“以賽促教、以賽促學”在專業課程教學改革中的實踐與探索

馬靜波

(牡丹江大學, 黑龍江 牡丹江 157011)

一、“以賽促教、以賽促學”教學模式的意義

以教學改革提升教學質量一直是高校教育教學的主要方向,更是新時代教育工作者迫切需要解決的關鍵問題。筆者在《國家職業教育改革實施方案》的基礎上就深化教育教學改革,有效提升教學質量,促進學生就業,培養學生成長等方面進行探索,將“以賽促教、以賽促學”教學模式與思路融入了日常教學中。

1.國內職業教育現狀分析

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出:改革開放以來,職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐,現代職業教育體系框架全面建成,服務經濟社會發展能力和社會吸引力不斷增強,具備了基本實現現代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發展階段,產業升級和經濟結構調整不斷加快,各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫,職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。但是,與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比,我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題,必須下大力氣抓好職業教育,沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。

2.國外職業教育現狀分析

德國應用技術大學的人才培養,一直執行的是雙元制人才培養模式;英國應用技術大學的人才培養,實行的是適應英國社會經濟發展需求的應用型人才培養模式;日本高等教育學校的培養目標是以動手能力為主導,兼具創新性。其人才培養目標是在創新能力和實踐能力上進行突破,在新技術新發展領域上更注重技術的指導。從專業的命名和設立上,更貼近行業實際,更加突出動手能力的培養,在教學環節中重點加入了項目任務做引導,使教育體系更加完善。

3.大賽在教學中的意義

縱觀國內外人才培養模式,以大賽為平臺檢驗教師與學生對職業技能的掌握是一種常見的評價手段。職教教師在行業中應該是技能高手,學生要真正崇尚職業技能,以正確態度對待職業發展。教育界普遍的共識是“應用型人才培養目標的實現取決于是否有豐富實踐經驗的師資隊伍在教學中來實施”。在國外的一些職業教育高校中,在聘任高校教師的標準上注重實踐能力的考核與職業技能證書的獲得,高校教師要有一定的行業項目實施經驗,在行業中有一定的知名度,并具有一定的理論功底。也就是說,高校教師不僅要有扎實的理論基礎,還要有一定年限的企業工作經驗,并具備一定的項目實施能力。所以為了檢驗教學成果與學生的動手能力,比賽在職業技能的檢驗中就成為一項很有效的手段。“以賽促教、以賽促學”教學模式,對于深化教育教學改革具有很大的推動作用,是新時代高校專業教學體系改革的驅動力量。職業技能大賽是全國高職高專教育成果的檢驗平臺,也是學生施展技能的舞臺,還是各高校教師在教育教學方法、模式上交流的舞臺。這樣由學校參加、企業行業評價、政府主導的行業技能比賽,可以大大提升高職教育的創新意識,可以對高校起到指導作用,使學校在教學中有了方向,也使學生在與企業的合作中更加有內容,企業項目有了開展的平臺,企業的人才儲備有了空間,高校教師得到了充分鍛煉,技能水平得以提高,在實訓基地建設上企業也有參與的積極性,“以賽促教、以賽促學”的教學改革對職業教育的意義非常重大。

二、“以賽促教、以賽促學”教學模式的應用前景

筆者堅持“以賽促教、以賽促學,以賽促改、以賽促建”的總體思路,以立德樹人為根本,通過在專業教學過程中探索實施“以賽促教、以賽促學”教學模式,注重將教師和學生兩個方面的技能大賽作為深化教學改革的驅動力量,加快推進專業課程教學改革工程,通過“以賽促教、以賽促學”教學模式的探索實施,有效推動課程教學改革,為全面提升專業人才培養質量服務。當前,本科院校與高職院校中的教師,有很多是從校門到校門,沒有在行業企業的一線崗位中歷練過,所以這些教師的動手能力較差,處理實訓中的問題比較困難。每年在行業技能的比賽中,都有省級、國家級的職業技能大賽,如果這些教師想要指導學生去參加這樣的比賽,從實踐的角度看,教師的能力是不能滿足指導條件的,這就要求在一線教學的教師要經常到企業中去定崗實習,掌握先進的行業技能,熟悉行業標準,對崗位技能的操作更要親力親為,這樣才能不斷提高教師的行業水準,才能將理論與實踐很好地結合起來,在學生的培養過程中才能全面提高學生的整體職業素養,教師指導學生才能做到有的放矢,才能指導學生在參賽中獲得一定的獎項,在培養學生的過程中教師自身也能得到提高,“雙師”隊伍建設也得到了增強。

以牡丹江大學建筑室內設計專業學生參加黑龍江省職業技能大賽為例。在專業教師帶領學生參賽前,學校教師要到企業中找到大賽標準的技能案例,這個案例要真實發生過,有實操性,而且項目教師要在指導學生之前親自實施一個流程,以便在今后的指導中少走彎路。學生掌握專業技能的多少與熟練程度是學校專業培養質量的關鍵指標,而學生的這種行業能力往往在專業大賽中得到檢驗,所以省級甚至國家級的職業技能比賽成為檢驗專業建設是否完善的指標。在教學改革中,如何讓教師成為全面的實踐與理論的教學能手,學生怎么能在大賽中獲獎并掌握行業技能,“以賽促教、以賽促學”將比賽融入課程,是教學改革的重要方向。

就專業教學而言,以技能大賽為契機,促進教師隊伍建設,以技能大賽為驅動課程項目化教學改革的載體,促進學生全面發展。多年的教學實踐總結出,僅依靠傳統課堂教學不可能勝任職業崗位的要求,現在人才培養方案在制定時,都是與企業交流溝通確定知識體系架構后確定培養模式,這就要求每一門課程在設置的時候,理論與實踐的結合是課程實施中的重點與關鍵,而實踐課程在教學過程中檢驗學生的掌握程度,一般是通過職業技能大賽的方式,所以一定要將技能大賽中的賽點也就是職業技能所涉及的知識點融入課程中,將知識目標、能力目標、素質目標、思政目標都變成真實的任務分解,從而對學生進行有效的訓練,以讓學生掌握真正的技能,而在教學中,教師有的放矢進行指導,可以使學生在大賽中獲得好成績,激發學生的學習興趣,也增強學生的自信心,進而增強學生的學習動機。將“以賽促教、以賽促學”很好得相互結合,融入課程中,不僅使教師的“雙師”能力獲得提升,也能培養學生的職業素養,為其將來的職業生涯打下堅實的基礎,為人才培養提供更好的模式。

面向未來“以賽促教、以賽促學”的有效實施,可以促進教育教學質量的有效提升。第一,促進教師的教。通過教師教學能力大賽,教師的教學設計和實施要體現先進的教育思想和教學理念,要充分展現新時代職業院校教師良好的師德師風、教學技能和信息素養,強調專業課程應采用強化能力培養的項目化教學等行動導向教學方法。將教師的角色與身份進行轉換,在課程中,不是全程都是教師在不斷地灌輸與主導,而是與學生成為共同完成任務與項目的合作伙伴,在教學上成為引導學生完成項目的組織者,是模擬出的經理與員工或甲方與乙方的關系。第二,促進學生的學。參加專業技能大賽,能充分激發學生的主動性,強化學生的職業競爭意識。在課程中能使學生真正地實現與行業項目的接軌,體現真實的工作環境,使學生能樹立正確的職業理念與團隊精神及解決問題的思維方式,提高學習能力和信息素養,養成精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。專業權能大賽也能促進學生轉變行為,由知識、技能、態度地被動接受者轉變為信息收集、知識加工和情感體驗的主動建構者。第三,促進教學改革。 通過緊密對接比賽項目組織命題要求,明確職業崗位需求,進而通過專業課程基于工作任務實現課程模塊化、課程流程化、課程崗位化,將行業的技術能力目標通過課程項目進行實施,再通過職業技能大賽進行檢驗,使“以賽促教、以賽促學”這種教學模式與方法更加成熟。

三、“以賽促教、以賽促學”課程教學改革探索

以技能大賽為平臺,適時把握行業發展前沿與職業崗位需求,合理優化人才培養方案,構建“以賽促教、以賽促學”教學模式;通過構建“以賽促教、以賽促學”教學模式的探索,適時優化專業課程體系,從而實現人才培養與企業需求的無縫對接。

1.以技能大賽為引導,加快提升師資隊伍建設質量。技能大賽的制度、原則、命題等都與行業前沿動態緊密銜接,在當今的高職院校中,對教師的要求也越來越高,教師要有“雙師”的教學身份,從能力上來說,不僅可以很好地傳授理論知識,更重要的是教師要知道行業的新發展趨勢與新技術,要知道如何將自己的學生培養成行業所需要的人才。目前,有一些企業也一直關注著高職類職業技能競賽,并且對獲得獎項的學生拋出橄欖枝。在就業方面,獲得比賽獎項的同學更容易得到企業的青睞,對于這些同學來說,大賽也是實現就業的一種捷徑。

2.以技能大賽為參照,有效推動校內外實訓基地建設。在“以賽促教、以賽促學”教學模式的實施過程中,優化校內實訓條件是實訓強化師生動手實踐能力的重要物質保障。在參加技能大賽前,教師要帶領學生反復進行賽前模擬,也就是要不斷地練習專業技能,才能有可能拿到名次。模擬環境在一定程度上決定著比賽的結果,所以學校應努力從實訓設備的更新到實訓環境與條件的提升方面為學生提供一個好的硬件環境,這樣實訓基地建設更加完善,教師才能在教學中更好地將項目任務帶到課堂中,才能有好的教學效果,學生才能有好的比賽成績。

3.以技能大賽為載體,探索教學方式方法的變革,為全面提升人才培養質量服務。在實際的技能大賽中,很多比賽項目都是來源于企業的真實項目,這就要看學生是否在學校中接觸過企業真實項目,這也是對學生行業技能的掌握與技能的熟練程度的一個考核過程。在專業人才培養方面,充分尊重學生的個性特點和職業發展意向,針對不同基礎、不同方向的學生進行分組或單獨指導,切實保證“因材施教”。以職業技能培養為主線,以真實項目情境為依托,以參加技能大賽為平臺,以行業的技能標準為準繩,在教學中構建“崗位技能平臺+專業素質平臺+行業標準平臺”三位融合的教育教學培養模式,全面開展“全流程教學與實踐結合、以賽促教、雙線并軌”的具有突出特色的教學模式。“以賽促學”是指在教師授課的過程中,針對教授課程的技能要求找若干個在同期的比賽項目作為課程的實訓項目,并讓學生在課外參加與課程相關的比賽,通過參賽使學生的自主學習能力及專業技能得到提升,并在參賽過程中提高主動實踐學習能力,有效提升學生的專業技能,同時也使學生的自信心得到提升,使學生對學習更有興趣。雙線并軌指企業項目進課堂,雙線進行教學,企業師傅與校內師傅共同參與教學,讓企業項目在雙導師指導下貫穿整個培養過程。在正常的教學過程中,包括理論與實踐的講解,其中的主要內容基本上是由教師制定并實施,而實踐更多的是被動性的。這個被動的實踐在理論上認為:是從書本上將知識點進行固化,而實踐本身也局限于書本,教師告訴什么,學生就學習什么。并沒有以學生為主體去完成這種過程。因此在課程實施過程中“全流程教學與實踐結合、以賽促教、雙線并軌”的實踐教學模式為學生主動學習與技能培養提供了更多方向上的選擇。

四、“以賽促教、以賽促學”教學管理措施探索

1.在人才培養體系與人才培養方案制定的過程,企業參與要充分。因為只有企業知道他們需要的是什么樣的人才,企業對人才培養體系的搭建提出的意見與建議至關重要。在進行人才培養方案的制定中,要鼓勵企業加入人才培養方案的建設中,企業所提到的行業企業標準,崗位職責與技術能力要求,以及企業項目的流程與規范,都要在方案中有所體現。并且每一門課程在企業的項目流程中都要能找到相對應的流程環節,使人才培養體系更加完善。

2.組建“雙師型”教學團隊,鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉,提高教師職業技能水平,強化實踐能力。教師的組成可以與企業共同搭建,出臺相關政策引進企業專業技術人員作為企業教師完成課程中的實踐環節,校內教師可以在企業掛職鍛煉1-2年,使教師的企業經驗得以豐富,這樣企業教師增加了講授流程,學校教師增加了企業帶項目流程,師資隊伍的綜合水平會有一個大幅度的提高。組建時充分發揮老教師“傳幫帶”作用,盡可能將年輕教師與資深教師組合在一起,使創新精神與豐富經驗相互彌補、相互碰撞,與績效考評相結合,激發教師教學的積極性。

3.優化校內實訓平臺,出臺政策使校內實訓與參賽可以作為學生學分獲得的渠道,并鼓勵學生跨專業、跨學院組隊參賽,擴大學生的參與面。一方面把綜合性比較強的大賽進行項目分解,實施“項目式實訓內容”,將競賽項目融入日常實訓中,讓學生都能參與進來;另一方面,舉辦校級比賽以實現好中選優,既能選拔出優秀學生代表學校參加全國性大賽,又能讓學生一起學習,互幫互助,共享知識與技能,共同進步與提高。

4.出臺政策鼓勵教師進行項目內容與行業同步更新。在實施的課程中,實訓內容往往是教學能否順利完成、學生是否掌握行業技能的關鍵所在。由于教師常年在校內從事教學工作,與行業接觸不多,自身行業技能與資源存在很大的局限性,找不到更好更適合實訓的教學內容,對于專業中的部分基礎課程可以勉強應付,但如果是講授專業課程,在培養崗位核心能力的需求下,這樣不接地氣的項目如果用在教學實訓中,其效果會大打折扣。所以在教學實施中,要進行改革,將專業核心課程教學內容與企業真實項目相融合,并與行業同步更新,并以企業項目實施流程為標準,同時加入有效的職業技能比賽,教師精準掌握大賽的賽點、難易程度、技能標準并制定具體授課流程,包括項目的企業參與度與學生參與度,將課程流程分解成“小項目”,使課程內容與技能大賽、企業項目的內容相融合,并合理安排在整個授課流程中。

五、結語

綜上所述,“以賽促學,以賽促教”教育教學模式的改革,不僅能讓教師的引導有的放矢,也能激發學生的學習興趣,提高學生的自主性、能動性。“以賽促學,以賽促教”在教育教學中可以起到更加積極的作用,做到企業項目與教學內容相融合、競賽與教學雙軌并行、人才培養的效果更加明顯,在高職類教學中可以做到教學相長,大大提高人才培養質量,實現高職類院校的人才培養目標。