腦科學啟示下高中生學習力提升的實踐研究

摘 要：隨著對腦科學的思考和研究逐漸深入，如何應用腦科學知識更加科學、高效地啟發學生進行學科學習也逐漸引起人們關注。文章以普通高中歷史課堂教學為例，通過對高中階段腦科學應用存在的問題進行分析，探究如何應用腦科學知識推動高中生的歷史思維向縱深發展。

關鍵詞：高中階段；腦科學；歷史學科

作者簡介：王小偉（1970—），女，江蘇省泰州市第二中學。

高中階段是一個人心理和智力發展的關鍵時期，也是青少年向青年過渡的時期，在這一時期，學校教育無論是對學生文化智力的培養還是對人格品質的塑造，都起著至關重要的作用。在高中階段的文科學習中，歷史學科已經變得越來越重要。在教學實踐中，筆者發現歷史學科不僅僅是文科生的偏好，一些理科生也喜歡歷史故事和歷史書籍，這與學生的認知水平有關。一些高中生在小時候就已經聽父母講述了一些歷史故事，知道了中華上下五千年；在小學階段就閱讀了一些歷史書籍，了解了一些歷史朝代和歷史人物；通過初中階段歷史教師的講解，系統地學習了歷史知識；進入高中階段后，也對初中所學的歷史知識保留有一定的記憶。人類大腦很復雜，我們通過回憶進行美好時刻的感知，會促進大腦內部一種叫多巴胺的物質釋放，這種物質作用于大腦，會讓人感到興奮。從某種意義上講，人不僅僅對自己的過去感興趣，也對他人或一個國家的過去感興趣，這是先天特性。因此，不存在不適合學歷史的人，只存在不用心學歷史的人。下面筆者將圍繞腦科學給高中歷史學科帶來的教學啟示，談談對如何提升高中生學習力的一些思考。

一、基于腦科學提升高中生學習力是教育發展趨勢

一些“權威機構”聲稱已經掌握了“大腦密碼”，通過服用一些藥物就能夠永久性提升記憶力，這當然是無稽之談。從科學的角度分析，某些物質的確可以促使人類大腦進入興奮狀態，從而提升記憶力，但是這種提升是短暫的。我們知道，大腦興奮的原因有很多種，通過運動或攝入咖啡因等都可以讓大腦進入短暫的興奮狀態，因此何必要服用一些所謂的提升記憶力的藥物呢？任何一個人都不敢說自己完全掌握了關于大腦的“密碼”，科學家們現在探究腦科學，也只是對大腦的一些規律稍有了解，這種了解還只是淺層次的，如了解大腦學習的規律以及大腦的疲勞特性，在了解這些規律的基礎上，我們可以在適當的時機引導學生更好地釋放自己，提升學習效率［1］。

為了有效解決教育問題，一些國家已經將腦科學應用在教師的教學培訓當中，通過對腦科學的研究，教師可以更好地制訂教學目標和對自身的教學能力進行評測。教師應用腦科學的最終目的就是讓自己更容易達到教學目標。教師在進行課程教學之前，可以對學生的思考習慣和思考方式進行評估，這有助于對課程閾值進行界定。教師對于課程閾值的界定不能僅僅根據優等生或學困生的情況，而應該根據班級學生學習能力的“中位數”，這樣可以更好地進行教學。運用腦科學知識，教師可以精準確定中等生的學習情況，更好地評估優等生和學困生與中等生之間的差距，并進行問題的提出和分析，努力縮小班級內部學習能力的差距，提高班級學生的整體學習水平。

二、大腦學習能力是學生學習能力的重要指標

在高中歷史教學實踐中，筆者發現有些學生在課堂中表現得不是很積極，但是其學習成績一直都處于班級的上游水平。其實這些學生私下的學習時間與其他學生是相同的，但與其他學習成績處于中游水平的學生相比，這些學生擁有更深度的大腦學習能力。他們在課堂上可能不能百分百跟隨教師的思路，但是他們能夠做到聚精會神，他們學習的訣竅就是更加專注，并會進行自我總結，這兩個優質特性是促進他們在學習水平上不斷提升的“腦密碼”。歷史學科是一門比較繁雜的學科，知識點很多，同時歷史上各時間段發生的重大事件以及各種事件之間的關聯往往會讓學生焦頭爛額，他們并不是不用功，但到頭來卻總是竹籃打水一場空，這就是因為他們不夠專注，不會進行自我總結，可見有效的學習是極其重要的。

學生的學習能力往往與其大腦息息相關，只有不斷進行自主高效學習，才能不斷開發大腦，向著更深層次的學習領域進發。學習能力不僅僅取決于個人認知，更取決于個人對基礎領域的認知寬度，也就是說，學習的過程就像一個金字塔堆砌的過程，金字塔越高證明學生的學習成績越好。但是金字塔的高度受多方面的限制，最重要也最根本的就是金字塔底部的寬度，更寬的底部代表著更加堅實的基礎，能助力金字塔堆砌得又高又穩。學習能力也并非一朝一夕培養起來的，學生小時候對世界的認知以及對新事物的看法等都會影響自身學習能力的發展。由此看來，學生應該在課余時間多接觸新事物，多感受生活，而不是一味地進行低端的重復性練習，因為低端的重復性練習不但會固化學生的大腦思維，同時也會讓學生喪失主觀能動性，對學習失去興趣。

三、腦科學對于高中歷史教學的意義

（一）培養愛國情懷

在高中歷史教學中，對學生大腦認知的培養中最根本也最基礎的部分就是愛國情懷培養，沒有愛國情懷的歷史教學是沒有靈魂的。愛國情懷是青少年必須具備的核心素養。教師在對學生思維能力的培養和思考模式的塑造中，要求學生對歷史人物所體現的愛國主義精神有自我理解和自我感知，這樣的歷史教學過程就是培養學生愛國情懷的過程［2］。愛國情懷應該成為一個永遠不可磨滅的印記烙印在學生的腦海中，愛國情懷的形成能讓學生在以后的人生道路上擁有更堅定的理想信念、不屈服命運的斗志以及民族自豪感，激發學生為國家未來發展貢獻自己的一份力量的豪情。

（二）形成正確的價值觀念

高中階段是學生從青少年轉變為青年的一個關鍵時期，在高中階段形成的價值觀念將會陪伴學生一生。教師在高中歷史教學中應用腦科學能引導和幫助學生形成正確的價值觀念。其中就包括“和而不同”，允許每個學生擁有不同個性，這樣學生可以更包容彼此，不斷學習對方的優點。但是在傳統教育理念的影響下，部分教師和家長存在唯分數論和唯升學論的思維，學生在他們的要求下被動學習，短時間內可能達到了他們的要求，但是從長遠來看，卻降低了學習熱情。以高中歷史教學為例，成績雖然是硬性指標，但是如果在教學中缺少對學生價值觀念的塑造，就失去了教育的意義，也會使學生在未來的學習和生活中處處碰壁。我們強調培養學生正確的價值觀念，就是要讓學生在面對錯綜復雜的學習和生活狀況時能夠及時調節自己的心態，始終保持一種積極向上的心態。

（三）傳承歷史文化

在高中歷史教學中，教師應用腦科學有助于學生傳承歷史文化。中華上下五千多年的歷史文化蘊含著豐富的民族智慧，這種歷史文化應該被不斷傳承下去。腦科學作為傳承歷史文化的一個重要基礎，可以鞏固歷史文化的地位，同時促進更先進文化的產生。

四、高中歷史教學中腦科學應用存在的問題

（一）缺少對學生學習興趣的重視

長期以來，高中歷史教學在傳統教育模式下只注重學生對歷史知識點的記憶，而如果問部分教師和學生記憶這些歷史知識點的意義到底是什么，他們一定會異口同聲地回答：為了在考試得到更多的分數。現代高中生本身壓力就很大，我們希望在歷史課堂中，學生可以更加自由地暢游在歷史史實中。歷史教學一定不能是死板的，而應該活躍一點，因為歷史學習本身就存在滯后性，很多歷史事件如果僅僅讓學生通過死記硬背來理解恐怕是極其困難的。教師應該多收集課外資料，在對史實進行講解的過程中激發學生大腦的深層思維，提高學生學習歷史的興趣。

（二）教學模式的單一性

部分歷史教師在課堂中幾乎不與學生進行互動，尤其是在新知識的講解過程中，通常采用“滿堂灌”的方式，根據既定的教學課件進行歷史事件的講解。部分教師在教學課件中會配一些圖片或視頻，讓學生的學習興趣得以短暫提升，但是這種興趣通常持續時間不長。教師在歷史課堂中應該與學生多互動，多探尋學生對歷史事件的認識和想法，多給學生一些思考、辨析的時間，而不是在歷史知識講解時只注重完成自己的教學任務，這樣才能讓學生產生更多學習歷史的興趣。在與學生互動時，教師也能夠探尋更加豐富的教學模式。

五、高中歷史教學中有效應用腦科學的策略

（一）轉變教學理念

教師是課堂的引導者，教學重點和教學方向都掌握在教師手中，要想從教師角度重視對學生大腦的科學培養，就要轉變教師的教學理念。教師的教學目標其實很明確，就是力求讓所教的學生分數更高并擁有正確的價值觀念。兩個目標相比較，第一個往往很容易達到，而正確的價值觀念由大腦驅動，要想讓學生塑造正確的價值觀念，首先就要提高教師的人文素養［3］。教師應該多引導學生探究歷史背景、歷史影響等，高中歷史學習既需要學生擁有感性思維，又需要學生擁有理性思維，這樣才可以達成左右腦共同開發的目標。歷史成績提升可能是迅速的，而大腦的科學培養將會貫穿高中三年，這就需要教師擁有更多的耐心和敬業精神。

（二）更新教學模式

高中歷史教學的絕大多數時間都在課堂中，沒有理科那么多的實踐機會，教師應該更新固有的教學模式，在有限的課堂教學中盡可能讓學生感受到更多的歷史氣息。教師可以利用寒暑假的時間走訪一些具有歷史意義的城市，對一些有重大歷史事件發生的地方進行拍照記錄并在課堂上進行講述；也可以組織歷史知識競賽，讓學生在歷史知識的考核中加強自己對于歷史知識點的記憶；還可以租賃一些古裝，組織學生開展角色扮演的活動，讓學生真真正正地體驗古代的風情，豐富學生的歷史學習生活，同時也能更好地幫助學生學好歷史。

結語

科學在不斷進步，相關人員對學生大腦和思維的研究也從來沒有停止過，教師應該進行自我革新，通過學生的一舉一動探知學生的心理，摸準學生的學習規律，從而進行教學目標和教學方案的制訂。腦科學是基于學生學習習慣和學習認知總結的規律，教師只有理解和接受腦科學，才能在以后的教學實踐中更好地應用腦科學。

［參考文獻］

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