小學科學生活化教學淺析

摘 要：教育家陶行知先生提出了“生活即教育”理論，他強調教育源于生活，一貫主張“生活是教育的載體”，充分體現了在課堂教學中滲透生活化元素對于教育的重要意義。小學科學教材的選題主要以生活實際為出發點，因此，小學科學教學也應當與生活實際緊密相連，采用生活化模式進行教學，才能為學生帶來深刻而真實的體驗，幫助學生加深對科學學科知識的理解與運用，從而實現對學生科學核心素養的培養。

關鍵詞：小學科學；生活化教學；教學策略；情境教學

作者簡介：邊文斌（1988—），男，江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學。

科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及形成這些知識系統的認識過程和在此過程中所使用的方法。小學科學課程作為義務教育階段的科學啟蒙課程，以保持學生對自然現象的好奇心和求知欲為出發點，引導學生親近自然，認識科學概念，發展科學能力，直至樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成適應個人發展的終身學習理念。

學生的日常生活即處于自然之中，每天習以為常的情景，如太陽的東升西落、月亮的陰晴圓缺等，都蘊含著豐富的科學知識。小學科學課程無論是在教材選題還是在知識結構上，其都具有充分的生活化特點。作為小學科學教師，我們應當堅持教學生活化這一原則，設計與學生日常生活有著密切聯系的教育教學活動，創設學生所熟知的生活化情境，將科學概念融入學生日常生活之中，通過有效的生活體驗激起學生的求知欲，喚醒學生的科學素養和課堂主體意識，進而從多角度完善學生的科學知識體系，提升學生的探究實踐能力。

一、小學科學生活化教學的內涵

所謂生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目標要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。也就是說，作為小學科學教師，我們在開展日常教育教學的過程中，要圍繞小學科學教材內容，以教學目標為基礎，結合學生日常生活，將教材中的科學概念與其熟悉的日常生活聯系在一起。通過讓學生探究他們身邊的生活事例，引導學生從自己已有的生活經驗出發，對科學知識形成正確的認識，并學會利用科學方法解決問題。在教學中創設生活化情境，使課堂生活化，能將原本抽象的科學概念有效地與生活現象相關聯，繼而將抽象概念形象化、具體化，激發學生對課堂內容的好奇心和求知欲，讓學生更為主動積極地投入探究實踐當中，達成科學教學目標，最終提升科學課堂教學的有效性［1］。

二、在小學科學教學中實施生活化教學的意義

（一）有助于調動學生學習科學的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”眾所周知，興趣是推動學習者開展學習的主要內驅力。生活化教學將學生所熟知的生活化情境滲透、融入教學活動之中，使生活元素與科學概念相互交融、相互結合，能讓學生體悟到生活中的科學知識，并學會用所學的科學知識解決生活中的一系列實際問題，使學生獲得成就感，積累學習的自信，從而激發學生學習科學的興趣，使學生能夠更為主動積極地參與科學教學活動，也能夠促使學生形成“愛科學、學科學、用科學”的科學品質。

（二）有助于幫助學生構建科學的概念

小學生的認知水平尚處于形象思維階段，哪怕小學高年級的學生也僅僅處于形象思維逐步向抽象思維轉變的過渡期，他們認識周邊事物的方式依然是根據客觀事實或是利用生活經驗。因此，小學生面對較為陌生且相對抽象的科學概念時，理解和掌握起來存在一定的困難。生活化教學的實施，能將學生所熟悉的生活事例、現象融入科學教學活動之中，利用生活與科學之間的密切聯系，將抽象的科學概念具體化、形象化，幫助學生跳出形象思維，理解科學知識，自主構建科學概念。

（三）有助于提升學生探究實踐的能力

科學教學需要從學生熟悉的日常生活出發，讓學生通過親身經歷、動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識。所以說，生活是教育的載體，教育活動的開展應當基于學生所熟悉的日常生活，不能將課堂變成脫離生活根基的空洞說教。而行之有效的措施就是構建生活化課堂，讓科學教學返璞歸真，回歸生活本身，讓學生在感受人文底蘊和科學生活的同時，培養探究實踐的能力和科學探究的精神，形成適應社會發展和終身發展的必備品格和關鍵能力［2］。

三、在小學科學教學中實施生活化教學的策略

（一）理論教學的生活化

1.教學情境生活化

以生活化的方式導入課堂，是小學科學生活化教學的重要方式。新課標倡導以興趣為導向的教學，興趣是學生學習的動力，基于學生興趣展開教學，能夠更為高效地激發學生的學習主動性，調動學生的參與熱情。小學科學教師應把握學生對游戲、故事、影片等的好奇心，在教學中巧妙地創設情境，圍繞生活實際，根據學生的興趣所在和課堂主題展開教學，利用教學情境激發學生的學習興趣，將學生的思維引入新的學習背景之中。在生活化的場景下，激發學生發現問題、探討問題、解決問題的積極性和主動性，能激活學生的探究思維，充分挖掘學生的科學探究潛能，讓學生學會通過生活學習科學，通過科學觀察生活。

例如，小學生對于各種各樣的食物有著濃厚的興趣，教師可以抓住學生的這一興趣，從學生一天所吃的食物、愛吃的食物入手，引導學生對自己一天所吃的食物進行回憶與分類，幫助學生觀察和分析，了解自己在飲食中的不良習慣。同樣，抓住學生對飲料、動手制作飲料的好奇心，教師可以在“溶解”一課中，從學生平常愛喝的飲料入手，為學生播放DIY果茶、奶茶等視頻，再利用速溶飲料導入溶解的知識，向學生解釋溶解的原理，讓學生能夠通過生活學習到切實的科學知識，并能夠將學到的科學知識運用到生活中。

2.教學過程生活化

小學生對于抽象的事物興趣不高，而對于具象的、生活化的事物則具有濃厚的興趣。建立學生對科學學科的概念，是培養學生對科學的探索欲望的基礎。而要想為學生建立具體、豐滿的科學學科概念，教師就要為學生打下良好的知識理論基礎，從生活出發為學生梳理相關概念，幫助學生了解科學、認識科學、運用科學。在理論教學的過程中，教師應當改變傳統照本宣科的教學方式，從生活出發，利用生活中常見的場景、現象等吸引學生的注意力，實現科學課堂的高效開展。

學生在生活中積累了很多與科學相關的經驗和知識，這些經驗和知識可以幫助他們更好地理解科學概念，加深對科學原理的理解。在課堂上，教師可以先引導學生從自己的生活經驗出發，尋找與學習內容相關的前科學概念，然后設置教學沖突，讓學生的前科學概念與科學概念發生碰撞。這樣可以幫助學生更快地理解和掌握新的科學知識，也可以激發學生的興趣，提升其學習效果［3］。

例如，教師在教授“空氣”這個抽象的概念時，由于空氣看不見、摸不著，很難讓學生直觀地感受它的存在。然而，空氣是學生天天接觸的一種物質，因此，結合學生已有的生活經驗，也就是前文所述的前科學概念，教師就能幫助學生理解空氣的存在。教師可以從生活出發，向學生提問：“日常生活中有哪些體現空氣存在的現象？”引導學生提取吹氣球、玩“空氣城堡”等生活經驗，再讓學生探究這些現象中的共同之處，引導學生意識到空氣的存在。之后，教師再組織學生利用塑料袋來“捕捉”空氣，通過實驗來進一步了解“空氣看不見、摸不著，但無處不在”這一科學概念，這樣能將抽象的概念形象化，讓學生更好地理解和掌握科學概念，從而提高課堂教學效率。

（二）實踐教學的生活化

1.實踐材料生活化

小學科學實踐教學中有著十分豐富的實驗內容，在進行這些實驗的過程中，教師可以將選材目光放到生活中，在生活中尋找實踐材料，從而拉近實驗與學生之間的距離。教師將生活化的實踐材料作為科學教學生活化的切入點，能幫助學生建立科學實驗與生活之間的密切聯系。

例如，在“光的傳播”的教學中，教師可以激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡皮泥、帶孔塑料板、紙杯、橡皮筋、蠟燭等生活中隨處可見的材料作為實踐材料，設計“激光打靶”“光線打靶”“小孔成像”等多個實驗。教師在“激光打靶”實驗中，可以讓學生利用激光筆對盒子上的靶心進行照射，然后引導學生利用線香、火柴所制造出的煙霧顯示光的路徑，讓學生認識到“光是沿直線傳播的”；再利用手電筒、三個帶小孔的黑色塑料片，讓學生進行“光線打靶”實驗，引導學生嘗試將手電筒的光穿過三個小孔，在白屏幕上呈現明顯的光斑，同時引導學生探究“為什么塑料片擺放的方式不一樣，光斑呈現的結果也不同”；最后，引導學生利用蠟燭和塑料片，按照視頻教程制作“小孔成像”的模型，讓學生在實踐中運用之前通過探究學到的科學知識。這三個實驗環節的設計，能讓學生通過生活化的實踐材料認識和運用科學知識。

2.實踐活動生活化

課堂實踐活動的生活化可以使學生更好地理解科學知識，將理論與實際相結合，提高學生的科學素養和實踐能力。具體來說，將生活元素融入實踐活動中，可以讓學生更加積極主動地參與課堂，從而增強學生的學習興趣；實踐活動需要學生進行觀察、分析、判斷等，可以培養學生的觀察能力，讓他們在實際操作中體驗科學的方法；實踐活動需要學生進行實際操作，可以提高學生的動手能力和實踐能力，幫助學生更好地理解和掌握科學知識；實踐活動可以拓展學生的思維，讓他們自主思考問題并尋找解決問題的方法，提升學生的思維能力；實踐活動可以讓學生親身感受科學現象和科學知識，加深學生對科學知識的理解和記憶。因此，生活化課堂實踐活動在科學教學中具有重要的意義。教師將科學知識與實際生活相結合，可以使學生更加深入地理解科學知識，提高學生的實踐能力和動手能力，從而更好地培養學生的科學素養和創新能力。

在講授“搭支架”這一課時，教師可以從生活中常見的問題出發，設置“為山區人民搭高塔”這一任務。教師組織學生以小組合作的方式進行方案的討論與設計，并根據生活中的實際情況進行調整和改進。在這個過程中，教師要引導學生討論科學原理和實際應用的關系，讓他們認識到科學知識的實際應用價值；同時給予學生充足的動手實踐機會，讓學生能按照自己的設計方案進行制作，并進行展示。在展示過程中，教師可以引導學生介紹自己的設計思路和設計原理，讓他們更深入地理解科學知識。通過這種項目化的實踐活動，學生不僅能夠在實踐中體驗科學知識的應用價值，還能夠鍛煉創新思維和解決問題的能力。同時，這也能夠增強學生的學習興趣和參與度，加深他們對科學的認識和理解，從而提升其科學素養［4］。

（三）作業探究的生活化

1.課外活動生活化

課堂教學是學生按照教材內容和教師指導學習科學知識的主要途徑，課外活動則是學生進行科學知識的實踐與運用的更為廣闊的天地。

例如，在“熱脹冷縮”一課學習結束后，學生了解了水熱脹冷縮的特性。教師可以鼓勵學生積極開展課外活動，探索其他液體，如醬油、料酒、食用油等是否同樣具有這種特性，或組織學生開展課外科學探究的手抄報比賽，讓學生在生活化的課外活動中感受科學知識帶來的滿足感。而在對花卉的觀察活動中，教師也可以為學生設計相應的觀察表格，請學生在課余時間觀察、記錄花卉的開放過程，讓學生感受養花的樂趣。通過觀察記錄，學生了解了花卉開放的整個過程，通過自己的動手實踐和記錄獲得了科學學習與探究的滿足感。

2.家校共育生活化

科學源于生活，也應當回歸生活。要想實現科學知識的有效生活化，家校共育是一個良好的途徑。教師應當積極與家長取得聯系，傳達學生在學校進行科學學習的情況，請家長配合滿足學生在生活中觀察、提問的好奇心。另外，教師還可以適當地布置一些家庭作業，讓家長幫助學生了解家庭生活、家務活動中的科學現象，讓學生在幫助家長分擔家務的過程中探索科學，獲得科學的生活化體驗［5］。

小學科學的教學過程是一個多元化的過程，其應當源于生活，最終回歸生活。小學科學教師應當從生活實際著手設計科學課堂，利用多樣化、生活化的方法設計教學過程，幫助學生學習科學、實踐科學，實現對學生科學學習的自主性、創新性、探索性的培養，幫助學生養成良好的科學學習與探索習慣，促進學生全面健康發展。

［參考文獻］

唐梓蘭.讓科學在生活的土壤中成長：小學科學教育實施生活化教學的策略探討［J］.科教文匯，2022（13）：122-125.

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