后疫情時代高校體育課程思政建設的價值意蘊、現實困境與突破路徑

李文銀 繆祥宇

(1.西南大學馬克思主義學院 重慶 400715;2.西華師范大學體育學院 四川南充 637009)

黨的二十大報告強調，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之［1］。“為黨育人，為國育才”是教育的使命，要讓每門課都擔當育人使命，就要不斷推進“大思政”建設，著力加強課程思政建設。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題［2］。體育課程思政的建設，不是體育課與政治課的簡單疊加，也不是在教學內容中簡單加入思政元素，而是要將思政元素有意義地融入體育教學，同時要重視疫情期間留下來的寶貴精神財富與經驗教訓，實現體育教學、體育訓練、體育情感教育等不同形式、不同角度的有機結合，從而實現立德樹人根本任務。

1 后疫情時代高校體育課程思政建設的價值意蘊

1.1 注重學生身心健康：高校體育課程思政建設的重要基礎

培根是教育學創立階段的重要代表人物，他提出，健康的身體乃是靈魂的客廳，有病的身體則是靈魂的禁閉室，這充分表明身心健康對人的重要性。自從疫情發生以來，大學生的體育運動量普遍受到了限制，自2023年1月8日起，我國新冠疫情防控正式進入了新階段，由“乙類甲管”調整為“乙類乙管”，由此，人們的生活會逐步恢復常態。與此同時，多數大學生短時間內迅速感染新冠肺炎，影響了學生的日常生活和學習。由于體育課的特殊性，是以身體練習為基礎，以學習運動技能為主要內容的課程，疫情下運動技能的學習會受到一定的限制，在課堂中重視思政的教學可以促進學生身體和心理共同發展。在新冠感染康復期，合理運動能促進新陳代謝，增強肌肉力量和心肺耐力，有助于盡快恢復病前的狀態［3］。

當下，高校體育課程思政更注重提高大學生抵御外界不良因素的承受能力，即提高身體與心理的承受能力。而體育課程思政具有緩解壓力，促進心理健康發展的作用，可有效針對當代大學生負性情緒明顯增加的情況［4］。同時，2023 年2 月，教育部辦公廳發布了《關于做好當前疫情形勢下學校體育工作的通知》，指出堅持健康第一，高度重視做好學校體育工作，堅持安全為要，有序開展體育教育活動，充分論斷了當前學生的現實狀態。因此，提高學生的身心健康是高校體育課程思政建設的首要任務。

1.2 培養學生高尚品質：高校體育課程思政建設的核心要求

馬克思以“現實的人”為出發點，對傳統教育的先驗人性論、機械反映論進行批判，主張教育與生產實踐相結合，并提出“人的自由全面發展”的教育期望。黨的十八大以來，黨中央緊緊圍繞“五育”“更高水平人才培養”展開，從“人的全面發展”教育方針的內涵、必要性、實現途徑等方面，作出了一系列新指示、新批復、新安排。而體育課程與思政的融合正是體現了當代社會的需要，同時也是黨的指向，體育課程思政在促進學生身心健康的同時，在培養大學生高尚品質方面起著舉足輕重的作用。大學生是完整的人，大學生的生命具有豐富的內涵，不僅有認知，還有情感、態度、信念。

“人無德不立，育人的根本在于育德，這是人才培養的辯證法。［5］”黨的二十大報告強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人要求把學生當作完整的人來對待，不僅要重視知識技能的培養，還要重視學生高尚品質的培養，給予學生品德發展的時間與空間。體育課程思政以身寓于心、寓于情，能極大地培養學生的道德情感與品質，無論體育競賽，還是體育游戲，都蘊含著團結協作、吃苦耐勞、規則意識，尤其在抗疫時期展現出來的無私奉獻、敢為人先的高尚精神，這些精神價值能塑造大學生的世界觀、人生觀、價值觀。

1.3 促進學生政治認同：高校體育課程思政的根本要求

方向決定道路，道路決定命運。辦好教育，方向是第一位的［6］。習近平總書記強調：關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的人這一點上是有共識的。政治認同是“培養社會發展所需要的人”的題中應有之義，新時代辦好中國特色社會主義教育必須立場堅定，態度鮮明，毫不動搖地堅持以馬克思主義為指導，堅持社會主義辦學方向。體育課程思政將思想政治教育滲透到體育課程中，挖掘體育課程中的思想政治教育元素，在體育課程中適時融入了冠軍精神、抗疫精神、傳統優秀文化的思政元素，為體育課程思政的開展提供了諸多素材，從而讓大學生更好地認識諸多運動健兒為國爭光而付出的努力。高校體育課程思政將“知識探究”與“價值引領”相結合，在探究體育知識、技術、技能，鍛煉大學生身體，增強體質的同時，強化價值引領，培養學生內在思想觀念與價值體系，促進學生政治認同。

近年來，國家非常重視大學生的思政教育，從各方面培養學生的文化自信，乃至對民族、黨、國家的自信，再把學生培養出去，能留得住，繼續為祖國奉獻自己的微薄之力，唯有當代大學生自信，才能有理有據講好中國故事，傳播好中國優秀文化。疫情發生以來，黨中央始終堅持以人為本、生命至上，實事求是地調整和優化防控措施。中國速度和中國奇跡再次證明了中國特色社會主義道路的正確性，堅定了中國共產黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢的信念，使人們更加堅定了走中國道路，堅持中國制度的自信和底氣。

2 后疫情時代高校體育課程思政建設的現實困境

2.1 一視同仁：未區別對待不同專業學生

毛澤東同志在《矛盾論》中詳細論述了矛盾的特殊性問題，矛盾的特殊性成為系統的哲學理論。矛盾的特殊性這一哲學理論為體育課程思想建設提供了方法指引，在進行體育課程思政建設的過程中要遵循一般與個別相結合的原則，兼顧一般性與特殊性。一般性是體育課程思政建設的基礎，在進行體育課程思政建設的過程中，要遵循思想政治教育“一般的普遍的號召”，強化政治導向與思想引領。特殊性是體育課程思政的關鍵所在，要保證體育課程思政的育人價值落到實處，就不能僅僅滿足于表面的一般性號召，要堅持一切從實際出發，具體問題具體分析。當代大學生從身體、心理以及性別來說各有差異，從學習專業來看，不同專業的大學生身體素質以及情感各有差異。但是當前不少高校在推廣體育課程思政工作的過程中只看到了矛盾的普遍性，忽視了矛盾的特殊性，如部分體育教師未有效針對學生特點進行體育課程思政的教育。

對于體育類專業的學生來說，體育活動蘊含著中華體育文化精神，也更能理解體育課程當中的思政元素；對于其他專業的學生來說，體育教師應把思政元素融入體育教學中，從而引導學生由淺入深地理解體育課程中的思政元素。隨著大學生在體育課程中學習不斷加深，迫切需要更多元素融入體育課堂中，也增加了體育教師的壓力，迫切提升全面的教學能力，因此體育教師要從教與學當中鞏固、提升自己的思政素養與專業能力，針對不同專業學生制訂適宜的教學方案。

2.2 華而不實：體育課程思政傾向形式化

體育課程思政是一種富有創新性的課程，它將思想政治教育與學科教育相結合，是我國重要的一項教育教學改革，有利于提升高校思想政治工作質量和思政育人的實際效果，但體育課程思政仍處于摸索前進的階段，存在一些問題，需要加強研究。如體育課程思政未能擺脫形式主義“花架子”，表面上看，許多高校積極開展課程思政建設，但實際上存在著“假大空”現象，一味地強調形式，“材料政績”“凡事留痕”，而不重視教學內容，不研究受教育者，未能將體育課程思政的思想育人落到實處［7］。體育課程思政建設要破除形式主義“花架子”，把握好教育者、受教育者與教育內容三者的關系。教學內容是體育課堂的核心，教學內容的質量影響著學生的體驗感，高質量的教學內容蘊含著豐富的思政元素，對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養方面具有積極作用。

然而，當下部分教師實施的教學內容各有差異，質量保證也參差不齊，未能讓學生感受到體育課的快樂，深刻理解到體育課中的思政元素。主要是由于體育教師思政教學的能力薄弱、方法缺失，生硬地將思政元素編入體育課程的教學目標、教學內容、教學方法中，對課程思政元素挖掘不深，執行力不夠［8］。教學方法更是作為一種手段，可改善師生與教學內容之間的關系，運用合理的教學方法可促進學生更好地完成體育教師布置的任務，從而提高課堂學習質量。

2.3 保障缺失：地方部門未有效實施體育課程思政

頂層設計與實踐探究是辯證統一的，這就要求在推進體育課程思政的實踐中，二者要有良性互動，有機結合。頂層設計為體育課程思政的構建設定了目標方向，實踐探索使體育課程思政的理念和政策落地生根。自從高校思政建設的政策頒布以來，各地高校積極響應國家的方針政策，根據本校特點以及人文環境建設課堂思政。由于體育課程思政的建設還未達到成熟階段，各地高校積極探索，為開展好體育課程思政作出了大量的貢獻，如北京體育大學打造了“冠軍+大思政”的課堂新模式，彰顯了為國爭光的文化特色，盡管部分院校建設體育課程思政取得了初步成功，但在具體實施方面還存在諸多問題。從各部門協同管理來看，體育課程思政的建設離不開各級主管部門的共同努力，要充分認識體育課程思政建設的復雜性和多樣性，所以各級主管部門的協同作用至關重要。

良好的教學環境會讓學生更好地融入體育課堂中，從而讓學生感受到體育課程思政的魅力，因此要改善教學環境，充分利用體育器材，激發學生在課堂中的興趣，調動學生學習思政元素的積極性。而體育課程思政的教學任務最終的責任人還是體育教師，在教學中仍然存在體育教師的主導地位、學生的主體地位不明情況，體育教師的創造性不強，在課中直接采用他人教案，而未對學生進行因材施教。“頂層設計與實踐探究”蘊含著豐富的辯證法思想，為在當前疫情形勢下穩定有序地推進體育課程思政建設提供了實踐指導。因此，在構建體育課程思政的過程中，要充分發揮頂層設計對實踐探究的引領作用，同時要敢于探索，敢為人先，發揮實踐探究的主動性和創造性。

3 后疫情時代高校體育課程思政建設的突破路徑

3.1 以生為本：滿足學生發展的需要

以人為本是思想政治教育的主要原則之一，何為以人為本，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，以人為本是指一切思想和行動都要以人為本，不能把人看作是一種手段，要盡可能地尊重人的個性和價值。在高校體育課程思政教育方面，以人為本就是要把大學生當作正在發展過程中的人，全面地了解學生，尊重學生、理解學生、關心學生。大數據下，大學生接觸的信息往往比教師了解到的知識更廣，所以教師要不斷提升自己的專業能力，拓寬知識面，優化教學方式，學習更多的優質體育課程思政元素的案例，從學習到運用之間進行過渡，更好地進行體育課程思政方面的建設。體育教師的教案設計與教學內容安排要符合學生的差異性，不同專業的學生有性別、情感差異，要根據學生個性變換教學方法與安排，從關注課堂走向關注學生。

除此之外，教學環境又是影響學生感悟體育課程思政的重要因素，教學環境可分為物理環境與心理環境。物理環境指體育課堂中的體育場地環境，亦是師生活動的基本場所，良好的體育場地環境給師生更多的鍛煉選擇，亦能融入更多的思政元素。心理環境指體育課中的思政氛圍、學習氛圍、師生融洽氣氛，為營造良好的心理環境，教師需要設計、安排學生喜愛的體育活動以及運動技能，調動學生學習的興趣，促進師生融洽。

3.2 與時俱進：豐富課程思政元素

“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。［9］”這說明馬克思主義與一切停滯保守和教條主義是不相容的，與時俱進是馬克思主義的理論品質和本性［10］。體育課程思政建設中思政元素的挖掘要堅持與時俱進的重要原則，既要考慮到體育課程固有的知識和理論屬性，又要考慮到時代和現實的需要。時代的變化要求緊跟時代的步伐，時代的進步往往揭露出新的思政元素，當代大學生是最易接觸思政元素的一批人。作為體育教師，首先要提高思政素養，學習先進的理論知識，不落后于時代的潮流。體育課程思政學習效果的實現，主要取決于教育主體對思政教育課程元素的理解和接受程度。因此，在體育課程思政中配置課程思政元素時，也應注意現代大學生的接受度和興趣點，選擇比較受歡迎、符合大學生需求的教育元素作為體育課程的要素。高校體育教師團隊應通過思政教育提高教師團隊的綜合素質，并組織教師團隊設計教學教案，探討不同項目之間存在的隱性與顯性因素，力爭把顯性與隱性課程相結合，如通過舉辦體育思政教學比賽來促進體育教師開發思政的隱性因素，亦能豐富體育課程思政的教學內容，最終要以立德樹人為準則，凸顯體育的育人功能。

3.3 后備保障：完善體育課程思政實施體系

體育課程思政的建設離不開科學完善的政策指導，將頂層設計與地方基層部門實施相結合，依據高校的現實基礎制訂適宜的方案，并堅持實事求是的原則，保證高校自主與協調相結合［11］。在科學完善的政策指導下仍然離不開正確的組織領導，要確保各項體育思政課程建設的措施落實到位。高校建設體育課程思政過程中還要依靠堅實的系統保障，確保在建設中提供源源不斷的動力，因此要重視體育教師思政方面的培養，提高管理人員的協調能力，讓教師實施與政策指導之間的對話暢通無阻。要提供應有的資金，支持各高校申報有關體育課程思政的項目，深度挖掘思政元素，提供體育教師外出學習的機會。同時，提高體育設施的硬件條件，讓學生有更多的體育項目選擇，感受體育課程的思政氛圍，從而以環境熏陶學生。強有力的監督是保證體育課程思政建設的必要基礎，在完善的監管制度下，要把監督的責任落實到有關部門，甚至具體到每一個監督者，并建立問責制度，確保體育課程思政的建設在井然有序過程中完善。此外，還應建立體育課程思政評價制度，學生的學習效果與感受是評價教師教學的指標之一，同時也是評價政策制定、保障體系的指標，從而促進政策制定、實施、監督管理，保障體系三者良性循環促進體育課程思政的建設。

4 結語

疫情之后，人們開始更加關注生命健康安全和身體健康。學校體育是落實立德樹人根本任務，提高學生綜合素質的基礎工程，也是建設教育強國和體育強國的重要目標。在當前疫情形勢下，一方面，學校有序實施體育思政工作，對改善學生身心健康、緩解焦慮、提高綜合素質具有重要意義；另一方面，體育思政具有綜合的育人功能，有助于最終形成“以體育人、以體育德”的思想政治教育新格局。