新時代地方高校思政課多維立體化教學體系建設與思考

薛偉芳 樊 亞

(安順學院馬克思主義學院, 貴州 安順 561000)

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設,多次強調思政課是“落實立德樹人根本任務的主干渠道、關鍵課程、核心課程和靈魂課程”。新時代地方高校思政課建設面臨著一系列新挑戰,如何根據世情、國情、黨情和學情的變化,立足地方高校轉型發展對思政課教學提出了新要求,確立地方高校思政課教學供給側改革思維,提升思政課教師教學供給能力,是地方高校思政課教學體系建設的主要內容,也是應對新時代地方高校思政課新挑戰的重要舉措。

一、新時代地方高校思政課建設面臨的挑戰

(一)黨和國家對思政課建設提出的新定位

中國特色社會主義進入新時代,黨中央從世界大勢和國家全局的戰略高度看待思政課建設,明確辦好思政課,要放在“兩個大局”即世界百年未有之大變局和黨和國家事業發展全局中來看待,提出“思政課建設只能加強、不能削弱,必須切實增強辦好思政課的信心,全面提高思政課質量和水平”[1]的總體要求。當前,地方高校思政課建設狀況與新時代黨中央對辦好思政課的要求尚有一定距離。

(二)教育部關于一流本科課程體系建設的新標準

課程是人才培養的核心要素,課程建設質量直接決定著人才培養的效能和質量。2019年教育部發文《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》,對高校課程建設理念、課程改革創新、課程評價和課程管理等立下了一系列硬規矩,規定了高階性、創新性和挑戰度的一流本科課程建設基本標準,要求建成“理念新起來、課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”[2]的一流本科課程體系和人才培養體系。作為地方高校,如何提升思政課教學水平,優化建設體系,努力向教育部一流本科課程建設標準看齊,當前還存在著不少短板。

(三)地方高?！皯眯娃D變”發展需求對思政課提出的新要求

黨的十八大以來,為更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要,國家相關部委多次出臺關于地方高校向“應用型轉變”意見。2012年,教育部出臺《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求“加大應用型、復合型、技能型人才培養力度”[3],2015年,教育部、國家發展改革委、財政部聯合發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,強調要“創新應用型技術技能型人才培養模式”[4],使地方普通高校向應用型轉型有了明確的政策依據。如何立足地方高?！皯眯娃D變”發展需要,在發揮立德鑄魂育人根本功能的前提下,服務地方經濟社會發展需要,為培養應用型人才發揮作用,無疑對思政課建設提出了更高要求。

(四)思政課堂上教師激情唱“獨角戲”與學生低頭“干私活”的反差

黨和國家對思政課教育教學高度肯定,對新時代思政課建設提出了更高要求。但思政課堂上教師激情唱“獨角戲”與學生低頭玩手機、看專業或者課外書等“干私活”的反差仍然存在。究其原因,地方高校思政課教學還處于三重矛盾疊加期。一是教師教學供給不平衡不充分與新時代大學生需求多元化的矛盾;二是大學生對理論和現實緊密結合的熱點問題興趣高卻自身難以釋疑之間的矛盾;三是現代信息技術快速發展與地方高校網絡教學條件不完備及教師信息技術落后之間的矛盾。三重矛盾疊加是造成地方高校思政課堂抬頭率和點頭率不高、教育效果弱化、學生獲得感不強的重要因素。

因此,如何根據新時代世情、國情、黨情和學情的新變化,立足地方高校轉型發展對思政課教學提出的新要求,認真思考教學體系“如何轉”“如何改”“如何教”,確立思政課教學供給側改革思維,提升思政課教師教學供給能力,是地方高校思政課教學體系建設的主要內容,也是應對新時代思政課面臨新挑戰的基本舉措。

二、地方高校思政課多維立體化教學體系的構建

中共中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出要“形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐,理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”[5]。近幾年來,筆者所在馬克思主義學院結合本?！皯眯娃D型發展”實際情況,以教研室為基本單位積極推進教學改革創新,逐步探索構建思政課多維立體化教學體系,即打破傳統意義上的教師到學生的平面化教學體系,通過對思政課教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學管理和教學評價等進行多維教學設計,構建課堂教學、實踐教學和網絡教學立體化教學模塊,努力使思政課教學達到內化于心、外化于行之目的。

(一)課堂教學模塊:多維立體化教學體系建設的主陣地

1.立足校情和學情,整合教學內容

理論課堂是思政課教學的主要陣地。作為高校立德樹人的核心課程,思政課教材是全國統編教材,其使用對象是全國各個層次的高校大學生。在對地方院校大學生進行問卷調查時,多數學生吐槽思政課教材太枯燥,甚至有的學生還希望教材能夠圖文并茂。究其原因,地方高校大學生思政課理論基礎與其他高校相比呈現“相對差”的特征。為使教材體系能有效轉化為教學體系,教師要立足校情學情,對課程內容進行整合重構,根據地方應用型高校的地方性、應用型和創新能力培養目標來整合教學內容。譬如,結合學生專業和課程實際,將地方紅色文化、提高學生人文素質類通識課程等融合進教學內容,使思政課程教學內容由傳統觀念中的“高大上”轉為現實意義上的“接地氣”,使課程內容落地,貼近學生實際,接近現實生活,解決現實問題。

2.優化教學環節設計,靈活運用教學方法

教學環節設計是教師把教學內容與教學手段合理鏈接,運用各個教學活動板塊達到教學目標的過程。思政課是否具有吸引力,能否提高學生的抬頭率,教學環節設計是關鍵。科學合理的教學設計是增強思想政治理論課教學針對性、吸引力和感染力,提高大學生思想政治教育實效性的必然選擇。傳統意義的“填鴨式”理論教學只能變成了思政課堂上的催眠曲,是老師自導自演的“獨角戲”。根據校情和學情恰當設計教學環節,靈活運用多種教學方法,才能激發學生興趣,提高教學實效性。近年來,混合式教學、對分課堂、翻轉課堂、情景式教學等多種教學方式方法,不斷被思政課教師在課堂教學中創造并熟練運用起來,有效提升了課堂教學的實效性。

(二)實踐教學模塊:多維立體化教學體系的拓展和延伸

1.理實一體,堅持“三貼近”原則

思政課教學不僅讓學生掌握理論,把握事物發展規律,而且要提高學生實踐能力,把所學理論運用和服務于實踐。如何增強思想政治理論的說服力和感染力,高質的實踐教學活動能發揮舉足輕重的作用。實踐教學的開放性和沉浸式特點,能夠彌補課堂教學的封閉性和網絡教學虛擬性的不足,在思政課立體化教學體系建設中處于拓展和延伸地位。無論是課內實踐還是課外實踐,校內實踐亦或校外實踐,期中實踐還是假期實踐的安排方案,實踐教學的出發點都需要關注現實、關注社會熱點、關注大學生成長發展需要。堅持“三貼近”原則的思政課實踐教學,既是對理論的解讀和運用,對社會現實的體悟,更是學生綜合能力的提升。

2.分類實踐,課程思政與思政課程協同育人

結合思政課立德樹人和學校轉型發展目標,在實踐中“堅持統一性和多樣性相統一”。教研室既有統一的實踐教學方案,又鼓勵教師立足學生專業和實際,制定特色化實踐活動方案。實踐中逐步探索形成了不同大類學科(文史哲類、經管法學類、理學工學類、教育學類、農學、藝體類)、不同專業的分類實踐教學模式,注意在學生專業課中尋找思政理論生長點,有序推進思政課、專業課和通識課協同育人格局形成,使思政課實踐教學由“大水漫灌”到“精準滴管”,逐步提高思政課實踐教學的精準性。

(三)網絡教學模塊:多維立體化教學體系的基礎和補充

1.網絡為思政課教學提供優質豐富資源

融媒體時代,網絡已經成為思政課教學重要的平臺和手段。思政課鮮明的特點是政治性和理論性。而政治性又必然帶著時效性特征,網絡資源提供了豐富的實效性政治資源。如何把黨的最新理論第一時間融入思政課教學,網絡成為教師學習的第一平臺。教師通過網絡資源先學弄懂弄通精神實質要義,才能及時準確無誤解讀給學生。新時代大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代,抖音、快手、B站等是他們獲得思政課資源的重要途徑。通過翻轉課堂可以發現,學生獲取的網絡資源往往比教師的路徑更廣泛,選取的教學材料有時值得教師借鑒。理論課堂上,單純的理論講解使思政課堂顯得生澀難懂,若借助恰當的網絡資源,往往使晦澀的理論變得生動起來。譬如,在教學供給側結構性改革理論時,通過網絡動漫老板如何激發顧客經常光顧飯店的解說和展示,一個通俗的例子就把復雜的理論講得清清楚楚,讓學生理解透徹,并能夠活學活用。

2.發揮網絡教學基礎和補充作用

融媒體時代為高校思政課充分利用網絡開展教學提供了廣闊平臺,是新時代思政課教學不可或缺的育人陣地。網絡實現了教師可能隨時隨地與學生溝通、交流、互動、分享,最大限度調動學生思政課學習的積極性、主動性和參與性。譬如,在新課授課前,教師可以通過超星學習通、對分易、班級QQ群提前布置新課的教學資料分享,既可以是一個網址、一個視頻或者讓學生進行相關資料查閱等。在授課中,教師可以充分利用網絡平臺,實現教學互動與管理,課前課中考勤、互動分組、在線練習、學生互測等由于網絡而變得靈活和生動。課后,學生通過網絡平臺可以直接聆聽到來自全國各地思政專家和名師的直播課堂,查漏補缺,彌補學習中的不足。教師作業布置和學生作業的完成、分享、互評都可以通過網絡在課后進行,網絡促使學生的思政課真正開始忙了起來。

三、地方應用型高校多維立體化教學體系建設的思考

經過多年建設和實踐,筆者所在思政教學部基本探索出了適合本校的思政課多維立體化教學體系,該體系建設也取得了一定成效,學生在班級教學評價反映教學實效性高,學生獲得感強?；仡檶λ颊n多維立體化教學體系建設的探索,進行如下教學反思。

(一)思政課多維立體化教學體系的優勢

1.打破傳統教學模式,充分體現地方高校應用型人才培養特點

課堂教學是課程實施的首要和核心環節,是教師向學生傳授理論、答疑解惑以及與學生進行情感交流、鍛煉提高學生各種素養的主渠道和主陣地。教學的魅力在教師,教師積極性、主動性、創造性的發揮是課程魅力的根本所在。思政課多維立體化教學體系以課堂教學為主陣地,創新教學理念,改革教學方法,針對不同類型、不同專業的大學生特點和具體教學內容,實施對分式、情景式、課題制、案例式、探究式等相融合的教學方式,采取課堂講授、對分課堂、翻轉課堂、情景式沉浸式等多元教學方法,通過提問、辯論、演講、作業、社會調查、復習、測評等教學手段的充分運用,使學生忙起來、課堂活起來,有效培養了學生各方面素質,鍛煉了學生創新思維和動手能力。

2.聯通課前、課中、課后各個環節,融課堂、實踐、網絡教學于一體

教學環節設計是教師把教學內容與教學手段有機鏈接并合理運用,以達到教學目標的過程,巧妙策略化的教學環節設計是增強思政課教學針對性和實效性的必然選擇。思政課的特殊定位要求教師不僅向學生傳授理論知識,培養其認知能力,而且還要引導學生產生情感共鳴,將主流意識形態內化為理想信念,外化為相應行動。多維立體化教學體系是在思政課特定目標導向下系統而科學地聯通課前、課中和課后各個育人環節,將教學內容、教學環境和學生等各個要素有機整合,創設恰當教學情境,靈活運用多元教學方法,融課堂教學、實踐教學、網絡教學為一體,達到讓學生在潛移默化中沐浴熏陶,使思政課教學體系更具感染力和生命力的目的。在契合學校人才培養定位方面,通過作業環節去加強對學生綜合能力的培養,通過小組形式布置和完成作業,能夠使學生充分忙起來,而且鍛煉了學生的合作能力,理性思考問題能力和動手操作能力。大家通過作業制作,學會PPT、微動漫制作,視頻剪輯等,通過親力親為完成作業,加深了對課程情感理解,在潛移默化中達到了“潤物細無聲”的育人作用。

3.具有操作方便,不需過多經濟投入等特點

思政課多維立體化教學體系,依照校情學情課情設計,操作簡單,可復制性強,不需經濟投入等特點。在實踐中,充分發揮思政課教師的積極性和創造性,探索設計的“微話題”“微對分”“微討論”“微制作”“微平臺”等充分調動了學生的積極性和主動性?！拔⒃掝}”培養了學生的問題意識,鍛煉并提高了學生的綜合能力和素養;以“線索鏈”呈現的“微專題”多元教學法,既體現教材內容又針對地方高校學生量身打造,避免了教材內容的枯燥性和說教性?！拔Ψ帧奔冉夥帕死蠋?讓課堂活起來,又打破了傳統考核評價方式,把學生評價體現在每次課堂表現和作業完成效果中?！拔⒅谱鳌弊寣W生真正忙起來,把理論充分運用于實踐,并聯通線上線下教學。通過“微平臺”,讓網絡充分服務于教學。“微平臺”實現了學生視頻、PPT等無紙化作業,一個百余人的大班考勤一分鐘內搞定,并徹底打消學生遲到或逃課的念頭,使網絡平臺為“管理強起來”服務。整個多維立體化教學環節的實施,充分發揚思政課教師的創新精神,進而帶動發揮學生的主體性和創造性,操作簡便而效果明顯,特別是不需要資金投入,契合地方高校經濟狀況。

(二)思政課多維立體化教學體系建設的基本經驗

1.學校黨委高度重視是思政課教學體系建設的關鍵

高校黨委肩負領導責任是思政課教學體系建設的關鍵,也是思政課建設工作必須堅持的基本原則。筆者所在學校黨委對思政課建設高度重視,學校黨委書記和校長帶頭上思政課,積極發揮示范引領作用。學校成立教學質量督導團,實行隨時推門聽課制度,對思政課教學提出批評建議,有效提升了思政課教學質量。

2.教師隊伍建設是思政課教學體系建設的基礎工程

習近平總書記強調,“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[6]。思政課教師的教學和科研能力直接影響著思政課教學的實效性。為建設一支讓黨放心、讓學生滿意的思政課教師隊伍,提升教師教學供給能力,在科研創新方面,筆者所在馬克思主義學院專門建立博士領銜科研團隊,定期開展科研探討與項目培育工作會議,合力申報并完成科研項目,將科研與教學有機結合起來。近年來,馬克思主義學院在學校各類項目申報及立項中,一直名列前茅,為教學開展奠定了比較扎實的理論基礎。為提高教學創新能力,思政課各教研室一直堅持集體備課,深化教學重點難點問題研究,充分發揮新老教師各自優勢,促進不同專業背景教師相互交流,進而提高思政課教師整體素養。在教學實踐中,推行思政課示范課和公開課活動,促進教學相互學習,相互交流,提高教學能力。

3.教學管理的科學機制是思政課教學體系建設的制度保障

科學、規范、高效的教學管理,是提高教學質量的根本保障。筆者所在教學部不斷進行教學管理制度創新,提高管理水平和效率,取得了良好效果。首先,在課堂管理方面,建立學院課堂教學管理微信群,在學校首先推行上課簽到制,要求每次至少課前10分鐘,上課教師要在教學管理群報到,有效避免了教師遲到或缺課等教學事故的發生。其次,通過二次評教活動促進思政課教學質量提升。首次評教在教學周第四周進行,對開學初的教學情況進行評教,使教師能夠全面把握學生對教學的反饋情況,以揚長避短完善教學。另外,在學期結束時通過網上評教和座談會兩種方式進行,使教師全面掌握自己一學期的教學情況。第三,發揮中老教師傳幫帶作用,建立青年教師導師制。學院對新進教師和青年教師采用導師培養制度,在教學和科研方面促進青年教師成長進步。通過管理機制的創新,有效提高了思政課教師的教學責任意識,也提升了思政課教師的教學供給能力。

(三)未來加強思政課多維立體化教學體系建設的著力點

1.進一步以教研室建設為抓手,提升教師供給能力

重視思政課教學科研組織機構建設,是加強思政課教師隊伍建設的關鍵環節,也是提升思政課教學體系建設實效的重要保障。教育部多次發文明確各高校要保障思政課教學科研機構的經費,規范教研室建設,保障思政課教師培訓、考察和學術交流等。但目前地方高校思政課教師能夠實際進行學術交流、考察的機會還非常有限,每年僅有幾個名額能參加思政課“國培”項目和省教育廳組織的思政課培訓項目,需要學校自出經費的參觀考察還鮮有機會?；谶@樣的現狀,如何提升思政課教師的供給能力,一方面需要教師主動做好自身的職業發展規劃,在教學科研上堅持不斷學習進步,另一方面需要繼續以教研室為抓手,發揮課程團隊力量,發揮教研室教學科研骨干教學先鋒作用,引領其他教師特別是青年教師在教學科研方面快速提升。

提升教研室集體備課質量,有效提升教材體系向教學體系轉化的實效性。經過多年探索和實踐,集體備課已經成為高校思政課教師提升教學供給能力的一種重要手段。融媒體時代,要積極參與創新網絡集體備課形式,引導思政課教師參加全國高校思政課虛擬教研室活動,聆聽來自全國各地的名師學者關于黨的最新理論、教學重點難點的解讀,通過同課異構教研活動,提升思政課教師教學供給能力。在線下教研活動中,教研室在學期初要做好教研活動計劃,提前整理好集體備課要點,發揮團隊作用,使集體備課發揮最大實效。認真開展公開課示范課活動,做好聽課評課活動,促使思政課教師互學互鑒,取長補短。提升思政課教師擔任社團指導教師和班主任工作質量,多渠道了解學生思想動態,提高教學針對性。

2.繼續探索適合校情學情的立體化教學模式

從校情來看,地方性應用型高校一般屬省、市共建的普通二本高校,資金投入比省級高校和其他名校無法比擬。因此,在教學模式方面要立足校情,探索適合本校的教學方式方法。譬如,實踐教學方面,因為受資金匱乏制約,地方高校思政課的實踐教學只能開展不需要經費投入的實踐活動,只能在校內進行,或者暑期由學生單獨進行。從學情來看,地方應用型高校大學生多來自本省,特別是來自本省地方,生源地相對集中,學生的學習素養與省屬高校特別是國家重點高校相比,理論基礎相對薄弱,學習的自覺性和主動性不強,學習能力較低。這樣的學情決定了我們的課程建設必須要建立一整套完整的教學機制,能充分激發學生學習的興趣,發揮學生自主學習的積極性和主動性,改變學生以前的“被動學”變為“主動性”狀態。

當前,在探索思政課多維立體化教學體系的基礎上,課題組正逐步探索出了“多微”助“多維”立體化教學體系。該體系在思政課特定目標導向下系統而科學地聯通課前、課中和課后各個育人環節,將教學內容、教學環境和學生條件等各種因素有機地進行整合,創設恰當教學情境,靈活運用多元教學方法,融課堂教學、實踐教學、網絡教學為一體,讓學生在潛移默化中沐浴熏陶,使思政課教學體系更具感染力和生命力。該教學體系依照校情學情課情設計,操作簡單,可復制性強,不需經濟投入,關鍵在于發揮思政課教師的積極性和主動性,進而通過“多微”環節設計充分調動學生的積極性和主動性,并最終實現課程育人目標。