“對話”理念下班本化課程的環境創設

文 鄒 敏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“對話”理念是在新一輪課程改革中的一種教育理念，為幼兒園教育教學理念的更新提供了新活力。隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，教師要在課程環境創設中聚焦主題課程目標和本班幼兒發展的關鍵經驗，做好支持者、合作者和引導者，引發有效的“師幼對話”“幼幼對話”“自我對話”，創造性地激發幼兒在課程環境中主動學習，建構新經驗。

我園在“對話”理念指引下，關注幼兒與周圍的人、事、物之間發生的互動關系，通過言語、動作、情感等媒介進行思想交流、促進理解，激發幼兒在課程環境中直接感知、親身體驗、實際操作，從而促進幼兒全面發展。本文以班本化課程環境創設為研究線索，通過幼兒自主管理的生活環境和游戲環境，闡明班本化課程環境創設理念和經驗，促進幼兒自主學習與成長。

一、“對話”點亮環境，做生活的小主人

以我園某小班為例。這是一個快樂的“‘米菲兔’樂園”，是24 名幼兒的游戲天地。在充滿愛和信任的“對話”環境氛圍下，結合新年和動物主題“米菲兔”集體投票商討，挑選了“米菲兔”作為班級的吉祥物。充滿童趣的環境處處彰顯著“米菲兔”的成長痕跡，在環境潛移默化的影響下，“米菲兔”成為生活的小主人。

“米菲簽到墻”。教師在班級門口放置了一只“米菲兔”，每天在門口歡迎幼兒。幼兒進入班級，都和“米菲兔”打個招呼，將貼有自己照片的簽到夾夾在“米菲兔”上，表示“我來了”。圖文并茂的形式提醒著幼兒牢牢地記住了來園五件事：打招呼、洗手、喝水、選區域、玩玩具。

“米菲氣象站”。每天的天氣是幼兒特別關心的一件事。他們知道天氣好的日子，可以去戶外活動。于是，教師在走廊墻面設置了一個“米菲兔”氣象記錄大轉盤，幼兒可以通過直觀的方式記錄今天的天氣情況。

“米菲游戲時刻”。在這塊墻面上，每個幼兒化身一只“米菲兔”，不同的彩色圓點貼紙代表不同的游戲。幼兒根據所在的游戲區域，把相應顏色的彩色圓點裝扮在“米菲兔”的衣服上，便于了解每個幼兒的選區情況。

“我和米菲的約定”。這是一塊記錄幼兒在幼兒園學習生活的故事墻。教師會和幼兒一起商量每個月要做的事情，并用幼兒看得懂的形式記錄在墻面上。

“米菲生日樹”。生日是幼兒關心和期待的。在這里，幼兒可以清晰地看到每個月哪個幼兒過生日，給幼兒的照片上戴一頂生日帽，用便利貼記錄下大家的祝福。在溫馨的班級中，幼兒感受到了大家庭的溫暖。

“米菲能量站”。為了鼓勵幼兒養成愛喝水的好習慣，飲水機邊有一個能量站，一根吸管代表一根能量棒，幼兒喝了幾杯水，就在自粘板上接上幾根小吸管。

教師的思考：在教師和幼兒的對話中，班級生活環境隨著幼兒的需求不斷變化。基于兒童視角的生活環境，引發了幼兒在環境中的深度學習。

二、“對話”激活環境，做游戲的小主人

南京師范大學虞永平教授指出：“環境是幼兒園課程的根基，會影響幼兒的學習狀態，精心創設的環境、豐富多元的材料和活動能滿足幼兒的興趣和個體需要，促進幼兒全面發展。”新年快到了，幼兒穿新衣、戴新帽，在主題活動“新年的味道”中，與自己、與教師、與伙伴、與家人“對話”，在平等、有愛、溫馨的氛圍下訴說著游戲中的快樂和發現。

溫馨、可愛的“米菲兔”之家。“米菲兔”家是幼兒最喜歡的娃娃家，兩戶“米菲兔”家分別以黃色、粉色為主打色。教師根據小班幼兒的年齡特點，注重營造家的氛圍，創設溫馨的環境。

創意豐富的“米菲兔”故事屋。各類圖書、視聽設備、故事轉盤、故事盒等材料，滿足幼兒聽一聽、說一說、看一看、畫一畫的愿望。

別具一格的“米菲兔”奇妙屋。這里是幼兒進行藝術創作的天地，他們大膽涂鴉，快樂創作。新年里，廢舊口袋被做成“年年有魚”、大紙箱被撕貼成年獸、廢舊材料被用來營造冬日雪景、紅包被做成小兔子……幼兒用靈巧的小手“變出”了紅紅火火的新年。

奇思妙想的“米菲兔”博士站。教師貼近小班幼兒的生活和需要，提供了豐富的玩具材料。每一份材料都有相應的容器，方便幼兒取放。新年里，幼兒擲骰子分類、點數，給“米菲兔”送糖果；夾一夾裝有水的彩色氣球，按照顏色規律排序……在做做、玩玩中，建構新經驗。

快樂DIY 的“米菲兔”生活坊。操作臺上，適宜的工具、衛生的食材、安全的小家電一一擺放，幼兒感受著動手的樂趣。在地墊上，幼兒可以嘗試運用各種生活小技能，如鞋子配對、疊圍巾、包襪子、串珠子等。過新年了，幼兒做餅干、剝花生，動手操作能力不斷提升。

星光燦燦的“米菲兔”閃亮秀。裝扮間里擺著各種服裝道具，美發車上放著各類美發工具，幼兒能在這里盡情裝扮自己。幼兒舉辦了熱鬧的“新年音樂會”，敲鑼打鼓、慶祝新年。

神奇百變的“米菲兔”工程隊。各式大型積木、紙磚塊以及輔助材料等，幼兒自由選擇材料，進行建構游戲。

綠意濃濃的“米菲兔”花園。幼兒在種子區、多肉區、果實區、動物區觀察、操作、發現、體驗，感受動植物的成長。

教師的思考：從室內到室外，從顯性到隱性，環境成為教育的重要因子。在“對話”理念下，教師站在幼兒的立場思考，設置班本化的課程環境，與幼兒快樂游戲、共同成長。

三、“對話”助力成長，回歸教育的原點

（一）凸顯童趣，傾聽幼兒的心聲

幼兒是環境的主人。新的一年，幼兒“變成”一只只“米菲兔”，游戲記錄就是裝扮自己的新衣；年貨鋪里，幼兒開心地晾燈籠、掛鞭炮；“丟垃圾”時，小腳一踩，“米菲兔”張開大嘴巴，好玩又生動。

（二）資源利用，挖掘生活的價值

班本化課程環境源于生活，源于幼兒對資源的收集和利用。幼兒收集來的廢舊材料，都能成為游戲的材料，如瓶罐、報紙、樹葉、石頭等。年貨鋪里，幼兒用報紙做“烤山芋”、包“新年糖果”，進行買賣；生活坊里，幼兒“剝花生”“做餅干”，招待客人。游戲情節源于生活，又回歸生活。

（三）內蘊規則，滲透習慣的養成

環境處處隱含著幼兒所渴望的秩序感。例如，地墊旁的腳印表示進區人數，地上的線條、點點提示有序站位，玩具筐材料柜上的各類符號提醒幼兒將材料歸位，柜面上的各種圖示幫助幼兒養成好習慣。

（四）主體參與，豐富經驗的建構

在師幼互動中，教師鼓勵幼兒主動參與對環境的設計與呈現。師幼共同商量想玩的游戲、一起布置游戲的環境、共同收集游戲的材料，一起制定游戲的規則。“‘米菲兔’樂園”成為幼兒的快樂之家。

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出：“促進幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境，配備數量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書，有效支持保育教育工作科學實施。”在“對話”理念下班本化課程環境創設的過程中，我們看到了平等、信任、互愛、和諧的師幼關系，明確了以幼兒為本的環境創設宗旨。我們在環境創設的過程中，重視支持幼兒的自主學習，鼓勵幼兒在環境中主動創造和表達。同時，教師關注幼兒的生活、興趣、需要，關注資源、活動和經驗，著力創設生動、豐富、有趣的課程環境，促進幼兒全面成長。