幼兒園大班美工區(qū)環(huán)創(chuàng)的“新玩法”

王梅元

美工區(qū)是教師開展美術(shù)活動，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的核心區(qū)域。然而教師如何充分利用美工區(qū)的空間環(huán)境創(chuàng)造條件和機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我表達(dá)和個性發(fā)展呢？我園根據(jù)課程游戲化精神，精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃美工區(qū)的環(huán)創(chuàng)，在原有區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，將美工區(qū)劃分為感知欣賞區(qū)、操作表達(dá)區(qū)、作品陳列區(qū)、材料投放區(qū)和未完成區(qū)五大個性化美術(shù)活動區(qū)，給予幼兒自主安排、調(diào)整活動空間的機(jī)會，讓幼兒能夠在創(chuàng)作中“沉浸式”地感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、感知欣賞區(qū)

感知欣賞區(qū)是進(jìn)入整個美術(shù)區(qū)的第一個分區(qū)，也是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入創(chuàng)作情境、感知課程主題的區(qū)域。感知欣賞區(qū)的環(huán)創(chuàng)需要教師定期根據(jù)每階段課程主題的不同進(jìn)行調(diào)整。例如，在以往的美術(shù)創(chuàng)作活動中，我們曾在區(qū)域角擺放過藝術(shù)大師的作品《玉兔聽泉》《佛緣》、師幼作品《家鄉(xiāng)美》、親子作品《快樂的小人》等，幼兒在創(chuàng)作前可以結(jié)合課程內(nèi)容自主地對這些作品進(jìn)行感知與理解，積累與主題相關(guān)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為接下來的創(chuàng)作環(huán)節(jié)提供支持。

此外，我們還會根據(jù)季節(jié)的變化不斷調(diào)整和豐富感知欣賞區(qū)的自然景觀裝飾。例如，在春季，我們會在窗臺上擺放大小不一的枯樹段，再在枯樹段上面擺放不同品種的綠植，區(qū)域內(nèi)的綠植與園所內(nèi)萌芽開放的迎春花遙相呼應(yīng)，春日里的生機(jī)仿佛闖入了這片區(qū)域；在冬季，我們會在墻體上粘貼廢棄的白樺樹木材，窗外的雪景與區(qū)域內(nèi)的樹干相呼應(yīng)，自然之美與區(qū)域環(huán)創(chuàng)在無聲中不斷融合和變換，整個區(qū)域沉醉在不同季節(jié)的氛圍中。

二、材料投放區(qū)

材料的選擇和使用會影響后續(xù)幼兒的創(chuàng)作和作品的最終效果，因此我們設(shè)計(jì)了開放式的材料投放區(qū)，目的是為了更好地支持幼兒的自主表達(dá)，最大限度地滿足幼兒的個性化創(chuàng)作需要。

在投放材料時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特征和發(fā)展需要，有目的地收集和篩選自然物、日常物品和廢舊物品，努力讓本土化、低結(jié)構(gòu)的材料都成為幼兒創(chuàng)作的資源，滿足不同美術(shù)活動的創(chuàng)作主題，拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。

此外，我們還特意創(chuàng)設(shè)了一個“材料超市”，為幼兒循序漸進(jìn)地投放工具性材料、基礎(chǔ)性材料和輔助性材料等具有不同功能的材料。

三、操作表達(dá)區(qū)

操作表達(dá)區(qū)是五大區(qū)域中空間面積最大的區(qū)域，也是幼兒實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作、表達(dá)自我想法的關(guān)鍵區(qū)域。在這里，本土化、低結(jié)構(gòu)的材料在幼兒的手中不斷變化和重組，一件件富有創(chuàng)意的作品在他們手中孕育而生，讓原本普通的材料變得不再普通。

我們在這個區(qū)域內(nèi)擺放了很多張大的手工桌，保證每個幼兒都能在手工桌上找到一個單獨(dú)的小座位，讓幼兒既能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)作，又能夠根據(jù)創(chuàng)作需要隨時(shí)與同伴交流想法。此外，手工桌還具有劃分小組的功能。操作表達(dá)區(qū)的設(shè)計(jì)并不局限于桌面空間，我們讓角落和地面也成為幼兒自由操作的空間。

在區(qū)域內(nèi)，我們還設(shè)計(jì)了一些兼具藝術(shù)性和實(shí)用性的道具。例如，有些既可用來欣賞又能當(dāng)作凳子的樹根，也成了幼兒們的操作臺。

四、作品展示區(qū)

作品展示區(qū)，顧名思義，是為不同造型、不同形式的作品提供適宜陳列的區(qū)域。我們充分利用區(qū)域內(nèi)的平面或立體空間，采用墻面展示、隔斷架分區(qū)展示、櫥柜陳列、空間懸掛等多種形式展示作品，形成錯落有致、層次分明的展示格局。這樣即凸顯了該區(qū)域的環(huán)創(chuàng)特點(diǎn)，又可以引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)揮其教育價(jià)值，讓幼兒獲得藝術(shù)創(chuàng)作帶來的成就感，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的熱情和動力。

五、未完成區(qū)

為了保存幼兒未完成的作品，我們還創(chuàng)設(shè)了“未完成區(qū)”，目的是為了留下幼兒的創(chuàng)作痕跡，給幼兒提供持續(xù)創(chuàng)作的空間。幼兒可以隨時(shí)回到“未完成區(qū)”拿回自己的作品繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作，也可以在作品展示區(qū)借鑒和參考其他同伴的優(yōu)秀作品，為自己的創(chuàng)作拓展思路。

我們將面積較大的美工區(qū)空間劃分為五個小的空間，但它們并不是獨(dú)立的個體，而是相互聯(lián)系的區(qū)域。在每個區(qū)域的墻面都貼滿了幼兒自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則和近期活動目標(biāo)，幼兒在創(chuàng)作的過程中，隨時(shí)可以進(jìn)入到不同的區(qū)域中尋找創(chuàng)作靈感。

在未來，我們將繼續(xù)做幼兒的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，以更加多元的方式為幼兒提供有創(chuàng)意的、舒適的美工區(qū)和創(chuàng)作環(huán)境，通過環(huán)創(chuàng)等多種形式引導(dǎo)幼兒用自己的方式去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美！