聚焦單元整體，優化作業設計

陳敏

摘? ?要：作業是學生開展自主學習活動的重要載體。傳統的英語作業多聚焦于培養學生的語言能力，卻忽視了學生思維品質、文化意識和學習能力的發展。另外，教師在設計作業時缺乏單元整體意識，容易割裂各板塊作業的內在聯系。要想在“雙減”政策的背景下實現“提質增效”，教師應聚焦單元整體，關注作業的遞進性、差異性、多樣性，助推學生核心素養的培養。

關鍵詞：單元整體? ?核心素養? ?小學英語? ?作業設計

作業是學生開展自主學習活動的重要載體。隨著“雙減”政策的全面落地，教師需要加快轉變教學理念，實現高質量的作業設計，推進學生學習方式的變革。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要加強單元教學的整體性，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此，教師在設計作業時，需要從單元整體視角入手，立足于單元教學目標與學情，統籌安排作業目標，從而發揮作業的“教、學、評”協同作用，培養學生核心素養。

一、小學英語單元整體作業設計中的常見問題

（一）作業目標缺乏整體性

作業目標的整體定位是保證作業質量的前提。不少教師以“課時”為單位，而不是以“單元作業目標定位”來設計作業，使得作業內容碎片化，知識點不斷重復。以譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 7的作業設計為例，教師在第二課時布置了如下作業：和同學交流你的假期計劃，并嘗試寫一寫。在第四課時，教師又布置了如下作業：根據思維導圖寫一寫你的假期計劃。這兩項作業看似不同，其實存在重復，無法實現學生思維品質和學習能力的提升。

（二）課時作業缺乏關聯性

加強各個課時作業之間的關聯性，能夠幫助學生逐步建構圍繞單元主題的深層認知。但是，部分教師在進行單元整體作業設計的時候，拼湊的練習題結構混亂、內容復雜、缺乏語境襯托、忽略前后學習內容的關聯性，導致單元作業缺乏針對性。以譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？為例，學生在第一課時、第二課時的作業中，逐漸能夠學會運用目標句型對文具類單詞進行記憶。然而到了第三課時的作業中，教師又讓學生運用類似的句型進行重復練習，這樣的課時作業就缺乏整體語境，缺少邏輯關聯，不利于學生核心素養的提升。

二、小學英語單元整體作業設計的原則

（一）提高作業設計的統籌性

在進行作業設計時，教師應針對不同課時的作業目標和內容進行統籌規劃，加強不同課時作業在目標、類型、難度等方面的關聯，形成具有遞進性的作業系列。這樣既有助于確定不同課時的側重點，也有助于增強課時作業之間的整體性與關聯性，推動學生關鍵能力的持續發展，使得學生的思維發展和能力提升呈螺旋式上升的狀態。

（二）緊扣單元主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要以主題為引領選擇和組織課程內容。教師在進行作業設計時，要緊扣單元主題意義，讓學生在本單元的主題語境下鞏固所學知識，實現對主題意義的結構化理解與綜合性表達，從而促進核心素養的發展。在這一過程中，學生能夠通過任務型作業、情境化作業等開展自主探究學習，不斷加深對單元主題意義的理解。

（三）推動“教學—作業—評價”一體化設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教。我們在進行作業設計時，要基于單元視角，整體把握英語學科的課程要求，對目標、教學、作業、評價、資源等進行整體理解、把握和系統設計、實施，將評價貫穿于教學全過程，避免出現教學、作業、評價相互割裂的現象，更好地發揮各要素的協同作用，全面關注學生核心素養的發展。

三、單元整體視角下小學英語作業設計的實踐

（一）統籌單元，定位目標

高質量的單元作業目標體系能夠體現新課程標準的要求，兼顧學生的學情，具有目標維度全面、目標數量恰當、內在邏輯關系合理、表述明確清晰等特征。因此，在基于單元整體進行作業設計時，筆者主要遵循了“單元分析—學情分析—單元作業目標定位—分課時作業目標定位”的路徑。這種路徑能夠保證教師在作業設計時把握單元重點，減少過于細節化的作業要求，改變低水平重復操練的現象，從而使得所有的作業活動都能有章可循、有的放矢。

（二）逐層遞進，深化思維

作業結構主要指作業類型、難度、目標等的分布比例。作業結構是否合理，會影響作業功能的發揮。教師在單元作業目標的指引下，不但要合理安排各課時作業的目標，關注類型、難度、時間等關鍵要素，還要注重不同課時作業之間的內在聯系。以譯林版小學英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的拓展性作業為例，第一課時的作業為朗誦Story time板塊的內容，并拍下視頻和同學分享；第二課時的作業為朗誦明信片中的內容，并錄制視頻；第三課時的作業為制作一份有關家鄉的折疊書。

以上的拓展性作業均緊扣本單元“詩朗誦”這一主題，作業要求層層遞進，體現了作業設計的橫向關聯性及縱向遞進性。在這樣的作業活動中，學生的語言表達能力能夠不斷發展，思維品質能夠不斷提升。

（三）關注差異，分層提高

在進行作業設計時，我們要充分關注不同學生在興趣特征、認知風格、學習能力等方面的差異，避免“一刀切”的做法，設計具有針對性、層次性和靈活性的英語作業，力求每個學生都能通過作業發展英語學科核心素養。

在平時的教學中，筆者根據學生的知識與能力差異，嘗試將班級學生分為基礎組、綜合組和提高組，并針對不同的小組設計合適的分層練習，讓學生自主選擇作業內容，引導不同層次的學生獲得英語學習的成就感，增強英語學習的自信心。

（四）多樣設計，豐富體驗

豐富的作業形式和內容能夠將語言知識的鞏固、思維能力的培養和學習能力的開發聯系起來，激發學生的學習興趣，發展學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

以譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 5 Helping our parents的作業設計為例，在筆者設計的作業中，既有指向學生語言知識發展的語言技能類作業，又有指向學生思維品質發展的思維導圖類作業，同時涵蓋了體現學科融合的實踐性作業。這些精心設計的英語作業靈活多變、豐富有趣，能夠使學生不斷完善自我、超越自我，在完成作業的過程中提高自身的綜合素養。

（五）精準指導，評價相融

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要堅持以評促學、以評促教，堅持形成性評價與終結性評價相結合。教師要立足于單元整體教學，更好地加強各學習要素之間的呼應與聯系。以譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的作業設計為例，筆者以“幫助劉濤找回丟失的三樣文具”這一情境為主線，將“闖關”作為形成性評價方式，采用師評、互評、自評等多種評價方式，發揮了學生在評價中的主體地位。學生在筆者的引導下，思考了自己在單元學習中的不足之處，及時調整了學習計劃。同時，筆者也在評價中反思了教學過程，總結了教學經驗。

參考文獻：

[1]林云嬌.聚焦單元整體的小學英語作業設計探究[J].校園英語，2023（7）：118-120.

[2]張明芳.基于新課標的小學英語單元作業設計的研究與實踐[J].校園英語，2022（49）：118-120.

[3]劉佳珂.單元整體視角下小學英語作業設計研究[J].啟迪與智慧（上），2022（11）：47-49.◆（作者單位：江蘇省南京市高淳區陽江中心小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下鄉村小學英語作業優化管理的實踐研究”（立項批準號：XC-c/2021/94）的階段性成果。