成長。例如，在語言區，我們開展“它在哪里”躲藏游戲，幼兒自己設計問題板，通過互動問答的形式找出答案。繪本《我的地圖書》打破思維定式，繪制了12 張非常規地圖。每一幅地圖都圍繞幼兒的生活展開，呈現了獨特的觀察角度。幼兒還設計了交通地圖，作為建構區搭建圖紙。他們自由挑選搭建材料，大膽表述搭建理由，在分析交流中對搭建作品達成了共識。此外，他們還繪出自己最熟悉的教室地圖、幼兒園地圖。

隨著區域游戲的不斷推進，我們基于“以兒童為本”的教育理念，將繪本中的“中國”元素不斷融入區域游戲環境，創設有效的繪本特色游戲平臺。同時，教師引導幼兒通過自主選擇區域、伙伴互動體驗、游戲交流分享等多樣、多層、開放的方式，促進幼兒在區域游戲中拓展經驗，收獲成長。

三、看到幼兒發展，感悟教師成長

區域游戲中蘊含著各種教育契機。從幼兒的游戲現場來看，我們可以看到幼兒對繪本內容、形象、情節等具體的感知；可以看到幼兒對游戲環境、材料、環節等現場的分析；可以看到幼兒討論、協商、合作等社會性發展；可以看到幼兒好奇、專注、探究等學習品質的養成……

（一）看到發展——幼兒的游戲場

繪本區域游戲化的最終目的是促進幼兒發展。區域游戲場的創設要尊重幼兒的主體地位，幼兒在區域游戲中是自由的、自主的、創造的、愉悅的、充滿游戲精神的。區域游戲場為幼兒提供了一個充滿童真、童趣、童夢的區域環境，充分發揮環境的教育價值，助推幼兒游戲能力向高水平發展，讓幼兒在快樂的游戲中獲得成長。

（二）學會發現——教師的動力源

我們支持游戲，挖掘值得幼兒關注的要素；服務游戲，提供操作材料，創設游戲環境；觀察游戲，發現幼兒的專注點，發現幼兒的創新之處。教師支持的適宜性是教師專業性的體現，也是推動幼兒的發展從量變到質變的重要力量。在區域游戲中，我們引導幼兒發現問題，不斷向新任務發起挑戰；鼓勵幼兒相互學習，從而體驗合作的快樂。只要我們將繪本滲透到區域游戲的每個角落，幼兒一定會在閱讀和游戲中獲得成長。