兒童戲劇工作坊的實(shí)踐研究
——以《三只小豬》道具創(chuàng)編為例

文 殷寒菁

戲劇教育是傳統(tǒng)義務(wù)教育的延伸，對培養(yǎng)兒童藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用，越來越受到人們的重視。本文以對兒童戲劇工作坊的實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，從戲劇工作坊開展的意義以及具體的實(shí)踐案例兩個方面，詳細(xì)介紹了戲劇工作坊，并提出相關(guān)策略，旨在為兒童戲劇教育提供一個新的理論和實(shí)踐視角。

一、戲劇工作坊的意義

“工作坊”一詞最早是出現(xiàn)在心理和教育領(lǐng)域的研究之中，隨著研究的深入變成一種工作和學(xué)習(xí)模式，集參與、互動和體驗(yàn)于一體，其組織方式相對靈活，旨在以更集中的手段、更有針對性的模式，實(shí)現(xiàn)教育目的。

戲劇教育是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)活動，能夠提升個體多方面能力。英國一位戲劇教育學(xué)家曾說過：“沒有兩個人是完全相近的，教育過程關(guān)懷著每一個人，而戲劇則關(guān)懷著每一個人的獨(dú)一無二性。”戲劇教育對于幼兒來說是一種合適的學(xué)習(xí)方法，同樣也是一種生活體驗(yàn)。幼兒可以通過戲劇模式進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，提升自己與同伴之間的溝通能力。

二、案例呈現(xiàn)：《三只小豬》道具創(chuàng)編

（一）研讀表征，塑造戲劇元素

戲劇表征包括角色的語言、動作、神情和創(chuàng)造的場景及使用的道具等外在因素，以及角色心理活動和心理變化等內(nèi)在因素。

教師先進(jìn)行《三只小豬》故事情節(jié)的講解，在了解整個故事情節(jié)后，和幼兒共同挖掘以下需要制作的道具元素：第一幕《小豬長大了》中需要的道具元素，包括樹木、草叢、花叢；第二幕《小豬造房子》中需要的道具元素，包括稻草房、木頭房、磚頭房；第三幕《智斗大灰狼》中需要的道具元素，包括鍋?zhàn)印焽瑁坏谒哪弧稑废硇律睢分行枰牡谰咴兀馇颉⒉势臁?/p>

在整個戲劇活動中，內(nèi)在因素需要外在因素的共同作用。同樣，外在因素需要內(nèi)在因素的共同作用。因此，在幼兒制作道具時，教師應(yīng)該考慮如何利用道具呈現(xiàn)角色內(nèi)部的特征和心理變化。幼兒通過討論發(fā)現(xiàn)，豬老大愛美食，豬老二愛探險，豬老三愛學(xué)習(xí)。大家一致決定，在制作道具時凸顯三只小豬的不同特征，更好地為角色的特征和內(nèi)心的變化服務(wù)，讓內(nèi)部元素與外部元素有機(jī)結(jié)合在一起，從而讓表演者、欣賞者、參與者有更好的體驗(yàn)。

（二）探尋方法，參與主動學(xué)習(xí)

在戲劇區(qū)域游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，提供更多能夠滿足幼兒需求的工具，鼓勵幼兒通過探究、討論、分析、記錄，尋找答案，解決問題，不斷構(gòu)建相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

1.探尋工具，自主學(xué)習(xí)

問題：顏色刷得慢、刷不均勻？

天天選擇用小號水粉刷為草叢涂顏色，他一筆一畫、從左往右涂著，但小號水粉涂色并不快還不均勻。

解決方法：探尋不同工具。

怎樣才能涂得更勻稱呢？為了跟隨幼兒步伐，教師提供有效支持，投放多種多樣的涂色工具。天天開始使用不同的涂色工具增強(qiáng)涂色效果。通過不斷嘗試，他發(fā)現(xiàn)滾筒式涂色工具，能夠幫助他繪制出不同的花紋。同時，使用滾筒式涂色工具的涂色速度比使用其他畫筆涂色更快。

2.借鑒經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)

問題：怎樣做花朵？

小明和小紅選擇做草叢上的花朵。小明問：“怎么做花呢？”小紅說：“我來教你。”小紅先將黏土搓成球形，再搓出5 個不同的長條，將長條和花心連接起來。這樣，一束漂亮的花朵就做好了。

解決方法：借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)。

在制作鮮花的過程中，幼兒面臨著無法制作鮮花的問題。作為一個觀察者，教師沒有干預(yù)幼兒，而是讓幼兒學(xué)會從同伴經(jīng)驗(yàn)中，尋找解決問題的辦法。

3.分享感受，解決問題

問題：小豬的房子怎么做？

在制作完森林的場景后，幼兒想要制作小豬的房子。他們設(shè)想了不同房型并討論需要制作房子的材料。例如，稻草房需要稻草，木頭房需要冰棍棒、木頭，石頭房需要鵝卵石、顏料。所需要的工具主要有膠水、剪刀、黏土等。

豬老大的稻草房。第一次嘗試：使用滾筒摩擦工具打印房子的顏色。花開了，丁丁開始粘稻草。他試著用膠水、透明膠等材料將吸管粘在一起，最終設(shè)法用透明膠將吸管粘住。丁丁看著自己的作品說：“有點(diǎn)凌亂，怎么做才好看呢？”第二次嘗試：丁丁請成成幫忙，在屋頂上放兩片稻草，先測量長度。然后，丁丁將長吸管切成所需的尺寸，將吸管從長到短依次排列成一行。最后，他涂上顏色，稻草房終于制作成功。在這兩次嘗試中，丁丁邀同伴幫助，試著用各種鋪設(shè)工具將稻草鋪在房子上。

豬老二的木頭房。道具組的歡歡開始制作豬老二的木頭房。他用材料倉庫里的圓形薄膜罐制作木屋屋頂，用彩色果汁冰棍棒制作木門。在粘貼冰棍棒時，他首先在上面貼上雙面膠帶，然后將冰棍棒緊緊粘在一起。他還用冰棍棒做墻壁，并找到一次性筷子和吸管代替它們。在豬老二房子的制作中，歡歡主動尋找材料，區(qū)分物體的大小、數(shù)量、高度和長度，通過反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步打造出有成功感的房子。

4.拓展延伸，探究內(nèi)涵

草房子和木頭房子都制作好了，怎樣創(chuàng)造一個堅(jiān)固的石頭房子呢？于是，科探區(qū)游戲活動“搭建穩(wěn)固的房子”生發(fā)了。

小華到閱讀區(qū)找來繪本《大自然教你造房子》。接著，他拿起媽媽做的磚頭房子，仔細(xì)觀察了起來。媽媽使用黏土和石頭兩種材料，他也想試一試。于是，他從材料庫找到了這兩種材料，開始搭建石頭房子。

工作坊式區(qū)域游戲主張幼兒在教師的幫助下自主活動，通過與真實(shí)環(huán)境和材料的相互作用，獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在科探區(qū)，教師還投放了多樣的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自主選擇，體驗(yàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性，讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)和感受活動的快樂。

三、兒童戲劇工作坊的實(shí)施策略

（一）聽取兒童意見

工作坊式游戲?qū)ⅰ皢栴}探究”貫穿其中，以兒童的問題和興趣為契機(jī)，不斷引發(fā)出新的活動內(nèi)容。在道具坊區(qū)域游戲的推進(jìn)中，教師和幼兒一起商量、探討，傾聽他們對《三只小豬》的看法，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。教師作為支持者，應(yīng)該為幼兒提供豐富的材料、充足的時間和空間。

（二）探究學(xué)習(xí)模式

伴隨游戲中興趣的增長，教師利用游戲角色的身份，介入到游戲中，幫助幼兒對游戲內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。同時，通過幼幼互動，促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)遷移，不斷推動幼兒深度探究。

（三）設(shè)置相關(guān)活動

在制作道具“小豬們的房子”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能用不同的材料裝飾房子。接著，教師播放了相關(guān)視頻和電子繪本，有意識地引導(dǎo)幼兒參與活動。

兒童戲劇工作坊式學(xué)習(xí)，打破了時間、空間、群體的限制。在《三只小豬》的創(chuàng)編推進(jìn)過程中，教師和幼兒共同成長。作為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，教師不斷觀察幼兒的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷調(diào)整材料。同時，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個不斷滿足探究欲的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。