初中化學教學現狀的研究

王壽抱

摘? ?要：化學是一門實用性學科，化學知識被應用于生活的方方面面。然而，在初中階段的教學中，化學學科的教學現狀卻不令人滿意，尤其是邊遠農村地區學校的化學教學，存在著很大的問題。在本文中，筆者對初中化學教學現狀進行了探究。

關鍵詞：傳統教學? ?教學現狀? ?多媒體

初中階段是學生學習化學的初級階段，也是關鍵階段。在這個階段，教師應該提高課堂教學的質量和效率，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。隨著新課程標準的實施，初中化學教學取得了一定的進步，學生對化學這門學科有了一定的了解。然而，傳統的應試教育理念在人們的心中根深蒂固，這就使得化學教學依舊存在問題。同時，初中階段的化學知識點比較淺顯，學生往往不太重視，這樣的學習習慣和態度對他們今后的化學學習有著深遠的影響。

一、以傳統教學方式為主導

在“雙減”政策的背景下，教師要創新教學方式，加強教學反思，研究新課程標準指明的教學方向，適應新的教育大環境。在傳統的教學理念中，讀書是為了考試，而教師為了提高升學率，在教學中難免存在一些違背“雙減”政策的做法。

首先，教師在教學過程中往往平鋪直敘，和學生缺乏互動。有的教師為了引起學生的注意，會象征性地提問，如直接照搬教材中的問題，或問一些思維含量低的問題，等等。這種提問方式既不能引發學生的積極思考，也不能激發學生的學習欲望。同時，在課堂教學中，學生往往坐在座位上被動地聽講，教師把知識“灌輸”給學生，并不在乎學生在聽課過程中的感受。在各類化學實驗中，教師為了節約時間，往往只進行演示實驗，而沒有讓學生參與實驗過程，導致學生不能很好地理解化學知識。

其次，化學作業的形式比較單一、枯燥，以練習題為主。教師的作業評價形式也比較單一，以分數為主，沒有進行多元化的評價，導致學生對寫作業產生厭倦心理。為了幫助學生鞏固課堂知識，激發學生對化學實驗的興趣，教師可以設計化學小實驗，讓學生觀察實驗現象，得出正確的結論。

最后，教師的教學手段過于傳統，總是照本宣科，信息技術的應用較少。化學學科中有很多理論知識，這些知識比較抽象，單純靠教師的口頭講解無法解釋清楚。因此，在教學這樣的化學知識時，教師就可以利用多媒體，讓知識變得更形象、具體。例如，在解釋“水通電生成氫氣和氧氣”的過程中，教師可以通過多媒體，呈現出水分子通電后變成氫分子和氧分子的過程，讓學生對這個過程產生深刻的印象。再如，在測量空氣中的氧氣含量的實驗中，由于燒杯中的水的體積偏小，導致理論值與實際測量值相差很大，實驗很容易失敗。因此，教師可以利用多媒體播放標準的實驗操作過程，進而得出正確的實驗結論：氧氣的體積大約占空氣總體積的五分之一。

二、學生對化學學習缺乏興趣

“興趣是最好的老師。”興趣對于初中階段學生的化學學習來說至關重要。新課程標準指出，化學是研究物質的組成、結構、性質、應用的一門基礎學科，是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現代科學技術的重要基礎。化學是推動人類社會可持續發展的重要力量，是一門與人類發展息息相關的學科。然而學生在剛剛接觸化學時，卻往往不那么積極，對化學不感興趣，其主要原因有以下幾點。

首先，在初中階段，學生的化學學習才剛開始，他們對元素符號、常見元素的主要化合價等知識很陌生，需要花大量的時間背誦化學方程式。在這個過程中，學生很容易失去探索化學知識的激情。同時，化學知識很抽象，分子、原子等物質對于學生來說看不見、摸不著，學生不能將知識具體化，因此很容易出現遺忘的現象。

其次，從學生的角度來說，他們還處于一個懵懂的年齡，心智尚未成熟，對于知識的熱度往往堅持不了多久。初次接觸化學知識時，學生的注意力容易集中在事物的表面，如看到鐵生銹的現象，他們不會去思考原因，對化學反應的理解也不夠深入。初中生還沒有學會帶著問題去思考，思維方式停留在經驗型，很難向理論型過渡。因此，對于生活中常見的一些現象，學生很難從經驗遷移到理論上。同時，在新課程標準的推進下，初中化學分數的比重下降，導致很多學生認為化學的學習變得不重要了，因此不認真對待，在學習過程中不再主動探究，甚至不認真聽課。慢慢地，由于學生沒有系統地掌握化學知識，成績就無法提高，從而產生厭學情緒。

最后，學生對化學缺乏興趣的原因還在于教師的教學方法過于傳統，學生在上課時被要求機械地記住化學概念、化學方程式，而不能從中體會學習的快樂，也不能很好地感知化學知識在生活中的應用。教師為了提高學生的考試成績，會布置大量作業，對學生采取“灌輸式”教學方式，導致學生慢慢失去對化學學習的興趣。

三、沒有充分發揮實驗在化學教學中的作用

在化學教學過程中，實驗非常重要，是激發學生化學學習興趣的有效手段。化學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，初中化學實驗在課堂教學中占據重要的地位。然而，在目前的初中化學教學中，實驗卻沒有發揮很好的教育價值。很多鄉村中學沒有配備化學實驗室，化學實驗設備也很少，無法滿足學生的學習需求。因此，學生只能依靠想象，用死記硬背的方式去學習，學習效果自然不佳。

那么，對于條件比較好的學校，化學實驗教學的效果是否理想？答案也是否定的。雖然我們一直在向素質教育看齊，但無論是中考還是高考，學生都要回歸“應試”。因此，教師為了讓學生考高分，會忽略教學中的實驗環節，僅僅把實驗結果呈現給學生，讓學生去強行記憶和背誦。在課堂教學中，有的教師會給學生演示一遍實驗過程，學生只是實驗的旁觀者，沒有操作的機會。這樣的實驗教學不能成為課堂教學的補充和延伸，不利于提高初中化學課堂教學的質量和效率。

總之，化學是一門基礎學科，與人們的生活息息相關。學好化學并非易事，我們要用認真的態度去對待這門學科，提高化學課堂教學的效率，優化課后作業，激發學生的學習興趣。教師應該在新的教學理念下，提高自身的教學水平，提升學生的化學學科核心素養，為學生未來的長久發展做好鋪墊。

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