立德樹人框架下大學生綜合素質提升路徑

立德樹人是高等教育的根本任務，在其框架下，高校必須堅定社會主義辦學方向，培養社會主義建設者和接班人。從德智體美勞教育改革、課程教學內容和方式變革、三全育人方式革新入手，加強課程思政與思政課程的融合協同，加強專業知識和應用技能的系統傳授，加強體育課程和身體素質訓練的科學實施，加強美育課程和美育浸潤的創新突破，加強勞動教育和勞動價值的重構塑造，加強創新意識和創業能力的專業涵育，加強心理健康和校園文化的氛圍營，從而提升大學生綜合素質。

高等教育的根本任務是立德樹人。高校必須依據黨的教育方針，結合黨和國家事業發展的需要，根據教育教學規律和大學生的身心特點，注重針對性、創新性和實效性地精準施策，不斷提升大學生的綜合素質，[1]培養具有家國情懷，綜合能力強的社會主義建設者和接班人。

立德樹人思想的形成、內涵及現實指導意義

立德樹人思想的形成具有深厚的歷史積淀。傳統教育思想強調德才并重，自“德”形成開始，“為人立德”“以德育人”的思想觀念得到不斷發展，經過不同歷史時期的豐富與發展，各時期均發揮著服務國家政治、維護社會秩序、促進個人成長等功能。從本質上看，立德樹人實際上是教育永恒的使命與責任，因國家、社會、時代的特點以及需求的不同形成不同的表達。[2]

進入社會主義新時代，立德樹人的時代內涵要從認識維度與實踐維度進行提煉轉化。[3]習近平總書記關于立德樹人的重要論述是在不斷總結經驗的基礎上，立足于現實國情，綜合把握世界發展大勢的基礎上提出的，符合人民群眾對于立德樹人的時代訴求。[4]立德樹人賦予教育以靈魂，使其成為一種充滿人性的、理想的、有溫度的特殊人類實踐活動，明確表達了教育追求和價值目標，[5]對高等教育教學實踐具有重要指導意義。

立德樹人要求下大學生素質的內涵及其本質特征

《詞海》中“素質”一詞的定義為：1、人的生理上的原來的特點。2、事物本來的性質。3、完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域，素質應是第三個定義——大學生的素質就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。按照高校立德樹人培養人才要求，可將其內涵定義為：大學生自身所具有的較為穩定的、內在的、基本的品質，是大學生先天自然性與后天社會性的一系列基本特點與品質的綜合，在先天基礎上可以通過后天的教育、熏陶以及自我覺醒而不斷提升。

新時代背景下，有研究者認為，素質是人們在認識世界、改造世界、完善自我的生命進程中所表現出來的一種本質力量。[6]素質的本質特征可以歸納為先天性、后天性、可變性和多元性。[7]在立德樹人目標要求下，大學生素質的本質特征可以概括為可塑性、內在性、表出性、差異性、綜合性、可分解性、層次性與相對性。由于素質是一個集合概念，且受不同環境、對象和形勢變化等因素共同作用，所以在探討如何提升大學生素質時，首先要厘清立德樹人總體要求和大學生綜合素質提升之間的邏輯關系。其次，要明確大學生綜合素質提升內容、方法、手段間的因果關系。

大學生綜合素質提升過程中存在的問題及原因

在提升大學生素質的過程中，存在一些共性和個性的問題：一是缺乏全面性。高校類別不同，發展方向定位不同，培養人才要求不同，這使得各高校對學生素質教育工作重心出現偏差。這樣不具全面性的素質教育，培養的大學生不能滿足國家和社會未來發展的需求。二是缺乏綜合性。各高校對學生素質進行培養時，更多的是針對單一素質對學生進行強化，并未考慮對學生進行綜合性的素質教育。當今復雜多變的社會環境要求學生能處理復雜的問題，只對學生進行單一的素質教育最終導致社會發展過程中綜合人才素質的缺失。三是缺乏創新性。各高校在對學生實施教育時，多采用固有的教育方式，進行改革創新較少。當前百年未有之大變局下，若高校對學生的素質教育仍用固定模式，將導致未來國家建設后備力量不足，社會發展人才短缺。

影響大學生素質提升的因素主要可以歸納為以下四點：一是高等教育改革成就與社會對高素質人才培養的需求還存在差距，各高校發展方向定位不同，培養人才要求不同，使各高校對學生素質教育工作重心出現偏差。二是市場經濟發展，利益驅動，金錢至上，追求物質享樂的一些社會現象，對大學生價值取向產生的一些負面影響。三是信息爆炸時代，各類知識、文化、觀念的傳播更為迅速多元，缺少深度理解和思辨的全盤接受或斷章取義，使學生容易陷入真偽難辨無所適從的境地。四是西方不良思潮對我國大學生意識形態領域的不斷滲透，一些反動、腐朽、墮落思想通過包裝，妄圖腐蝕大學生，攻擊社會主義制度，最終達到和平演變的險惡目的。這些影響因素中的一個或幾個交織作用互為促進，造成部分大學生在理想信念上不夠堅定，思想受到外部環境的影響，弱化個人素質提升的自主性。

立德樹人框架下提升大學生綜合素質的有效路徑

如何提升大學生綜合素質使之適應新時代？從策略上看，高校需堅持目標驅動，問題導向，更好、更快、更全面地落實立德樹人，為提升大學生素質創設條件。

（一）加強課程思政與思政課程的融合協同

以德為先的教育理念是高校思想政治教育的基礎。社會主義高校需要不斷強化大學生思想政治教育，講好思政課，強化學生對“四個自信”的學習，引導學生樹立為實現“中國夢”奮斗終生的理想信念，把愛國愛黨的精神扎根于心。[8]激勵教師積極參與課程思政建設，挖掘出課程中愛國主義、民族自豪感、社會主義核心價值觀、工匠精神、科學倫理等育人要素相關的內容，從深度和廣度上拓展專業課程中育人環節的溢出效應，注重提升大學生的文化自信。構筑三全育人大格局，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，打造課程思政和思政課程共同育人的新生態。

（二）加強專業知識和應用技能的系統傳授

專業教育是大學人才培養的核心載體，系統性地學習專業課程，可以幫助學生具備科學文化素養，增強學生認識和改造世界的能力，為后續走上工作崗位奠定基礎。大學生應用技能的培養，不應單純地理解為某種操作性技能的習得，而應更關注于在學校專業實踐過程中，分析問題解決問題過程中的能力提升。與此同時，還需要強化哲學等基礎學科的教育力度，提高學生的思辨能力，通過多種渠道向學生宣傳法律知識，提高其對法律界限的辨析。通過系統講授，使大學生具備足夠的專業素養，并且具有良好的知識體系和自學更新能力，能夠更好地對接今后職業工作崗位需求，實現高等教育強國建設戰略目標。

（三）加強體育課程和身體素質訓練的科學實施

構建多元的大學體育課程體系，開足開齊體育基礎理論課，豐富術科科目和種類，推行大學生運動俱樂部管理，充分調動學生的自主能動性，提升因材施教效果。重視體育活動場地的建設及校內體育器材設施的配備，為學生在校開展體育學習和日常鍛煉創造條件。數字驅動智慧賦能，提高學生身體素質日常訓練軟件的使用，幫助學生科學直觀掌握運動情況和身體素質變化情況，使用軟件實現體質健康測試目標化管理，通過過程管理提升學生參與感和獲得感。通過組織校內外業余或專業體育賽事，積極鼓勵學生參加能夠提升身體素質的比賽。聚焦“教會、勤練、常賽”，促進大學生身體素質健康發展。[9]

（四）加強美育課程和美育浸潤的創新突破

在學生的培養方案中，有針對性實效性地開設各類美育通識選修課，為學生提供充足的課程資源。同時，利用好感性教學形式，采用實踐體驗法、環境熏陶法等開展美育教育課程線上線下混合式教學。從中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中挖掘美育價值，推進非物質文化遺產、高雅藝術、地方戲曲等傳統文化進校園，讓學生體驗藝術帶來的視覺享受，創新美育浸潤式體驗。[10]跳出美育格式化、課程化的簡單操作，培養大學生審美情趣，注重喚起其對自然之美、生活之美等等的過程體驗和感受，充分發揮美育教育提升學生精神境界的作用。

（五）加強勞動教育和勞動價值的重構塑造

把握勞動教育價值取向，引導學生樹立正確勞動觀，培養出大批既有勞動精神，又有勞動技能的人才，是大學勞動教育的核心。[11]學校可通過設置“新時代勞動教育理論課+專業勞動課程+勞動實踐教學”的方式，通過重點講授馬克思主義勞動觀，普及與大學生職業發展密切相關的勞動科學知識，不斷增強大學生的勞動認同感。教育引導學生熱愛勞動和勞動人民，繼承和發揚勞動精神，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的效果。通過調研發現，結合專業特長開展創造性勞動，在幫助大學生認識自身力量、能力和才干，使其在勞動中樹立正確的勞動觀點和勞動態度，強化勞動品質的培養，加深其對專業的熱愛有正面作用。

（六）加強創新意識和創業能力的專業涵育

推進建設“專創融合”的創新創業課程體系，盡可能地在專業教育中引入學科專業的前沿知識和趨勢展望。組織專業教師開設創新和創業理論和實踐模擬課程，引導學生關注知識產權，培養學生創新意識，提升學生的創業意愿。[12]在服務地方產業建設中做好與企業的合作對接工作，注意收集發布優質創新創業平臺資訊，為學生創造良好的實習實訓機會，讓學生了解企業運作真實環境，積累創新創業的技能和經驗。用好校友資源，積極開展校友創業導師選聘工作，使之成為大學生職業生涯規劃、專業學習引導以及創新創業指導的助推力量，對于提高學生雙創能力有事半功倍的效果。

（七）加強心理健康和校園文化的氛圍營造

系統構建大學生心理健康保障系統，提高大學生心理健康情況監測力度，關注學生異常表現，形成動態化預警機制。及時做好危機干預與處理，配備足夠的校園心理咨詢機構工作人員，為大學生提供必要的心理疏導和幫助。[13]尊重學生主體地位，引導學生學習知識、認識自己，通過開設心理健康教育相關通識課程，讓大學生自主選擇學習內容，在理論學習中自主調控個人情緒增強心理抗壓能力。注重積極向上學風氛圍的營造與保持。注重校園文化的建設，營造積極向上，陽光健康的學習生活氛圍，用好同伴效應，使大學生在良好的集體氛圍中悅納自己。樹立終生學習和發展理念，打通可持續發展通道，為大學生個人綜合素質不斷提升墊定良好的自我意愿基礎。

參考文獻

[1]張妍：《高等院校人才培養的價值立場研究》，載《黑龍江高教研究》，2017（7）：149-152頁。

[2]李力、金昕：《立德樹人的歷史進路、時代意涵和實踐指向》，載《中國高等教育》，2019（3）：37-39頁。

[3]張志勇：《立德樹人是黨的教育方針的重大理論創新》，載《教育研究》，2019（3）：19-22頁。

[4]習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面》，載《人民日報》，2016-12-9。

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[11]靳玉樂、胡月：《勞動教育與學生品格的形成》，載《教育研究》，2021（5）：58-65頁。

[12]李逸：《基于大數據背景的高校學生創新能力培養探究》，載《教育現代化》，2020，7（53）：56-58+65頁。

[13]王鑫強、王潔、張大均：《大學生心理素質與積極心理健康的關系及啟示》，載《教育評論》，2016（3）：105-108頁。

作者簡介

陳艷華 任職于浙江理工大學社科發展服務中心，習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心浙江理工大學研究基地研究員，研究方向為教育心理學、教育管理